护理教学体会

护理教学体会概念图教学法概念图教学法是利用概念图这种可视化的语义网络表示方法，将某一领域内的知识元素按其内在的关联进行组织呈现和意义构建的一种教学法。概念图是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。绘制概念图能够直观地帮助学生以有意义的方式联系相关概念。概念图应在实施患者照顾任务前完成，以帮助学生组织资料，制定护理计划。概念图是以患者寻求照顾的原因或医疗诊断为中心。将相关评估资料（主观、客观资料及实验诊断数据）分组，与相应的概念相联系。确立与“寻求照顾原因”（主要症状）相关的护理诊断和潜在并发症。将相应的干预措施和评价资料与每一护理诊断相联系。心肌梗死活动耐力下降S&S?晕厥？胸痛？气短？CKMB↑肌钙蛋白↑心电图（+）心脏灌注：复发性胸痛？气短？PC：心率失常？EKG？治疗方案执行无效知识？应对无效情绪状态？PC：血栓栓塞？S&SPC：心包填塞S&S?PC:心衰生命体征？罗音？BNP?入量/出量？颈静脉怒张绘制概念图的注意事项：把重心概念放在最上端或中心位置。一个概念图通常只用来表达一个主题或主概念。主概念下可分出几个相关联的支概念，支概念下又可分出几个支概念，或者是解释某一个概念的例子，而例子必须是典型事例。找准概念间的本质联系，慎重考虑连接词。学生可以经过进一步的学习和酝酿数日后再重新整理概念图，会增强效果；概念图构图过程最重要的就是构图时的反思，只有经过反思的概念图才是有意义的。模拟教学定义：模拟教学是指在教师指导下，学生模拟扮演某一角色或在教师创设的一种背景中，进行技能训练和调动学生学习积极性的一种典型的互动教学法；使学生主动地参与教学过程，加强师生之间、生生之间的相互合作与交流。意义：创设一种和谐的、身临其境的教学环境，拓宽教学渠道，增强教学的互动性，构架起理论与实际相结合的桥梁，促进教学相长。方式角色扮演交互式视频人体模型必要性保证病人安全加速培养新护士改革新的教学方法模拟教学设计设立可观察的目标/成果。根据目标草拟情景。复杂度：应该反映学生的知识水平。精确度：临床模拟教学应模仿临床实际场景，以实践过程为基础。给予学生的最初信息应当是不完整的。审查模拟教学情境的每一个细节，在模拟教学课前为学生布置作业。执行模拟教学协助模拟教学模拟教学前：引导学生，帮助学生适应情境模拟教学中：提供补充资料观察学生使用批判性思维技巧的情况在必要时，给予学生一定提示，帮助学生进入预期的思维过程指导学生思考模拟教学的原则要由教学目标确定要和学生水平匹配越真实越有效注重学生心理，做好临床带教依赖心理强抗挫能力差，假性成熟他们特立独行、张扬个性缺乏团队忠诚感多数90后大学生心理素质偏弱抗压能力明显不足思维前卫、观念超前、“世故圆滑”责任感缺乏对事物有自己独特的见解。讨论问题时观点深刻、逻辑严密，善于表达，懂得成人世界的规则受到负面效应冲击，冲动又极端，单纯而又脆弱调查显示：“有72．3％的人表示在遭遇挫折后，自己心理会留下阴影。甚至有5．1％的同学表示自己会因此一蹶不振90后乐于接受新鲜事物，行为表现成熟，心理脆弱，心理成熟与社会实际的要求相差甚远两耳不问天下事情．一心只把电脑玩”成为了对“90后”责任感最形象的描绘。但是现实中的“90后”并非像大众印象中的一味追求自我六成受访的“90后”青少年自认为有社会责任感，高达99％的人愿意在成人之后承担更多的社会责任对陌生环境的紧张焦虑对陌生老师的敬畏与不屑在转念之间与陌生同学之间的协作关系差对学习随性情而定，稳定性不足课堂所学基本技能生硬用于患者身上临床的操作流程，学生不适应学习时间过久，遗忘现象严重临床适应期长

当人们第一次与某物或某人相接触时会留下深刻印象，第一印象作用最强，持续的时间也长，产生的作用更强。快速得到学生的认可是进行教学的基础。（自我介绍、工作安排、重复每个人的姓名……）生活环境—主动介绍满足基本需求（满足生理需求）治疗环境—主动探寻激发主观能动性（满足安全需求）当群体合作完成一项共同任务时,群体中的每个个体会形成的一种心理变化,即“三个和尚没水喝”。（满足社会需求）分配学生进行各项临床活动时教师要提出具体要求并做考核逐渐增强的评价使人倍加努力。人类本性中最深刻的渴望就是受到赞美。对于护生应先批评后表扬

人们受到批评时，可敏感的感觉出对方藏于内心的爱憎，如果批评出于爱护，被批评者会欣然接受；反之，则产生逆反心理。（人们对情感变化极为敏感，出生仅6个月的婴儿就对靠近自己的人对自己的感情十分敏感，并在0.02秒做出判断，如果对方不太喜欢自己，便会以摇头哭闹的方式表示拒绝）让对方去做结论，这样，对方往往会在不知不觉中接受你的观点，并亲自主张你的建议对方,让对方认为建议是他自己想出来的。（满足尊重的需求）教学方法善用启发，不要灌输。奖励和表扬就是正强化,要正面强化,增强其正向思维。给予优秀者更多的荣誉,激励后进者奋起直追。评价是总结而反馈是过程。评判标准应统一，不可视人而定。表扬与批评应具体化、细化，举例说明学生的不足或优点，非宏观概括。人们容易在不知不觉中模仿他人的行为，或观察别人的反应后做出相同的反应。测试：三组学生分别观看一个女大学生百般虐待大洋娃娃的电影，第一组说女大学生很酷，第二组说这种行为是不可取的，第三组没做任何表态，结果第二组的攻击性最低。我们的学生就像孩子，她们会不分好坏