数学课堂有效教学之我见

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让数学课堂成为有效教学的课堂过程与结果并重，有效教学务必是聚焦于学生成长的评价课堂教学中让他们自主学习听起来、小组议论貌似不太可能，数数和有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？智障孩子记忆力差，思维才能差，更加是抽象思维才能更差。所以学习数学对他们来说太难了。数字的学习，对比直观，相对还轻易些；计算对智障孩子而言，真是困难，他们缺陷的核心是思维才能的缺陷，他们的思维长期停留在直观形象阶段，概括水平低，分析（综合）才能差。想要智障孩子学会计算，甚至口算，简直是难于上青天。教师难教，孩子不愿学，那这样的课堂是无效，或者是低效的。那么，什么样的课堂是有效的呢？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的概括进步或进展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不专心，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假设学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样假设学生学得很辛苦，也没有得到应有的进展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或进展是衡量有效教学的惟一指标。对这些智障孩子，到底理应让他们学哪些数学学识才能让我们的课堂是有效的呢？学什么才能真正对他们以后的生活有实际的扶助？我一向在苦苦思量，我认为让智障孩子学真正有用的学识才算是有效的教导。什么是有用的学识呢？也就是和生活有关的，在生活中用得上的。一、数字教学在研究中我们察觉，数数可以分三个阶段举行。第一阶段：纯熟地顺数数。这一阶段可以采取顺口溜的方法引起学生对数数产生兴趣。如：1、2、3，爬上山；4、5、6，拍皮球；7、8、9，好挚友；伸出两只手，10个手指头。1、2、3、4、5，上山打老虎；6、7、8、9、10，小鸟在吃食；11、12、13，咱们去爬山；14、15、16；妈妈买块肉；17、18、19，爸爸不喝酒……在数数的过程中，可以合作各种活动，有节奏地念出来，以便加强记忆。另外，由于学生的无意识记才能很强，能在不知不觉中学会好多东西，因此，老师在组织学生游玩、排队、劳动时可大声数数，让学生听见，也可以让学生轮替数数，有意创造一种潜移默化的学习数学的环境。其次阶段：倒数数。学生能按依次数数，还不能说明已很好地记住了数的关系，而顺数和倒数轮换可以强化学生对数的前后关系的理解。第三阶段：掌管数的前后关系，即相邻数。开头要结合实物举行，以后逐步脱离数实物，让学生说出一个数与它的相邻数的关系。先让学生掌管某数的后一个数，如“1的后面是什么数？2的后面是什么数？……”待学生掌管后再教学生说出某数的前一个数，结果问某数的前一个和后一个数。待学生掌管了10以内的数后，再教学20以内数的熟悉，100以内数的熟悉，学生就有了根基了。二、教计算在学生已经纯熟地掌管10以内的数字，并能正确数出相应实物的个数后，就可以教学加、减法了。在课题研究中，我们是这样做的。教加、减法时，首先要扶助智障学生建立起加、减法的概念。第一次教智障儿童学习计算，务必采用实物及直观教具扶助计算，并逐步过渡到抽象的计算。不仅要通过教师的演示，学生的查看，更要通过学生自己实际的操作，即通过他们各种感官的作用，由概括的查看获得抽象的概念。使学生初步了解加、减法的意义和应用，熟悉加、减法算式各部位名称及关系，理解加、减法的含义。如加法的教法：老师在盘子里放2个苹果，提问：盘子里有几个苹果？待学生回复2个后，再往盘子里放一个苹果，问学生老师又放进去几个苹果？学生：1个。然后问学生现在盘子里有几个苹果了？学生：3个苹果。在每次学生回复后同时板书，这样操作终止时，算式也列出来了。这样就等于教会学生2+1=3的数学意义了。再做几道4+1=5，2+2=4等的练习，做练习时，可以在讲解操作的同时，让学生板书算式。在经过一段时间的稳定训练后，学生懂得了加法的含义，就能举行简朴的加法计算了。对于理解才能较差的学生，假设仍有