第二章发展心理学理论

第二章发展心理学理论甘肃联合大学师范学院牟冬莲内容概述精神分析心理发展观行为主义的心理发展观认知学派的心理发展观朱智贤的心理发展观弗洛伊德埃里克森华生斯金纳班杜拉维果茨基皮亚杰精神分析学派行为主义认知学派第一节精神分析的心理发展观精神分析是西方现代心理学的主要流派之一，它包括古典弗洛伊德主义（或弗洛伊德学说）和新弗洛伊德主义。在发展心理学里面有代表性观点的是弗洛伊德和埃里克森的心理发展观一、弗洛伊德的发展心理学理论本我—快乐原则—包括人类本能的性的内

驱力和被压抑的习惯倾向自我—现实原则—本我和外界世界的中介超我—良心原则—代表道德标准和人类生

活的高级方向一、弗洛伊德的发展心理学理论一、弗洛伊德的发展心理学理论第一时期：0-6个月

物我关系不明确，渴望得到快乐舒适第二时期：6-12个月发展关于他人的概念一、弗洛伊德的发展心理学理论性兴趣集中到肛门区域一、弗洛伊德的发展心理学理论儿童的“性生活”男孩的恋母情结和女孩的恋父情节一、弗洛伊德的发展心理学理论性的发展呈现停止或退化的现象一、弗洛伊德的发展心理学理论产生性的冲动摆脱父母的控制二、埃里克森的心理发展观儿童早期2-4岁获得自主感，克服羞怯和疑虑，体验着意志的感觉对个人今后对社会组织和社会理想的态度产生重要影响出生-2岁满足生理需要发展信任感，克服不信任感，体验希望的实现反之产生怀疑感婴儿期第一节精神分析的心理发展观学龄期7-12岁获得勤奋感、克服自卑感，体验能力的实现对将来学校和工作的态度和习惯产生影响学前期4-7岁获得主动感克服内疚感，体验目的的实现能逐渐从异性同伴中找到代替自己异性父母的对象第一节精神分析的心理发展观成年早期18-25岁获得亲密感，避免孤独感，体验着爱情的实现发展亲密感对是否能满意的进入社会有重要作用青年期12-18岁建立同一感，防止同一感混乱，体验着忠实的实现“合法延缓期”第一节精神分析的心理发展观老年期50--岁，获得完善感，避免失望、厌倦感，体验着智慧的实现成年中期25-50岁获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现主要指关心和指导下一代成长的需要第二节行为主义的心理发展观环境决定论否认遗传的作用夸大环境和教育的作用对儿童情绪发展的研究刺耳声刺耳声刺耳声华生白鼠恐惧实验第二节行为主义的心理发展观行为的强化控制原理1.强化和消退2.及时强化3.强化类型儿童行为的实际控制育婴箱的作用行为矫正教学机器和教学程序行为的强化控制原理1、行为由强化刺激控制：强化次数多-行为概率高2、得不到强化的行为易于消退：如不理睬摔倒哭泣3、强调及时强化；教育者要及时强化希望的行为

4、积极与消极强化：建议以消退取消惩罚第二节行为主义的心理发展观

班杜拉（A.Bandura）于1977年出版了其代表作《社会学习理论》(SocialLearningTheory)，全面体现其发展心理学的观点。观察学习：通过观察他人行为及后果，间接强化或抑制行为。社会学习：攻击行为、性别化、自我强化、亲社会行为：社会引导成年用社会认可的方法去活动。一、维果茨基心理发展观维果茨基（LevVygotsky，1896--1934）是前苏联建国时期的卓越的心理学家，“文化-历史”理论的创始人。他主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题。由于他在心理学领域做出的重要贡献而被誉为"心理学中的莫扎特"，他所创立的文化历史理论不仅对前苏联，而且对西方心理学产生了广泛的影响。一、维果茨基心理发展观文化-历史发展理论人和动物的本质区别是什么?一、维果茨基心理发展观发展的实质低级心理机能高级心理机能四个表现：心理活动的随意机能心理活动的抽象—概括能力以符号或词为中介的心理结构心理活动的个性化原因：起源于社会文化—历史的发展语言的形成高级心理机能的不断内化一、维果茨基心理发展观教学与发展的关系一、维果茨基心理发展观内化学说（智力形成的工具理论）语言/符号二、皮亚杰的心理发展观

让·皮亚杰(JeanPiaget，1896-1980)，瑞士心理学家，发生认识论创始人。皮亚杰于1921年任日内瓦大学卢梭学院实验室主任，1924年起任日内瓦大学教授。先后当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会主席，1954年任第14届国际心理科学联合会主席。

此外，皮亚杰还长期担任联合国教科文组织领导下的国际教育局局长和联合国教科文组织助理干事之职。皮亚杰还是多国著名大学的名誉博士或名誉教授。发展的实质心理、智力、思维，既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应（adaptation）二、皮亚杰的心理发展观二、皮亚杰的心理发展观心理发展的阶段二、皮亚杰的心理发展观心理发展的阶段儿童的自我中心自我中心指儿童把注意力集中在自己的观点和自己的动作上，认为外部事物就是他直接知觉到的那个样子，而不能从事物的内部关系来观察事物儿童的自我中心——守恒实验——数量守恒儿童的自我中心自我中心指儿童把注意力集中在自己的观点和自己的动作上，认为外部事物就是他直接知觉到的那个样子，而不能从事物的内部关系来观察事物儿童的自我中心——守恒实验——质量守恒肯定是上面的大，因为它长~~~~儿童的自我中心自我中心指儿童把注意力集中在自己的观点和自己的动作上，认为外部事物就是他直接知觉到的那个样子，而不能从事物的内部关系来观察事物儿童的自我中心——守恒实验——容积守恒上面的多吧，它那么高呢……不对，下面的长儿童的自我中心自我中心指儿童把注意力集中在自己的观点和自己的动作上，认为外部事物就是他直接知觉到的那个样子，而不能从事物的内部关系来观察事物

总结：当物体量的表现形式改变