第1讲心理测量

1心理测量学长春光华学院心理学系课程特点及学习意义基础性应用性3课程要求和安排课程目标：心理测验的基础理论和知识。心理测量的类别和代表性测验。了解心理测量的编制及测验的鉴别。初步了解心理测量的应用：包括测验的选择、施测及测验报告的撰写。培养文献阅读和测验查找的能力。建立心理测量的思维模式。为考研、做毕业论文和找工作打下坚实的基础。4课程要求和安排教学特点：教学和自学相结合。注重知识的学习和对概念、理论方法的思考、理解。实际做常用的量表。5参考书目《心理测量与测验》郑日昌中国人民大学出版社2008年.《心理与教育测量》——八省师范大学合编心理学主干课程系列教材（2007年1月修订本）.戴海崎张锋陈雪枫主编，暨南大学出版社2008年1月第16次印刷《心理测量：历史、概述与应用》罗伯特•

格雷戈里，北京大学出版社（英文）6参考书目《教育测量学》张敏强著人民教育出版社1998年7月第1版《教育测量学》王汉澜主编河南大学出版社1987年9月第1版《教育测量与评价》胡中锋、李方编著广东高等教育出版社1999年3月第1版《心理测量》金瑜主编华东师范大学出版社2005年11月第2版7第一章心理测量的发展历史8第一节

中国古代的心理测验思想和实践（一）心理的可测性1、孔子：“性相近，习相远”后天个别差异把人分为中人、中人以上、中人以下三个类别，“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也”。（相当于现代测量学中的命名量表和次序量表）2、孟子：“权，然后知轻重；度，然后知长短。物皆然，心为甚。”明确指出了心理能力和心理特征与物理现象一样，具有可测量的特性。第一节

中国古代的心理测验思想和实践（二）测什么以及怎么测1、三国汉魏时期刘劭：《人物志》“众人之察，不能尽备”，只能“观其感变，以审常度”（与现代心理测量中行为样本的思想一致）“考课核实、八观无视”

1937年美国人施赖奥克（J.K.Shryock）翻译为《人类能力研究》出版2、（南朝）刘勰：世界上最早的“分心测验”，认为一心不能二用。4、（南北朝）颜之推：周岁试儿，其是1925年格塞尔婴儿发展量表的前导。10第一节

中国古代的心理测验思想和实践5、“七巧板”又称益智图、唐图（Tangram），为当代多数智力测验和创造力测验所使用。6、“九连环”被美国心理学家伍德沃斯（Woodworth）称为“中国式迷津”7、隋炀帝科举制度的开端，被认为是世界上最早的心理测验的实践。科举的考试内容：帖经、墨义、策论和诗赋是现代填空、简答、论述、作文等题型的源流。当时的考试方法：帖经和对偶，类似于现代西方言语测验中常见的填字和类比。11七巧板12十五板十五板13华容道张飞曹

操赵云马

超关羽黄忠卒卒卒卒通过两个空格移动棋子，用最少的步数把曹操移出华容道。14第一节

中国古代的心理测验思想和实践科举制度：公元前2200年，朝廷每三年进行一次官员选拔。汉代（公元前202年到公元后200年）已经形成了书面的考录制度。内容：法律、军事、农业、税收、地理。（科举制度的雏形）儒家理论成为科举的核心大约从1370年开始。第一轮：一整天的时间写一个命题作文。1％到7％的通过率。第二轮：三天三夜，1％到10％的通过率。第三轮：北京，3％的通过率。成为官员。15第一节

中国古代的心理测验思想和实践个人观点—弊端：典型的东方文化特点，科学性不够定性描述而非量化考核。道德判断而非能力考察。缺乏效度的验证。错误或非核心的指标：书法、文学。有科学的理念而无科学的实践。起了个大早赶了个晚集。16第二节科学心理测验产生一、科学心理测验产生的背景（一）对智力落后着分类和训练的早期关注

1、心理测验产生的最初原因：对智力落后和精神病人治疗的需要。2、法国医生埃斯克罗：1838年出版了两卷本著作，第一次明确地对智力落后与精神病人作出了区分，认为精神病是以情绪障碍为标志。（发现一个人的语言能力是智力水平的最可靠的指标）。17第二节科学心理测验产生3、法国医生沈干（E.Sequin）：训练智力落后者的先驱。1837年，创建了第一座教育智力落后儿童的学校，1846年出版了《白痴：用生理方法进行诊断和治疗》。其首创方法感官训练（sense-training）、肌肉训练(muscle-training)至今仍在全世界范围内的智力落后儿童教育机构。其SequinFormBoard拼图板被心理测验的非语言测验所采用，其操作方法是要求受测者尽快地将不同形状的图片嵌入适当的凹槽内。18第二节科学心理测验产生4、法国心理学家比奈：开始致力于推动建立鉴别不能适应正常学校学习但是可教育儿童的方法，鉴别出后安排接受一系列特殊教育课程。比奈与“儿童心理学研究会”的同事们努力推动法国公共教育部开展一项促进智能不足儿童学习能力计划，并成立专门的研究小组，其成立是心理测验发展史上一个极为重大的历史事件。19第二节科学心理测验产生（二）实验心理学的发展1、冯特：1879年在德国莱比锡大学建立了心理学史上第一个实验室，引发了个别差异的研究。

2、实验心理学的诞生和发展，给心理测验带来了另一个副产品：严格的标准化程序。20第二节科学心理测验产生二、科学心理测验的先驱和诞生1、高尔顿：英国生物学家和心理学家，是倡导测验运动的主要人物。设计了测量差异的方法，1884年，在伦敦国际博览会中专门设立了个“人体测量学实验室”。六年中积累了9337人的资料，虽不是正式的心理测验，但可视为心理测验的开端。是评定量表和问卷法应用的先驱。另一个重要贡献是为心理测验奠定了统计学基础，并第一个提出了相关的概念（皮尔逊相关）。21第二节科学心理测验产生2、卡特尔：美国心理学家，从师冯特。1890年，卡特尔在《心理》杂志上发表“心理测验与测量”，这是心理测验第一次出现于心理学文献中。22第二节科学心理测验产生3、世界上第一个智力测验：科学心理测验的诞生比内与助手西蒙在《心理学年报》上发表了一篇文章，题为：“诊断异常儿童智力的新方法”，是世界上第一个正式的心理测验。比内－西蒙量表自1905年发表后，在1908年修订，1908年量表题目总数达到了59个。所有测题按年龄分组，组别从3-13岁，测验的结果用“智力水平”表示，但其通常翻译和提法为“智力年龄”。后又经1911年修订一次。23第二节科学心理测验产生三、心理测验的蓬勃发展：（1）操作测验的发展：弥补语言文字量表在理论上的缺陷，及实际上测量文盲和有语言障碍的人的需要，所以就有操作测验的问世和发展。（2）团体智力测验的发展：是心理测验方式的极大进步，也扩大了测验的应用范围。（3）能力倾向测验的发展：韦克斯勒所编的学前儿童、学龄儿童、成人智力量表。（4）成就测验的发展：桑代克编制了第一个标准化的教育测验。1947年，美国成立“教育测验服务中心”。24第二节科学心理测验产生（5）人格测验的发展：心理测验的另一领域是涉及情感或行为等非智力方面的人格评估，通常包括对性格、气质、情绪状态、人际关系、动机、兴趣和态度的测量。（6）现代西方心理测验的发展，受到计算机的产生和发展，以及统计方法的改进的极大影响。第三节心理测验在西方的发展美国心理测验的三个发展期Ι

1904~1915，Thorndike出版《精神与社会测验学导论》：“凡是存在的东西都有数量；凡是有数量的东西都可测量”（数量化，客观化和标准化）。Π

1915~1930，学历测验，智力测验（IQ），和人格测验大量出现。Ш

1930~1940，从单纯测验法向心理评估和教育评价过渡（综合应用评定法；问卷法；交谈法；轶事记录法等）心理测量的历史发展趋势1先是以解剖生理特征为根据，而后转向对心智活动的测量；2由测量简单的感知能力，发展到测量复杂的认知能力；3由笼统的单一量数转变为以多个量数来评定个别差异，4心理测量与实验心理学由合到分，又到合。心理测量的当代趋势信息加工测验的产生；计算机化测验的产生；项目反应理论和概化理论的兴起。27第四节现代心理测验在中国的发展（一）中华人民共和国成立前心理测验的发展1、1916年，樊炳清先生首先介绍了比内－西蒙智力量表；2、1920年，廖世承和陈鹤琴在南京高等师范学校开设心理测验课，并用心理测验试测投考该校的学生，这便是中国正式开始的科学心理测验；3、1921年，他俩正式出版《心理测验法》一书，成为中国最早的心理测验专著；4、1922年，中华教育改进社聘请美国教育心理测验专家麦考尔来华讲学，并主持编制心理测验事宜；5、1924年，陆志韦发表了《订正比内西蒙智力测验说明书》，30年代又与吴天敏再次做了修订；

6、1931年，由艾伟、陆志韦、陈鹤琴、萧孝嵘等倡议，组织并成立了中国测验学会；7、1932年，《测验》杂志创刊。第四节现代心理测验在中国的发展1935年，沈有乾用“朋洛德人格问卷”测量中国学生。1936年，陆志伟和吴天敏进行第二次修订比内西蒙智力测验。1937年，周先庚使用“塞斯顿情绪稳定性测验”1943年，林传鼎试用“普莱西X-O测验”1948年，刘范试用“罗夏克墨迹测验”。29第四节现代心理测验在中国的发展（二）中华人民共和国成立后心理测验的发展1979年，林传鼎，吴天敏，张厚粲在武汉举办全国测验培训班；1979年，龚耀先主持修订“韦克斯勒成人智力量表”；1979年，林传鼎、张厚粲编制“少年儿童学习能力测验”；1980年，林传鼎、张厚粲主持修订“韦克斯勒儿童智力量表”；1980年，北师大开设心理测验课；1980年，张厚粲开始对高考试卷做系统分析；1981年，刘绍衣修订“卡特尔16种人格因素问卷”；1982年，吴天敏第三次修订中国比内测验；1982年，宋维真修订“明尼苏达多相人格调查表”1992年，宋维真编制“心理健康调查表”；1992年，沙毓英等编制“学生性格量表”；1993年，宋维真等编制“中国人个性测量表”（CPAI）；80年代，编制超常、弱智儿童筛查量表；0~3（6）岁儿童发育、发展量表；CPM领导行为评价量表MMPI-2第五节我国心理测量和测验的现状与趋势一、我国心理测量的现状1.我国心理测量已走向健康之路中国心理学会心理测量专业委员会当前国际上最通用的十个测验在我国都已修订中科院开办了多期心理测验培训班2.我国心理测量对社会生活实践服务作用日益增大在鉴别智愚、选拔考核人才、指导训练就业、临床诊断、心理咨询和预测、评价学生学业成绩的实验设计等方面3.我国心理测量有待进一步发展心理测量的准确度有待提高心理测量所依据的理论尚不完善缺乏心理测量方面的高级专业人才心理测验的作用是有限的第五节我国心理测量和测验的现状与趋势二、我国心理测量的发展趋势1.我国心理测量将更加重视基础理论的研究经典测验理论和项目反应理论这两种理论都存在着一定的缺陷，实践中需要扬长避短2.我国心理测量将呈现出本土化、实用化趋势不同的国家和民族的文化形态和背景各不相同，这就决定了不可能在全世界完全按照一种模式建立起统一的心理测量学3.我国将更加重视项目反应理论（IRT）的理论与应用研究项目反应理论又称项目特征曲线理论或潜在特质理论，是20世纪60年代由洛德等人提出并逐步完善起来的。与经典测验理论相比，有三个明显的优点：（1）对项目参数的估计独立于被试者样本团体（2）对被试者能力的估计独立于对他们实测的那一组项目（3）可以根据被试者的不同能力水平给与不同的估计精度第五节我国心理测量和测验的现状与趋势4.计算机自适应测验（CAT）的发展它能因人而异地选题，题目针对性强，可以用较少的题目，较精确地估计被试者的能力它不必规定测验举行的时间，被试者可以自主选择最佳时间它可以采用多媒体技术，可创设各种生动形象的背景，同时，能激发被试者的测验动机，稳定其心态能及时了解测验结果，并能通过网络系统将测验结果快速地传到所需部门或个人33第二章心理测量的性质34第一节测量的基本问题

35一、测量的定义及其种类

1.定义：测量就是根据一定的法则，使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。A一定的法则：是指测量行为发生时采用的规则或方法。例如，用温度计测量温度依据的是热胀冷缩原理。

B事物的特征：是指我们要测量的感兴趣的事物的属性或特征。例如，物体的高矮，运动的速度等。

C量具：测量中所使用的工具。如杆秤、皮尺、体温计等。D定量描述：测量结果是对事物特征的量的确定。可以表示数量，也可以不表示数量，如男、女。36一、测量的定义及其种类2.测量的精度：同测量对象的性质和测量的工具有关测量对象本身的性质物理测量生理测量社会测量心理测量测量工具的精密性37二、测量的要素：参照点和单位1.参照点：一种是绝对的零点，如长度和重量的0点；一种是相对参照点，是人为确定的。如用海拔来测量地势的高度，以海平面为相对0点。气温以水的冰点为0点。最理想的参照点是绝对零点，心理测验中所用的参照点都是相对的，因而测量的结果常常不能以“倍数”的方式解释。如甲的智商是100，而乙的智商是50，不能认为甲的智商是乙的两倍。38二、测量的要素：参照点和单位2.测量的单位理想的单位的条件：有明确的意义（所有人的理解相同）和有相等的价值（如30公斤和20公斤的差等于40公斤和30公斤之间的差）。39三、测量的量表量表就是有参照点和单位的连续体。斯蒂文斯将量表由低到高依次为：

命名量表：是水平最低的一种测量量表，用数字来代替事物或对事物进行分类；顺序量表：不仅表明类别，还能表明不通类别的大小等级，或具有某种属性的程度；等距量表：不仅有大小关系，而且又有相等的单位，因此可以加减运算，但没有绝对零点，所以不能做乘除运算；比例量表：是最精确的测量，既有相等的单位，又有绝对零点。40第二节心理测量的基本概念41一、心理测量的定义

依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，对人的行为和心理特征确定出一种数理化的价值。二、心理测量的特点

（1）心理测量的间接性：无法直接测量人的心理活动，只能测量人的外显行为。（2）心理测量的相对性：在对人的行为做比较时，没有绝对的标准，有的只是一个连续的行为序列。测量是看个体处在这个序列的什么位置。如智力、兴趣等都是看个体在群体中的位置。（3）心理测量的客观性：客观性是一切测量的基本要求，但心理测量客观性不容易做到。测验的客观性实际上是测量的标准化问题：测验的项目或者作业、实施说明、实施者的言语、态度和实测的物理环境均经过标准化；评分计分的原则和手续经过标准化，对反应的量化是客观的；分数的转化和解释经过了标准化，对结果的推论是客观的。43三、心理测量的水平心理测量，不论是对智力，还是对能力倾向或人格的测量，都只具有等级量表的特征。测验分数一般只能显示个体智力、能力、人格上的等级位次，而没有一个相等的单位，故它不是一个等距量表。但由于多数心理特征具有常态分布的特征，且没有绝对零点，所以也可以把测量后直接得到的原始分数转化为常态分布下的标准分数，把这些量表当作等距量表来处理。44第三节心理测验的基本概念45一、心理测验的定义

美国心理与教育测量学家布朗的说法：测量是一个行为样本的系统程序。通俗的说，心理测验就是通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量分析的一种科学手段。46二、编制一个心理测验应具备的四个要素1、行为样组：选择与某心理特性相关的一部分行为进行测量，以这部分测量的行为为代表，来推测与其关联的心理特征。2、标准化：是指测验的编制、实施条件、评分规则、测验常模、测验分数解释的程序的一致。3、难度与鉴别力4、信度和效度47三、心理测验和心理测量的的联系和区别

（1）心理测验是了解人心理的工具，主要在名词上使用。（2）心理测量则是运用测验为工具，达到了解人类心理的实践活动，主要是在“动词”意义上使用。（3）心理测量的意义范围更广。能被应用于实际心理测量的心理测验，才是真正有效的测验工具。48第四节心理测验的种类49一、按测验功能分类：1、能力测验：智力测验：比内－西蒙智力测验、韦克斯勒儿童和成人智力量表。一般能力倾向测验：测量多方面的发展潜力。特殊能力测验：如音乐、绘画等2、成就测验：用于测量个人（团体）经过某种正式教育或训练之后对知识和技能掌握的程度。包括学科成就测验和综合成就测验。50一、按测验功能分类：3、人格测验：用于测量性格、气质、兴趣、态度、品德、情绪、动机、信念、价值观等方面的个性心理特征，即个性中除能力以外的部分。明尼苏达多项人格调查表（MMPI）、16种人格因素问卷（16PF）、艾森克人格问卷（EPQ）、罗夏墨迹测验、主题统觉测验（TAT）。51二、按测验的人数分类：1、个别测验：优点：主试可仔细观察被试的言语情绪，有充分的机会与被试合作，所以其结果正确可靠。缺点：时间不经济，不能在短时间内收集到大量的资料。2、团体测验：优点：时间经济，主试不必接受严格的专业训练即可担任。缺点：主试对被试的行为不能作切实的控制，所得结果不及个别测验正确可靠。52三、按测验方式分类：1、纸笔测验：言语作为刺激。MMPI、EPQ、16PF及韦氏儿童和成人智力量表中的言语量表部分。优点：实施方便，团体测验多用，有肢体残疾而无言语困难的病人只能用此。缺点：受被试文化程度的影响。2、操作测验：也称非文字测验。罗夏墨迹测验、主题统觉测验、瑞文测验及韦克斯勒儿童和成人智力量表中的操作量表部分。优点：不受文化因素的限制。3、口头测验4、电脑测验53四、按测验目的分类：

1、描述性测验：目的在于对个人或团体的能力、性格、兴趣、知识水平等进行描述。

2、诊断性测验：目的在于对个人或团体的某种行为问题进行诊断。

3、预示性测验：目的在于通过测验分数预示一个人将来的表现和所能达到的水平。54五、按测验难度分类1、速度测验：题目较容易，但数量多，时间短。2、难度测验：难度不同的题目从简单到难排列，时间充裕。55六、按测验要求分类

1、最高作为测验：要求被试尽可能做出最好的回答，主要与认知过程有关，有正确答案。如能力测验、成就测验。

2、典型作为测验：要求被试按照通常的习惯方式做出反应，没有正确答案。如人格测验。56七、按测验性质分类1、构造性测验：在此种测验中，所呈现的刺激和被试的任务是明确的。

2、投射性测验：在此种测验中，刺激没有明确意义，问题模糊，对被试的反应也没有明确规定。57八、按测验解释分类

1、常模参照测验：将一个人的分数与其他人比较，看其在某一团体中的位置。

2、标准参照测验：将被试的分数与某种标准进行比较来解释。58九、按测验应用分类1、教育测验：应用于教育部分的测验。包括许多能力和人格测验，应用最多的是成就测验。

2、职业测验：主要用于人员选拔和职业指导，包括能力测验、成就测验、人格测验等。

3、临床测验：主要用于医务部门，为临床诊断和心理治疗工作服务。如感觉运动和神经心理测验，用于检查智力障碍和精神疾病的能力测验和人格测验。59第五节心理测验的功能与应用60一、心理测验的功能一、心理测验的功能：最基本的功能是测量个体差异或行为反应。（一）从实际应用角度看：①人才选拔；②岗位安置③临床诊断；④教育评价；⑤心理咨询和治疗61一、心理测验的功能（二）从理论研究角度看①搜集材料：心理测验是收集个体差异资料最快捷的办法。②提出和验证假设③实验分组62二、测验的应用（一）错误的测验观1、测验万能论2、测验无用论：①某些人格测验侵犯了个人隐私；②测验为宿命论和种族歧视提供了心理学依据。

3、心理测验即智力测验63二、测验的应用（二）正确的测验观1、重要的心理学研究方法和决策的辅助工具：心理测验法的出现是心理科学发展史上的一大进步，是心理学研究中不可缺少的研究方法之一。2、作为研究方法和测量工具尚不完善：过分夸大心理测验的科学性和准确性是不对的。64二、测验的应用3、科学地看待心理测验，防止乱用测验：①测验使用者必须具备一定的资格；②慎重选择测验量表；③与被试建立良好的协调关系；④正确解释测验结果；⑤注意测验的保密。心理测验工作者的道德准则65课前提问：谁编制了第一个智力测验，其目的是什么。心理测量的特点。编制科学的心理测验需要具备的要素。小测试：

主题统觉测验ThematicApperceptionTest（简称TAT）属于投射法个人测验，是美国心理学家亨利·默瑞于1935年发明的。

TAT通过素描图像激发测试者投射出内心的幻想和精神活动，无意中成为呈现测试者内心和自我的X光片。下面这个测试就是利用TAT的原理进行的内心X光测试，请凭第一感觉回答问题。

A1分B2分C3分1、图中的女人为何掩面？她的情绪是怎样的？

A：悲伤，女人发现丈夫的婚外情

B：忧虑，丈夫酒醉在床上C：关心，丈夫病重躺在床上，可能即将死去2、床上女子状态怎样？

A：身患重病

B：沉睡

C：已死去3、图中戴领结的男子是女子的什么人？A：秘密情人B：老板或者顶头上司

C：可以帮助她的有权有势的人4、图中老妇人的眼神流露出怎样的情绪？

A：邪恶，她们之间可能隐藏着冲突

B：同情

C：焦虑，关心5、图中的女子正在打开房门，她打算做什么？A：男友的房间，她一直很想看看房间里的布局陈设

B：下班，刚刚回家

C：拿东西，然后回厨房做饭6、图中这个人物打扮成这样是为什么？

A：打扮成别人认不出来的样子去袭击仇人

B：抢劫商店

C：参加万圣节假面舞会

7、图中这个女子化妆是为什么？

A：遮掩已经衰老的面容，并希望能够挽救婚姻危机

B：以更加饱满的精神状态去见大客户

C：去和男朋友约会结果及分析7分－11分：你非常善于隐藏自己，没人知道你心里到底在想什么。同时你防御心理较强，对事物怀着消极的态度，不愿意轻易相信别人，大多时候宁愿自己独处也不愿意和其他人在一起。也许你的魅力就在于神秘吧，很多人都想接近你，但你内心与外界的距离感始终存在。你只有摆正对生活的态度，才能过上正常的快乐生活。朋友的建议对你影响很大，你需要对这些建议进行过滤，有选择地采用，不要被这些建议搞得焦头烂额。12分－16分：能想到就能做到，恐怕是你的人生信条。你属于现实主义者，浪漫色彩非常淡薄，对金钱有一定的执着心。头脑清晰，有很强的独创能力。踏实、勤奋是你的一惯风格，但缺乏挑战新事务的勇气，对人情世故不太清通，再加上你平时比较少言，给人感觉比较冷漠，往往需要一段时间才能融到团体中。建议不要凡事都顾及眼前,要学会规划人生。过分谨慎也会错过很多机会。17－21分：你性格开朗、乐观、平易近人，和朋友交往中能设身处地地为他人着想，另外善于在公众面前提升自己的形象，因此深受大家的信任，在群体中是个受欢迎的中心人物。你做事很慎重，谦恭有礼,即使再棘手的事情也能处理得恰倒好处。诚信是你重要的处事原则，你具有压抑自己为别人着想的品质。不过此类型的人难以做出特别大的成就。建议适当学会拒绝，会让你更快乐。第三章能力测验

（一）智力测验的编制与应用智力测验概述1常见个体智力测验及其实施2常见团体智力测验及其应用3心理测量学1智力测验概述心理测量学第一节智力测验概述一、智力测验的相关概念（一）智力的含义“智力”一词来源于古拉丁词intelligence，其意义是代表一种天生的特点及倾向性。代表性的智力定义（一）什么是智力？

Spearman（1904，1923）：智力是一种普遍的能力，它主要涉及联系的引出（eduction）和相关的引出。

Binet&Simon（1905）：智力是正确进行理解、判断和推理的能力。

Terman（1916）：智力是形成概念，并且抓住其重要性的能力。

Thorndike（1921）：智力是从真理或事实角度产生良好反应的能力。心理测量学Thurstone（1921）：智力是抑制本能反应，灵活地想象不同反应，并且把修改后的本能反应转换为外显行为的能力。

Wechsler（1939）：智力是个体有目的地行动，理性地思考以及有效地应付环境的总体能力。

Piaget（1972）：智力是总括性的术语，指用来适应物理和社会环境的认知结构的组织和平衡的高级形式。

Sternberg（1985）：智力是指自动信息加工和产生适合于新情况的行为的心理能量，它包括元成分、操作成分和知识获得成分。

Eysenck（1986）：智力是将信息无错地传递过皮层的能力。

Gardner（1986）：智力是解决问题，制造在某些文化范围内有价值的产品的能力或技术。81共同点：w

智力是适应环境的能力w

智力是通过经验进行学习的能力

智力是人们在获得知识和运用知识解决实际问题时所必须具备的心理条件或特征。Boring(1923):智力就是智力测验所测量的东西。Sternberg等（1981）的研究专家认为：语词能力、问题解决能力和实际智能最重要外行认为：实际问题解决能力、语词能力和社会能力最重要82我们的智力定义智力指人们认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的一般能力，它包括观察能力、注意能力、记忆能力、思维能力、想象能力、操作能力等。心理测量学（二）智力测验及其指标智力测验——通过测验的方法来衡量人的智力水平高低的一种科学方法。智力测验结果的三种表达方法：智龄比率智商离差智商心理测量学1．智龄智龄即智力年龄，相对于实际年龄（生理年龄）而说的。这个术语是比奈首先提出并采用。其含义指在智力测验量表上与某一智力标准水平相当的年龄。具体指每一个年龄(段)被试在智力量表中应该完成的难度最适宜的题目个数(即该年龄恰好有60％的被测者能完成的题目)。比奈—西蒙量表使用此方法。心理测量学测试方法：比如,一个8岁的小孩子,他在智力测试的表现,跟普通10岁的孩子一样好,我们就说,这个孩子智力年龄是10岁。

除用在智力测验中还常用于：儿童感觉动作功能评估；知觉-动作测验；学习障碍儿童行为问卷；儿童自我监控测验等方面2．比率智商比率智商即智力商数(IntelligenceQuotient，简称IQ)，指智力年龄与实际年龄的比率。公式：

IQ=（MA/CA）×100其中，MA为智力年龄，CA为实足年龄。斯坦福—比奈量表使用此方法。心理测量学智商是表示智力发展水平，是智龄与实际年龄的比值。智龄固然是代表智力水平的重要指标，但受年龄的影响很大。智龄相同的宝宝，由于年龄不同们的智商也随之有较大的差异。比如，甲、乙、丙三个宝宝智龄同为6岁，如甲的实际年龄为6岁，则智商为100；乙为4岁，则智商应为150；丙为8岁，则智商为75。3．离差智商离差智商是把测量分数按照正态分布曲线标准化，把原始分数转换为平均分为100、标准差为15的标准分数，用来描述一个人的智力能力与其年龄相仿的人群的平均成绩的偏离程度。韦克斯勒智力量表使用此方法。心理测量学（三）智力的分布和分类标准1.智力的分布大量的研究证明，人类智力的分布呈正态分布曲线，即两头小、中间大。著名心理测量学家推孟(L.M.Terman)认为，智商为100分左右的人约占全部测试者的46%；130分以上的人少于3%；70分以下的也少于3%。心理测量学2.智力分类智商(IQ)类别百分比（%）理论分布斯比量表韦氏量表140以上120—139110—11990—10980—8970—7960以下高超常超常高于平常平常低于平常临界水平智力缺损0.388.815.9649.7215.966.902.281.611.318.146.514.55.82.92.37.416.549.416.26.02.2心理测量学

二、智力测验的理论依据（一）智力因素分析理论该理论认为智力是人脑的内部的和有待发现的能力构成，主要建模方法是因素分析法。这是一种对智力进行静态的因素描述。20世纪60年代以前，该理论占优势。传统比奈式智力测验，即以该理论为基础编制。心理测量学心理测量学1.二因素说（斯皮尔曼）S因素个人的特殊智力G因素个人的普通智力二因素说(Spearman,1904)心理测量学2.特殊因素说（桑代克）抽象智力具体智力社会智力处理语言和数学符号的智力处理事物的智力处理人与人之间相互交往的智力3.多因素论（瑟斯顿）瑟斯顿(L.L.Thurstone，1936)提出智力可分为7种因素：语文理解(V)语词流畅(W)数字运算(N)空间关系(S)机械记忆(M)知觉速度(P)一般推理(R或I)心理测量学4.智力的层次结构模型（弗农）英国心理学家弗农（P.E.Vernon，1961）把智力结构分为四层：第一层：G因素；第二层：大因素群，分为两大群，即“言语和教育因素”与“操作和机械因素”；第三层：小因素群；第四层：更小的特殊因素，即各种各样的特殊能力。心理测量学4.智力的层次结构模型（弗农）心理测量学心理测量学5.智力结构立体模型（吉尔福特）内容维度操作维度产品维度引起个体心智活动的各种刺激物智力的加工活动智力活动的结果5.智力结构立体模型（吉尔福特）心理测量学6.卡特尔的流体智力和晶体智力美国心理学家卡特尔（R.B.Cattell)于1963年到1971年，相继完整地提出了流体智力和晶体智力理论。心理测量学（1）流体智力信息加工和问题解决过程中洞察复杂关系的能力。如：对关系的认识、类比、演绎推理的能力、形成抽象概念的能力、视觉加工能力、听觉加工能力、数量加工能力、加工速度、读写能力、短时记忆能力、长时记忆和提取能力等。流体智力在不同的环境和条件下都会显示出来，因而是一种普遍性能力，它更多地依赖于遗传，在个体发育的早期就有明显地发展，14岁左右达到高峰，成年后逐渐衰退。心理测量学（2）晶体智力指知识与技能有效结合的一种能力，主要用于完成某种固定的任务。晶体智力更多地依赖于环境的作用，决定于后天的学习，与社会文化有密切的关系。晶体智力在人的一生中都在发展，但到25—30岁之后，发展的速度渐趋平缓。心理测量学7．卡罗尔的认知能力的三层理论卡罗尔（Carroll，1997）用地层代表他的理论中的三个成分：最上面的一层是g因素或一般智力；第二层由八种能力和加工过程组成：流体智力（Gf）、晶体智力（Gc）、一般记忆和学习能力（Y）、广泛的视觉接受能力（V）、广泛的听觉接受能力（U）、广泛的记忆提取能力（R）、广泛的认知加工速度（S）、加工/决策速度（T）。在这八个因素下面，分别是一些“水平因素”和（或）“速度因素”。心理测量学8．CHC理论CHC理论是一种将Cattell-Horn和Carroll理论进行整合的理论，由KevinS.McGrew（1997）提出。1998年，McGrew和Flanagan在因素分析的基础上，对之前的整合理论进行了修改，形成了现在的McGrew-FlanaganCHC理论。心理测量学8．CHC理论该模型包含了十个“宽层”能力和七十多个“窄层”能力，每个宽层能力包含了两到三个窄层能力。10个宽层能力的编码和命名：

流体智力（Gf）、晶体智力（Gc）、数量知识（Gq）、读写能力（Grw）、短时记忆（Gsm）、视觉加工（Gv），听觉加工（Ga）、长时记忆和提取（Glr）、加工速度（Gs）和决策/反应的时间或速度（Gt）。心理测量学（二）智力的信息加工观1．鲁利亚的同时加工和既时加工理论俄国神经心理学家鲁利亚（A.R.Luria）区分出两种基本的信息加工方式：同时或平行加工（simultaneousorparallel）既时或系列加工(successiveorsequential)心理测量学2.戴斯等的智力PASS模型理论（1）四种认知成分：计划(plan)注意(attention)同时性加工(simultaneousprocess)继时性加工(successiveprocess)心理测量学2.戴斯等的智力PASS模型理论（2）三个系统：①注意—唤醒系统（第一机能区）；使大脑处于一种适宜的工作状态。②同时性加工—继时性加工系统，又称编码系统（第二机能区），负责对外界输入信息的接收、解释、转换、再编码和存贮。③计划系统（第三机能区），执行计划、监控、评价等高级功能。心理测量学2.戴斯等的智力PASS模型理论（3）四个分测验：第一分测验(测查计划性功能系统)：①视觉搜索；②计划连接；③数字匹配第二分测验(测查注意—唤醒功能系统)：④表现的注意；⑤找数；⑥听觉选择注意第三分测验(测查同时性加工成分)：⑦图形记忆；⑧矩阵问题；⑨同时性的言语加工第四分测验(测查继时性加工成分)：句子重复，句子问题，字词回忆。心理测量学3.斯滕伯格的智力三重结构理论斯滕伯格（RobertSternberg）提出智力的三个亚理论：（1）智力的情境亚理论(contextualsubtheory)（2）智力的经验亚理论(experientialsubtheory)：（3）智力的成分亚理论(componentialsubtheory)心理测量学心理测量学（3）智力的成分亚理论编码、推断、应用、比较、证实等信息加工成分及其组合策略、注意资源的分配等学习、保持和迁移①操作成分②元成分知识获得成分心理测量学常见个体智力测验及其实施2第二节常见个体智力测验及其实施一、比奈量表的测量理论背景第二节个体智力测验一、比内量表（一）比内-西蒙量表1．1905年量表世界上第一个智力量表；内容：30道题（记忆、言语、理解、手工操作）。题目排列方式：从易到难。指标：通过项目数。如白痴最多只能通过6项，低能的成人可通过7~15项。存在的问题：使用过时的术语（白痴、低能、愚笨）测量单位、、常模问题和效度证明眼睛是否随动的物体移动。用触觉刺激唤起抓握反应。用视觉刺激唤起抓握反应。辨认食物。搜寻食物。执行简单的命令和模仿简单的手势。认识物体。认识图片。列举图片中的人物和物体。比较两条线的长短。复述两个数字。比较两个重量。暗示。解说物体与人物的名称。复述句子。说出二物的不同点。记忆图片中的物体。靠记忆重画图片。复述数字。说出二物的相同点。比较线的长短。比较重量。重量记忆。说出同韵字。填词。用三个词造句。对答问句。交换长短针的位置。剪纸。抽象名词的定义。2．1908年量表内容：增至59道题。方式：把测验项目按年龄分组。每一岁一组。每个年龄组项目数量不等，最多8项，最少3项。

年龄范围：3~13岁。指标：智力年龄。3．1911年量表题目：删旧补新，但总数仍为59题。增设一个成年组。除4岁组仅有4个项目外，其他每个年龄组一律为5项，便于计算。

对比内-西蒙量表的评价成就：（1）比西量表是第一个采用复杂任务来测量高级心理过程的测验。以前的测验主要测量感知觉、运动等低级心理过程。（2）比西量表首次采用年龄作为智力的标准，这样可以对测验作出通俗易懂的解释。（3）比西量表首次从整体上测量智力，也就是测量智力的普通因素，而以往心理学家把感觉辨别力、记忆力、注意力等割裂开来测量。不足：（1）施测和记分没有标准化。（2）常模团体的代表性不够，因而有些项目的安排位置不当。（3）测验项目过少。（二）斯坦福-比内量表1．斯坦福-比内量表的发展（1）1916年量表

该量表共有90个题目，其中51个为原来比奈—西蒙量表所有，有39个为新增加的。最早对施测和记分提供了详细的指导语。

引入了智力商数的概念（比率智商）。适用年龄：使用范围从3—13岁，并附有普通成人和优秀成人两组测验题。样本：1000名儿童和400名成人。（2）1937年量表由L和M两个等值型量表构成年龄范围扩大：1.5~18岁样本：3184名1.5~18岁儿童，但仅限城市白人（3）1960年量表

合并了L和M两型中最好的项目，改为单一量表，共有100多个项目。年龄：2岁~成人，划分为20个年龄组。离差智商

4498名1.5~18岁儿童（1937年量表的施测对象）。（4）1972年量表测验内容未变；取样范围扩大（地区、社会阶层、经济状况、民族）。

共2100名被试，其中2~5.5岁每半岁选100名，6~18岁每一岁选100名。2．斯比量表的信度和效度（1）信度复本信度：L和M相关在0.83~0.95之间。再测信度：高于0.90。（2）效度内容效度：测验内容属于公认的智力范畴。效标关联效度：与学业成绩、受教育年限的相关在0.4~0.75之间。结构效度：假设智力发展随年龄增长，先快后慢（证据：随年龄增长，再测稳定性逐步提高）；存在G因素（证据：各项目与测验总分的平均相关为0.66）（二）斯坦福—比奈量表4.第四次修订版（1986）由桑代克、黑根（E.Hagen)、沙特勒(J.Sattler)等完成。它是一个点量表，把智力分为三个层次：一般智力因素层次晶体能力、流体—分析能力和短时记忆层次语言推理、数量推理和抽象/视觉推理层次心理测量学（二）斯坦福—比奈量表4.第四次修订版（1986）测验的内容——分为15个分测验：词汇，珠子记忆，算术，语句，图形分析，理解，谬误，数字记忆，仿造和仿画，物品记忆，矩阵，数列，折纸，语文关系和等式评估4个领域的认知技能：语言推理；数量推理；抽象—视觉的推理；短时记忆心理测量学测验的施测和评分结果解释与分析评价（二）斯坦福—比奈量表5.第五次修订（2003）罗德（Roid）基于Cattell-Horn-Carroll智力能力理论（CHC）修订，量表包含了CHC中的5个因素：

流体推理(FR)，知识(KN,相当于晶体知识Gc)、数量推理（QR），短时记忆（WM），视觉-空间加工（VS）。施测于2—85岁的人。心理测量学（二）斯坦福—比奈量表5.第五次修订（2003）量表包括10个分测验，分测验分数都是以10为平均数，3为标准差。由分测验产生组合分数：语言IQ分数，非语言IQ分数以及成套IQ总分，所有组合分数以100为平均数，15为标准差，并进一步导出全量表的离差智商。IQ分数可以和其他智力量表的IQ分数直接比较。心理测量学（三）中国版比奈量表1924年，我国心理学家陆志伟发表了修订的《中国比奈—西蒙智力测验)。1936年，陆志伟和吴天敏又对此量表进行修订，名为《第二次修订中国比奈—西蒙智力测验》。1982年，吴天敏出版了第三次修订的《中国比奈测验》，将测试对象扩大为2—18岁，每岁3个项目，共51个项目。《中国比奈测验简编》（8个题目），选自《中国比奈测验第三次修订本》。心理测量学中国比内测验（1982年第三版）内容：51题指标：离差智商年龄范围：2岁~18岁生活常识知觉速度及观察力空间知觉力和想象力记忆力语言能力判断推理能力158例：一个4岁儿童心理年龄的计算年龄水平通过的测验数目每项测验得到的月数全部得分年月3岁6（起始年龄）—3—3岁半51—54岁31—34岁半21—25岁21—26岁12—27岁0（最高年龄）20总分314心理年龄（MA）：4岁2个月二、韦克斯勒智力测验（一）韦克斯勒智力量表的发展历程由美国贝尔维精神病院的心理学家韦克斯勒（DavidWechsler）编制。该套量表有三种：韦克斯勒幼儿智力量表(WPPSI)韦克斯勒儿童智力量表(WISC)韦克斯勒成人智力量表(WAIS)心理测量学1.韦克斯勒幼儿智力量表(WPPSI)发表于1967年，适用于4—6岁半儿童。1989年，该量表修订版WPPSI-R出版，适用于3岁-7岁3个月的儿童。心理测量学2.韦克斯勒儿童智力量表(WISC)初版发表于1949年，适用于5—15岁的儿童。修订本发表于1974年，适用范围为5岁到15岁11个月。1991年，第三版出版（WISC-Ⅲ），该版本包含12个分测验：知识，相似性，词汇，理解，图画补缺，图片排列，积木图案，物体拼配，算术，数字记忆广度，译码，符号搜索。2003年，WISC-Ⅳ发行，包括15个分测验：常识，类同，算术，词汇，理解，数字广度，图形概念，图片排列，符号搜索，物体拼配，译码，词语推理，矩阵推理，字母一数字排序，划消。心理测量学3.韦克斯勒成人智力量表(WAIS)发表于1955年，适用于16—74岁的成人1981年，修订本(WAIS-R)问世，包括14个独立的分测验，其中11个分测验用于计算全量表智商分数、语言智商分数和操作智商分数。心理测量学4.中国版韦氏量表1979~1980年，由龚耀先主持、全国56个单位协作修订的WAIS，称为WAIS-RC；1980~1986年，由林传鼎和张厚粲主持、全国22个单位协作修订的WISC，称为WISC-CR；同年由龚耀先、戴晓阳主持、全国63个单位协作修订的WPPSI，称为C-WYCSI。2008年，张厚粲教授主持完成了对韦氏儿童智力量表第四版中文版的修订工作。心理测量学(二)韦氏儿童智力量表第四版中文版该量表由14个分测验组成，其测量结果提供一个全量表的总智商，用来说明儿童的总体认知能力，同时也导出另外四个合成分数：言语理解、知觉推理、工作记忆、加工速度，用来说明儿童在不同领域中的认知能力。心理测量学(二)韦氏儿童智力量表第四版中文版①言语理解指数主要是用于测量学习语言的能力、概念形成、抽象思维、分析概括能力等。该项指数有助于教师和家长更好地了解孩子的言语方面的能力，对于有言语发展障碍的孩子能起到较好的筛查作用。心理测量学②知觉推理指数主要测量人的推理能力、空间知觉、视觉组织等。和以往的量表相比，该项指数可以更精确地测查被试的非言语推理能力，有助于家长和老师更好地了解孩子的推理能力、空间思维能力等。心理测量学(二)韦氏儿童智力量表第四版中文版③工作记忆指数主要反映人的记忆能力、对外来信息的理解应用能力。工作记忆是人的学习能力的一个重要测量指标，该项指数可以准确地帮助人们了解孩子的注意力、记忆能力以及推理能力等。心理测量学(二)韦氏儿童智力量表第四版中文版④加工速度指数考察人对外界简单信息的理解速度、记录的速度和准确度、注意力、书写能力等。该项指数可以更有效的检测出孩子完成信息处理的能力。加工速度比较慢的个体往往需要更长的时间来完成日常作业和任务,也更容易引起大脑的疲劳。心理测量学(二)韦氏儿童智力量表第四版中文版心理测量学图9-2WISC-IV中文版分测验分数报告示例心理测量学图9-3WISC-IV中文版量表分数总和与合成分数转换表三、其他个体智力测验（一）考夫曼儿童评估测验考夫曼儿童评估测验(KaufmanAssessmentBatteryforChildren,K-ABC)由考夫曼夫妇(N.L.Kaufman&A.S.Kaufman)1983年根据认知心理学、神经心理学以及临床研究的最新成果编制而成的，属于个别施测的儿童智力测验，主要用于测量2岁6个月到12岁6个月儿童认知能力的发展。它反映了当代智力理论和测验编制方法的最新进展，目前已成为美国三大最受欢迎的儿童智力测验之一。心理测量学（一）考夫曼儿童评估测验K-ABC以认知心理学和神经心理学的相关研究成果为基础，运用了戴斯等人的PASS理论，被广泛地应用于心理和临床评定、学习障碍和其他特殊儿童的教育心理诊断、教育的计划和安置、学前及学龄儿童的评定、神经心理学的评定以及研究儿童发展水平等领域。心理测量学（一）考夫曼儿童评估测验K-ABC由16个分测验组成，这16个分测验组成了一个心理加工量表和一个成就测验。心理加工量表又分为要求序列加工的项目(要求连续安排刺激)和要求同时加工的项目(如组织思想的能力、想象部分与整体关系的能力、学会“同时安排很多刺激”的能力)。心理测量学（一）考夫曼儿童评估测验（1）继时性加工量表①手部活动：（适用于2岁6个月至12岁5个月）共有21题。要求受测者按照同样的顺序做出主试先前示范过的一系列手部动作。②数字回忆：（适用于2岁6个月至12岁5个月）共有19题。要求受测者按照同样的顺序重述主试念过的由2—8位数字组成的一串数字。③词语顺序：（适用于4岁0个月至12岁5个月）共有20题。主试说出一串常见物品的名称后，受测者要按同样的顺序从图片中指认出来。心理测量学（一）考夫曼儿童评估测验(2)同时加工量表包括：①魔术窗口（适用于2岁6个月至4岁11个月）共有15题。主试转动一轮盘，轮盘上开着的一个狭小窗口连续显露出一幅图片的不同部分，要求受测者说出所见物品的名称。②脸部辨认（适用于2岁6个月至4岁11个月）共有15题。要求受测者从一张团体照片中认出在上一页中刚见过的一两张面孔来。③完型组合（适用于2岁6个月至12岁5个月）共有25题。受测者看过一张未画完的墨迹画后，要说出要画物品的名称。④三角图形（适用于4岁0个月至12岁5个月）共有18题。要求受测者用若干个三角板拼成某种规定的图案。心理测量学⑤图形类推（适用于5岁0个月至12岁5个月）共有20题。要求受测者通过类比推理选择一幅小图案来填补大图案中的缺失部分。⑥空间记忆（适用于5岁0个月至12岁5个月）共有21题。要求受测者回忆在上一页看过的图片处在什么位置上。⑦排列图片（适用于6岁0个月至12岁5个月）共有17题。要求受测者按照事情发生的先后顺序来排列一组照片。（一）考夫曼儿童评估测验（3）成就量表①词汇表达（适用于2岁6个月至4岁11个月）共有14题。要求受测者说出图片中物品的名称。②人名与地名（适用于3岁0个月至12岁5个月）共有35题。要求受测者说出图片中的著名人物或地点。③算术（适用于3岁0个月至12岁5个月）共有38题。要求受测者认识数字，会做乘、除等算术运算。④猜谜（适用于3岁0个月至12岁5个月）共有32题。受测者要根据主试所描述事物的具体或抽象的特征，说出其名称。⑤阅读／译码（适用于5岁0个月至12岁5个月）共有38题。要求受测者读出字母和单词。⑥阅读／理解（适用于7岁0个月至12岁5个月）共有24题。受测者看完题本中的指示语后，按要求做出相应的动作或表情。心理测量学（一）考夫曼儿童评估测验(4)心理加工合成同时加工和继时加工的结合。心理测量学（二）施测方法

主试先要根据受测者的年龄从上述16个分测验中选择7-13个分测验进行测试。一般来说，年龄越大需要测试的分测验越多。不过，每个受测者最多只做13个分测验。一般来说，学前儿童平均需用45分钟，学龄儿童平均需用70—75分钟就能完成测试。对于听觉障碍、言语障碍或孤独症儿童，一般只需施测手部动作、辨认面孔、三角形、图形类推、空间记忆和照片系列六个分测验。测验编制者已将这几个分测验组成了一个非言语量表并制定了常模，非常适合于不会说英语或言语有缺陷的受测者。（一）考夫曼儿童评估测验等受测者接受完测试，就要根据他所在常模团体的平均分和标准差将每个分测验的原始分数转换成Z分数，再由Z分数转换成平均数为10，标准差为3的量表分数。然后，将继时性加工量表、同时性加工量表、成就量表和心理加工量表（等于继时性加工十同时性加工）所包含的分测验的量表分分别求和，再转换成平均数为100，标准差为15的标准分数和百分等级（为了消除标签效应，这里不用IQ表示），就可以对受测者的智力发展状况做出分析和判断。除了在单个分测验上的分数，本测验还可以报告5个全量表分数：继时加工量表，同时加工量表，智力量表，成就量表，非言语量表，每一个都是用平均分为100、标准差为15的量表（即离差智商量表）来表示。心理测量学K-ABC并根据大脑功能及认知心理学的研究，以继时性加工方式和同时性加工方式代表心智功能(mentalfunctioning)的两种类型。继时加工方式着重问题解决时，掌握刺激的系列或时间顺序；同时加工方式则是以最有效率的方法把握刺激的完形和空间性，并整合刺激来解决问题。以认知心理学、神经心理学等的最新成果作为测验编制的理论基础，使测验编制与心理学研究的发展同步，这是值得称道的。

K-ABC的智力量表透过精心设计，以尽量减少语言文字对被试的影响，在选题上考虑性别的差异但又不偏向某一性别。在施测过程中尽量减少语言文字的使用，使该测验能适用于听觉障碍、言语障碍、情绪障碍、弱智及学习障碍儿童等。整套测验分为心理加工量表（相当于智力量表）和成就量表两部分，便于用来对学习障碍儿童做诊断。测验任务有意思、容易施测也是本测验的两大优点。

K-ABC的成就量表，不像智力量表具有理论基础，而只是出自理性和逻辑的考虑，以崭新的方式评量传统智力测验所包括的语言能力(字词、语文的概念)、学业成就(阅读能力)或是两者兼具(数学、常识)。

K-ABC以问题解决和事实知识来区分智能与成就：问题解决被视为智能，而事实知识则是成就。这也是K-ABC有别于传统智力测验之处，因为在传统智力测验中，个人后天习得的事实知识及应用的技巧往往会大大地影响智商。因此，智能与成就往往不易分清楚。

不过，自K-ABC发表以来，其成就量表就受到较多的质疑。一些人认为，它测量的东西其实和心理加工量表差不多，都是一般智力。还有一些人认为，它更像一个能力倾向测验，而不是成就测验，用“成就量表”这个名称是不合适的。除此之外，有人还发现，对某些年龄段的儿童来说，一些分测验的难度跨度太小，容易产生“地板效应”或“天花板效应”。（二）区分性能力量表(DAS)区分性能力量表(theDifferentialAbilityScales，DAS)是英国能力测验(theBritishAbilityScales，BAS)的修订版，适用于2岁半～17岁的少年儿童。该测验共有19种能力的分测验，按类分成四个能力范畴：言语能力范畴、非言语能力范畴、空间能力范畴和诊断能力范畴。心理测量学（三）戴斯—纳格利里认知评定系统1．计划(planning)﹡数字匹配：在几行数字中用一定的策略找出两个相同的数字。﹡设计编码：用某种方法尽快地填写与给定字母相匹配的符号。设计联系：用某种方式把一组数字和字母连接起来心理测量学（三）戴斯—纳格利里认知评定系统戴斯—纳格利里认知评估系统(Das-NaglieriCognitiveAssessmentsystem，CAS)是根据人脑功能的PASS模型（计划、注意、同时加工、继时加工）为理论基础。CAS最初是为5～17岁11个月的少年儿童设计的测验，共由8个基本测试的分测验以及12个标准测试的分测验组成心理测量学（三）戴斯—纳格利里认知评定系统2．注意(attention)﹡表达性注意：当单词与其印刷所用的颜色不一致时，说出印刷所用的颜色名称。﹡数字知觉：找出与示例匹配的特定数字。感受性注意：识别正确的成对图片或字母。心理测量学（三）戴斯—纳格利里认知评定系统3．同时加工(simultaneous)﹡非文字推理：从六个选项中选择最恰当的一个完成非文字渐进推理。﹡文字空间关系：从六个图片中选择一个正确答案，以回答有关空间关系的文字问题。图形记忆：在比较复杂的图案中确认嵌入其中的某个几何图形。心理测量学（三）戴斯—纳格利里认知评定系统4．继时加工(successive)﹡字词序列：按照主试所讲的次序复述一系列字词﹡复述句子：复述一些有一定语法但含意简单的句子。言语速度：快速而准确地把一系列字词复述19遍。句法问题：回答有关语法表述的问题。注：带﹡的项目包含在基础成套测验中。心理测量学（三）戴斯—纳格利里认知评定系统13个分测验中只有8或12个用于施测，前11个分测验适用于所有的少年儿童，而言语速度分测验只适用于5～7岁儿童，句法问题分测验适用于8～17岁被试。基本测试部分需要40分钟，标准测试部分需要1小时。心理测量学(四)CW—70儿童智力测验

CW—70儿童智力测验是国外有关智力测验修订而成，共有70个项目，内容包括常识、算术、类比、词汇、理解、积木、推理、填空等。适用于所有儿童。

心理测量学常见团体智力测验及其应用3第三节常见团体智力测验及其应用一、团体智力测验发展简史（一）军队团体智力测验军队甲种测验（ArmyAlphatest）军队乙种测验（ArmyBetatest）军队通用分类测验（TheArmyGeneralClassificationTest,AGCT）军事服务职业倾向量表(ArmedServicesVocationalAptitudeBattery,ASVAB)心理测量学（二）学校的团体智力测验加利福尼亚心理成熟测验（TheCaliforniaTestofMentalMaturity）库尔曼-安德森智力测验(TheKuhlmann-AndersonIntelligenceTests)海蒙-尼尔森心理能力测验（TheHenmon-NelsonTestofMentalAbility）认知能力测验（TheCognitiveAbility）奥提斯-勒农学习能力测验（TheOtis-LennonSchoolAbilityTest）心理测量学二、常用的团体智力测验（一）瑞文推理测验瑞文推理测验(Raven’sProgressiveMatrices，RPM)，也叫瑞文渐进矩阵，它是由英国心理学家瑞(J.C.Raven)于1938年设计的一套非文字智力测验。该测验的编制依据为斯皮尔曼的智力二因素论，主要测量智力的G因素，尤其与人的问题解决、清晰知觉、思维、发现和利用自己所需信息以及有效地适应社会生活的能力有关。心理测量学1.瑞文推理测验标准型(SPM)SPM于1938年问世，适用于8岁到成人被试问卷有5个黑白系列；由A、B、C、D、E五个单元构成，每单元包括12个测题，共60题。心理测量学1.瑞文推理测验标准型(SPM)心理测量学图9-4瑞文标准测验图例1.瑞文推理测验标准型(SPM)A单元是辨认一个完整图形的内部关系的匹配性；B单元要求儿童既能辨认单个图形的形状，又要将它们看作是在空间上有联系的知觉整体；C单元基本上是单一层次的演变；D单元的图形则是几个层次重叠的结构，要求被试分解出各层次及其演变规则；E单元主要是图形套合与互换关系，或是叠加，或是递减，正反相消的关系等。心理测量学2.瑞文推理测验彩色型(CPM)彩色型(ColorProgressiveMatrices,CPM)编制于1947年，是为了适应测量幼儿及智力低下者而设计的。它是将原来黑白的标准型中的A、B两单元加上彩色以突出图形的鲜明性，并插入一个彩色AB单元(12题)，共三单元36题，适用于5.5岁到11岁的儿童及智力落后的成人。心理测量学3.瑞文推理测验高级型渐进矩阵高级型包括渐进矩阵I型(12题)及Ⅱ型(48题)，主要适用于智力超常者。心理测量学4.瑞文测验联合型(CRT)CRT由72幅图案构成72个测题，分六单元(A、AB、B、C、D、E)，每单元12题，前三单元为彩色，后三单元为黑白。该测验适用于5—75岁以内的幼儿、儿童、成年人及老年人。这个测验可用作有言语障碍者的智力测量，亦可作为不同民族、同语种间的跨文化研究的工具。心理测量学5.瑞文测验中文修订版1986年，由张厚粲及全国27个单位组成的协作组完成了瑞文标准测验的修订，出版了瑞文标准测验中国城市修订版；1989年，李丹、王栋等分别完成了彩色型和标准型的合并本——联合型瑞文测验(CombinedRaven’sTest,CRT)中国修订版的城市、成人、农村三个常模的制定工作；1996年，王栋等人对联合型瑞文测验进行了再修订。心理测量学（二）团体儿童智力测验(theGroupIntelligenceTestforChildren，GITC）由华东师范大学的金瑜教授编制，于1996年发表。鉴于传统的比内式智力测验仍有应用价值，我国的中小学对于大规模快速施行的团体智力测验有非常迫切的需求，金瑜在参考韦克斯勒儿童智力量表的结构和编制方法的基础上编制了这套量表。GITC适用的年龄范围是9-18岁的中小学生。整个测验由语言量表和非语言量表两部分组成，共有10个分测验，其中常识、类同、算术、理解、词汇5个分测验属于语言量表，辨异、排列、空间、译码、拼配5个分测验属于非语言量表。采用纸笔测验的方式，所有的题目均为多项选择题的格式(即从五个选项中选一个最恰当的作为答案。该测验由语言量表和非语言量表两大部分构成，用尽可能多种多样的方式(语言的、非语言的)，即通过汇合尽量多种多样的测验来探查智力。在语言量表部分安排了常识(38题)、类同(32题)、算术(20题)、理解(32题)、词汇(50题)五个分测验，共172题；在非语言量表部分安排了辨异(26题)、排列(13题)、空间(30题)、译码(34题)、拼配(17题)五个分测验，共120题，全量表总测题数为292。测试时两个量表的分测验交替进行。这种独特的编制方式不仅使测验的形式和内容丰富多样，易引起被试的兴趣，而且对正确地评价和诊断被试的智力水平和智力结构是有效的。

（三）其他团体智力测验1.奥提斯-勒农学习能力测验奥提斯-勒农学习能力测验（TheOtis-LennonSchoolAbilityTest，OLSAT）适用于5～18岁的少年儿童，目前最新版本是第七版。OLSAT-7有21种