大班语言大树和男孩教案

第页大班语言大树和男孩教案作为一名辛苦耕耘的教化工作者，往往须要进行教案编写工作，教案有助于学生理解并驾驭系统的学问。教案应当怎么写才好呢？以下是我整理的大班语言大树和男孩教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

活动目标

1视察图片的细微环节，能大胆表达对图片内容的理解。

2感受图片的意境，乐意说出自己的感受。

3感受挚友之间的关爱，体会相处的欢乐。

4通过语言表达和动作相结合的形式充分感受故事的童趣。

5领悟故事蕴含的寓意和哲理。

活动打算

图片4幅。

活动过程

一、干脆导入：今日我带来了几幅关于“大树和男孩”的图片，让我们一起看看吧。

二、看图讲解并描述(逐幅图片视察)。

第1幅：

1图片上有谁?他们在干什么?

——小男孩在跑步。

——小男孩在跟大树打招呼。

2你怎么知道男孩在跟大树打招呼?

——因为他的手这样子。(回答问题的小挚友用手势表示，其他幼儿仿照动作。)

3小男孩在跟大树打招呼，大树呢?

——大树伸出树枝要抱小男孩。(老师追问：是大树的什么?你来指指看。小挚友在图片上指出究竟是大树的什么。)

——树枝!

它为什么要这样做呢?

——它想抱小男孩。

——跟小男孩打招呼。

4完整讲解并描述。

第2幅：小男孩来到大树下，他们在干什么?(幼儿揣测接下来的情节发展，对下一幅图片的视察充溢期盼。)

1他们在干什么?

——睡觉。

——休息。

2谁有不同看法?大树是怎样做的?大树有改变吗?

——它一只手伸得好长。(幼儿仿照动作)

它长长的手指在指着谁?它为什么要指着他?他们究竟在干什么?

——捉迷藏。(师生模拟“捉迷藏”的嬉戏)

怎么玩?(请幼儿完整讲解并描述，当幼儿讲解并描述出现困难时老师赐予动作提示，幼儿讲不下去时，请下一位幼儿“接力”讲解并描述。)

3师生完整讲解并描述，刚好捕获幼儿创编的角色对话并赐予确定。

4完整讲解并描述。

5玩着玩着，小男孩怎样了?

——困了。

困了?要不要休息呀?

——要，在大树旁休息。

——在大树下。

第3幅：

1谁在哪里干什么?

——小男孩在大树旁边睡觉。

2大树有改变吗?有什么改变?

——变成圆圆的月亮。

——像屋子。

——像一把伞。

3大树为什么会有这些改变?

——它想遮着小男孩，不让阳光晒着他。

假如有大树为我遮阴，我就会睡得怎么样?

——很香。

——很舒适。

老师仿照大树为幼儿遮阴，提问：有什么感觉?

——很舒适。

——睡得很香，没有阳光。

4完整讲解并描述(激励幼儿把自己的感受带进图片讲解并描述中)。

5大树热忱地欢迎小男孩的到来，跟他玩“捉迷藏”的嬉戏，小男孩子累了，大树为他撑开一把伞，为他遮风挡雨。大树为什么要这样做呢?

——关切他。

——他们是好挚友。

第4幅：

1(老师用拥抱的动作表示对幼儿的关切)我们一起看看大树和小男孩有些什么关切的动作。

——大树做摇篮。

——荡秋千。

2(师生仿照大树和小男孩的动作)大树和男孩在干什么?

——拥抱。

3他们为什么要拥抱在一起?

——因为他们感情很好。

——因为他们是好挚友。

4完整讲解并描述。

三、完整讲解并描述四幅图片。

四、原来相互关切除了一起玩嬉戏、帮助解决一些困难之外，一个拥抱也是一种爱。我爱你们!(师生拥抱)

1平常是谁给你拥抱最多?

——爸爸、妈妈。

2爸爸、妈妈除了给你拥抱之外，还会给你做什么?

——亲一亲。(亲一亲是一种爱的表现)

——好好照看我们。(好好照看我们也是一种爱的表现)

3原来在我们身边有许多爱我们的人，他们会用各种不同的方式来爱我们，那我们也爱他们吗?你会怎么去爱你们所爱的人?我信任你们会用自己的行动去告知他们——你爱他们。

活动反思

本次活动的图片节选自美国作家谢尔·希尔弗斯坦的图画书作品《爱心树》。看似简洁的线描画面，虽然没有孩子宠爱的'色调，但却蕴含着很多隐私，能激发起孩子反复视察与主动探讨、讲解并描述的欲望，我们可以感受到孩子在过程中的投入。活动中我主要采纳了以下手段与孩子共享活动的愉悦。

第一，引导孩子视察画面细微环节。在以往的看图讲解并描述活动中，我们发觉孩子在视察图片的时候，经常只注意对主体物的视察，忽视细微环节部分，而那些在经意或不经意之间留下的细微环节，通常与主题休戚相关，甚至可以说，假如对其缺少关注。就会阻碍对图片内容的理解。因此，在本次的活动中，我们可以看到，画面中树枝的改变绘画得生动、拟人化，我不断引导孩子对这些细微环节及其改变重点进行视察、绽开想象，使孩子在反复的视察与探讨中不断有新的发觉，孩子们也乐此不疲。

其次，老师语言的引导与层层追问。活动中我通过运用适当的语言提示帮助孩子视察画面，连贯讲解并描述，对于孩子的回答，能留意刚好捕获，层层追问，并注意帮助孩子对视察的内容进行归纳和提升。如当视察讲解并描述“男孩向大树跑来，大树弯下腰伸出手臂欢迎他的到来”这一画面时，我用语言进行提示：“男孩子来到大树下，他会干什么呢?”当出现下一幅画面“大树和男孩玩‘捉迷藏’嬉戏”后，我又提示：“玩累了，会做些什么事情?”此时幼儿自然而然地把自己日常嬉戏中的感受带到讲解并描述中，形成新的体验，并主动绽开想象，进入下一画面的视察和讲解并描述中。当孩子带着切身体验重回画面进行讲解并描述时，他们中的多数在语言表达上更为丰富、更富有创意。

第三，老师情感的自然流露有效地感染幼儿的心情，并在情感互动的过程中产生共鸣。如在视察大树与男孩