教学目标分类理论

一、教学目标分析的作用教学目标的分析与确立是学科教学设计中一个至为重要的环节，它决定着教学的总方向。教学目标分析是教学设计的首要任务。1、有利于课程的规范化2、有利于学生的学习3、有利于教师的教学4、有利于交流和沟通二、教学目标分类理论教学目标分类理论是20世纪50年代以布卢姆为代表的美国心理学家提出的。在这个理论体系中，布卢姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、动作技能、情感等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。1．认知学习领域目标分类布卢姆将认知领域的目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。（1）识记。指对先前学习过的只是材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆，如记忆名词、事实、基本观念、原则等。（2）领会。指把握知识材料意义的能力。可以通过三种形式来表明对知识材料的领会：一是转化，即用自己的话或用与原先不同的方式来表述所学的内容；二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述；三是推断，即预测发展的趋势。（3）运用。指把学到的知识应用于新的情境、解决实际问题的能力。它包括概念、原理、方法和理论的应用。运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。（4）分析。指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和认识其中的组织结构。例如，能区分因果关系，能识别史料中作者的观点或倾向等。分析代表了比运用更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。（5）综合。指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。（6）评价。指对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。例如，判断实验结构是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。这是最高水平的认知学习结构，因为它要求超越原先的学习内容，综合多方面的知识并要基于明确的标准才能作出评价。2．动作技能学习领域目标分类。动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。3．情感学习领域目标分类情感学习对于形成或改变态度、提高鉴赏能力、更新价值观念、培养高尚情操等密切相关，三、教学目标的描述学习目标表述ABCD法对象Audience行为Behaviour条件Condition标准Degree学习目标编写得适当，能够让教师比较准确地把握学生学习的情况。美●马杰学习目标三要素？ABCD法：A——对象的表述：教学目标的表述中应注明教学对象，例如，“小学六年级（1）班学生”、“参加在职培训的企业员工”等。有的学者还主张在教学目标中说明对象的基本特点。B——行为的表述：教学目标中，行为的表述是最基本的成分，说明学习者在教学结束后，应该获得怎样的能力。用传统的方法表述教学目标时，较多使用“知道”、“理解”、“掌握”、“欣赏”等动词来描述学习者将学会的能力，如果需要，再加上表示程度的状语，以反映教学要求的提高，如“深刻理解”、“充分掌握”等，这些词语的含义较广，各人均可从不同角度理解，因而使目标的表述不明确，给后续的教学评价带来困难。这些词语可用来表述总括性的课程目标和单元目标，但在编写具体的教学目标时并不适合。描述行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语，其中行为动词说明学习的类型，宾语则说明学些的内容。例如，“操作”、“说出”、“列举”、“比较”等都是行为动词，在它们后面加上动作的对象，就构成了教学目标中关于行为的表述：·（能）操作计算机·（能）说出五大洲、四大洋的名称·（能）列举选择教学策略时应考虑的基本因素·（能）比较单词中同一字母的不同发音在这样的动宾结构中，宾语部分与学科内容有关，学科教师都能很好掌握。困难在于选用恰当的、具有可观察特点的行为动词。C——条件的表述：条件表示学习者完成规定行为时所处的情境，即说明在评价学习者的学习结果时，应在哪种情况下评价。如要求学习者“能写出800字左右的文章”，条件则可能指“在哪些提示下？有哪些资料的帮助下？利用什么工具（电脑写还是手写）？多长时间？”等环境因素。条件的表述常与诸如“能不能查阅参考书？”“有没有工具？”“有没有时间限制？”等问题有关。条件包括下列因素：·环境因素（空间、光线、气温、室内外噪音等）·人的因素（各人单独完成、小组集体进行、各人在集体的环境中完成、在教师指导下进行等）·设备因素（工具、设备、图纸、说明书、计算器等）·信息因素（资料、教科书、笔记、图表、词典等）·时间因素（速度、时间限制等）·问题明确性的因素（为引起行为的产生，提供什么刺激和刺激的数量）D——标准的表述：标准是行为完成质量可被接受的最低程度的衡量依据。对行为标准作出具体描述，是为了使教学目标具有可测量的特点。标准一般从行为的速度、准确性和质量三方面来确定，例如：·在1分钟以内准备好必需的电脑配件（速度）·测量长方形的长和宽，误差在±5mm以内（准确性）·加工件质量要达到国家Ⅱ级标准（质量）教学目标中，有些条件和标准较难区别，如上例中“能在10分钟以内”即可理解为时间的条件，也可看做是行为速度的标准。例题分析:1、初二学生在观看各种云图时，应能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来，准确率达90%。2、初中三年级学生，在45分钟之内，将所给的英语短文译成中文，可以查字典。3、小学三年级的学生，通过一周的信息技术强化培训，能够独立操作计算机，至少能正确开关机、操作鼠标、登录学习空间利用课件进行学习，并能用正确的指法，能在10分钟内输入8~10个汉字。

特注：上述ABCD目标编写对于认知领域的教学目标的编写是合适的，但为情感领域的教学编写具有可观察性和可测量性特点的学习目标是非常困难的。

1、通过对汉族民歌的学习与研究，激发学生热爱民族音乐，弘扬民族音乐文化的热情。2、通过欣赏、演唱、比较、探究、交流等活动，感受和了解汉族南北民歌的风格特点、形成原因及发展。情感领域目标编写：培养学习者的某些态度、树立某种观念、养成某种良好的习惯、形成高尚的道德品质等，都是情感学习的目标，在教育中占有重要地位。

1、把学习者的具体言行看成是思想意识的外在表现，然后通过学习者的言行表现（这是可以观察的）来间接推断学习目标是否达到。例：学习目标编写者把“学生能否将设备归还原处”和“拒绝别人提供的毒品”的具体行动作为判断学生是否具有某种责任或态度的依据。2、采用类似内外结合的表述方法。例如，教学目标是“培养学生热爱集体的态度”，由于“热爱集体”的态度难以直接评价、判断，所以，我们必须列举几方面的具体行为，通过对这些行为的观察，来判断学生是否“热爱集体”。例如：·积极参加集体组织的各项活动·主动参加教室的卫生工作·准时参加有关会议·积极承担班委会布置的任务·支持有利于集体利益的建议·帮助学习有困难的同学提出情感学习目标中的主体要求较容易，如“提高学生对国画的鉴赏力”，但从哪些具体方面来判断目标是否达到，则需要学科教师和教学设计者共同研究。有的学者建议，可以从以下几个方面来测量学习者的接近意向：·学习者表示喜欢这类活动·在各种活动中，学习者选择参加这类活动·学习者带着热情参加这类活动（愿承担义务，遵守有关规定等）·学习者很有兴趣与他人讨论这类活动·学习者鼓励他人参加这类活动以“培养学生欣赏国画”的目标为例，有的教师提出下列具体的行为指标，用以测量学生通过教学以后，是否具有接近意向：·喜欢借阅或购置国画书刊·到美术馆参观选择国画展厅，或经常参观国画展·了解国画名家及其代表作·向美术教师请教作画技巧·乐意给同学讲解国画特点及作品意境·喜欢创作国画1、在一个教学目标中，行为的表述是基本部分，不能省略。相对而言，条件和标准是两个可选择的部分。在编写教学目标时，可以不必将条件、标准一一列出。以下是一些实例：·给“教学设计”下定义·描述教学系统设计发展历史中的三大事件和重要人物·就当前关于教学系统设计与教学论之间概念之争的几种观点进行评论阐述自己的观点2、教学目标的行为主体须是学习者，而不是教师。在这个意义上，诸如“培养学生的英语听说能力”这样的目标表述是不恰当的。因为，它的行为主体是教师而不是学生。这样表述意味着只要教师组织学习者进行了相关活动，目标就算达成了。至于学习者达到了多少预期的学习结果，则常常被忽略。

运用ABCD法时要注意3、教学目标须用教学活动的结果而不能用教学活动的过程或手段来描述。在这个意义上，诸如“学生应受到观察的训练”也是一个不合格的目标表述。虽然，这一目标的行为主体是学生，但它没有表达教学活动最终要达到的结果。我们可以这样表述，“初中二年级学生在观看各种画风的图片时，应能将微风、狂风、台风分别标记出来，准确率达90％”，显然“将微风、狂风、台风分别标记出来”表达了具体的、可观察的教学结果。4、尊重学生个体差异，允许不同学习者之间的多重目标。如：一般学生能够用本节课所学的生字词写一句语句通顺、意思完整的话；对于基本功较好的学生则能模仿课文，运用本节课