《情景游戏在中学音乐课中的运用问题研究5400字（论文）》

情景游戏在中学音乐课中的运用研究报告一、情景游戏和青春舞曲内涵的界定（一）情景游戏的内涵在时代发展的今天，传统的教学模式已经难以满足接受多元信息文化学生的需求，情景游戏可以让教学轻松化、学习趣味化，同时遵循教学的规律，达到教书育人的目的。情景游戏是指教师根据教学目的创建有思想情绪的任务形象，并营造相适应的场景，从而引发学生态度上的共鸣，激发学生的学习兴趣。情景游戏作为音乐游戏的一种类型，成为中学音乐教学中普遍运用的教学方法，使学生成为学习的主动方，培养学生的团队合作能力、创新能力，将学生塑造成为品格良好、心理健全、符合时代需求的人才。（二）情景游戏与音乐教学的关系游戏与教学原本是两件结构不同，目的不同的活动。游戏具有主动性的特征，其目标在于让学生增添快乐的情绪，而教学更多是被动地，学生被动地接受老师的教学知识，具有较强的目标性。虽然二者存在本质上的区别，但是游戏和教学又具有一定的融合点。教学活动本来是枯燥、重复的，想要获得学生的喜爱并顺利地完成，可以在教学活动中融入游戏，结合二者地优点，弥补二者的不足。而情景游戏和音乐教学的融合也成为时下流行的教学方式。随着教育地深入发展，以人为本成为教学的核心，情景游戏与新课程背景下创新、有效的音乐教学相符合，学生在良好的氛围和环境下，全身心投入至情景游戏中，教师通过将教学内容和知识点融入至游戏，从而使学生在进行情景游戏中接受学习，掌握知识和技能。因此，可以说明情景游戏和音乐教学是相辅相成、相互融合的关系，虽然二者本质不同，但是融合在一起后具有相同的目标，即让学生在快乐的氛围中获取知识，培养学生学习的主动性和积极性。（三）《青春舞曲》歌曲介绍我国地域辽阔，不同的地区音乐风格也大不相同，新疆民歌以其热烈、浓厚的民族特色，成为我国民族音乐的璀璨成果。《青春舞曲》是七年级下册第三单元《天山之音》中的教学内容，它对整个初中音乐教学具有重要的引领作用，让教师和学生得以领略新疆民歌独特的音乐魅力。《青春舞曲》是中国西部歌王王洛宾根据维吾尔族民歌整理而得，曲调为小调式，是新疆民歌的典型代表做，适合表现开朗奔放的音乐情绪，符合维吾尔族人民的性格特征。同时它具有流畅的旋律、鲜明的节奏，歌词富含生动的人生哲理，是一首极具教学意义的新疆民歌。二、情景游戏在中学音乐课《青春舞曲》中的运用（一）情景游戏教学目的和教学设计1.教学目的培养学生演唱、合唱、和舞蹈方面的艺术表现能力，从而提高学生的知识与技能，提升学生对音乐情感的认知，使学生充分理解歌曲的创作背景，并通过演唱技巧和情感表达来充分演绎歌曲。2.教学设计（1）通过欣赏和学唱《青春舞曲》，了解歌曲的特点、曲式风格、情感内容，以及新疆维吾尔族民歌的特征。（2）通过实践和训练，使学生掌握《青春舞曲》的表现形式，进一步培养学生的节奏感和音乐创造力。（3）通过情景游戏使学生进一步感受歌曲的情绪和风格特点，情景游戏以歌曲演唱+舞蹈表演的形式体现。根据《青春舞曲》的曲式和节奏特点创编相对应的舞蹈。（二）情景游戏教学过程1.导入新课教师：同学们，在上课之前，给大家展示一小段歌舞视频，大家猜一猜这是我国那个少数民族的歌舞。（教师使用多媒体软件播方视频）学生1：这是新疆维吾尔族的舞蹈。教师：对，老师刚才播方的是新疆维吾尔族的歌舞视频，那么大家了解新疆维吾尔族歌舞的特点吗？对新疆的风俗人情有一定的了解吗？学生2：老师，新疆维吾尔族是能歌善舞的民族。教师：看来同学们对维吾尔族的了解还不是特别深入，接下来老师给大家播方一段介绍新疆维吾尔族的视频，大家仔细看。学生根据视频的内容总结新疆的基本信息、如地理位置、特产、乐器等。2.实践训练教师：接下来，我们一起学习一首新疆民歌《青春舞曲》。（教师播方歌曲的的内容）同学们根据视频的内容，思考这首歌曲的旋律和节奏特点，以及歌曲内容表达的思想感情。学生：这首歌曲的节奏活泼轻快，告诉我们青春易逝，时间宝贵，应当珍惜眼前的时光。教师弹琴演唱，学生跟着琴声一起演唱歌曲。完整教唱一遍歌曲后，请学生分析歌曲，并跟随伴奏有感情地演唱歌曲。最后小组合作，一边熟悉歌曲的旋律，一边探究创作的特点，解决歌曲学唱的重点和难点。教师：同学们掌握了《青春舞曲》的演唱技巧，现在老师给大家示范这首歌曲的舞步。（教师示范动作，学生模仿跳舞）完成一次完整的教学后，学生基本掌握了《青春舞曲》的演唱技巧和舞蹈动作。图2-1《青春舞曲》歌谱3.情景游戏在了解《青春舞曲》的思想感情和演唱技巧后，教师营造一定的场景，让学生通过歌舞的形式来表现《青春舞曲》，同时融入戏剧的元素，让学生更加深入了解青春舞曲的内涵。教师：同学们看过歌舞剧吗？歌舞剧的特点是什么呢？比如《歌舞青春》、《爱乐之城》等，都是比较经典的歌舞剧。（教师播方影片的片段，让学生了解歌舞剧的特点。）学生4：歌舞剧就是在电影的情节中插入歌舞，来表达主人公的思想感情。教师：好，同学们现在欣赏不同风格的《青春舞曲》，看看这些歌舞可以融入到怎样的场景之中。（教师播方不同风格的《青春舞曲》）。现在，同学们根据老师上两节的教学内容，以小组为单位，根据《青春舞曲》的教学内容创编剧情，最后以小组的形式演绎歌曲的内容。学生作品：场景设定为中学校园，主人公是一位不爱学习的学生A，经老师和家长多次劝导无效，学生A仍然沉迷电子游戏，直到经过一次大型考试，学生A名落孙山，不得不面临留级的问题，此时学生A幡然醒悟，决心洗心革面，好好学习。此时，学生A领舞小组学生一起演绎《青春舞曲》，表达青春的光阴不可以浪费。（三）教学成效1.学生掌握歌曲的曲式和音乐技巧通过引导学生聆听歌曲、演唱歌曲和编创歌舞等时间活动，提高了学生自主学习的能力，培养学生独立思考的能力。在实践训练和情景游戏中，学生基本掌握了《青春舞曲》的曲式特征和演唱技巧，同时培养了学生合唱、歌舞表演的能力，让学生感受合唱的多声部音乐表现，积累与他人合作的经验。2.培养学生音乐审美与创编能力在情景游戏中，学生全身心地投入到舞台表演中去，达到音乐表现、音乐创作的目标。通过不同内容的歌舞剧表演创作，表现出学生对《青春舞曲》的不同理解。通过视听、声像、情景游戏等教学方式让学生全面了解新疆维吾尔族民歌的风格特征，掌握《青春舞曲》的舞蹈动作，让学生感受《青春舞曲》的不同艺术表现形式。在学生对歌曲有了深入地了解和认知后，通过创编歌舞作品，作为《青春舞曲》的学习作品。三、情景游戏中存在的问题（一）学生对情景游戏认识模糊由于目前中学音乐课主要采用传统的教学方法，大多数学生没有接触过情景游戏，对于情景游戏的内涵、作用和表现形式没有清晰地认识，学生对情景游戏和普通游戏没有明确的区分，同时也未能将情景游戏和音乐教学相互联系，导致游戏与学习脱离，带来了两种分化的结果。一是学生仍然以被动参与者的角色开展情景游戏，即由教师安排任务，组长分配情景游戏中的角色，按照剧本的内容进行表演，缺乏自己对音乐作品的认知，导致情景游戏的真正作用并没有得到体现。二是学生过分注重游戏化，即在情景游戏中过于随意，没有按照角色的设定进行游戏，难以取得预先设想的教学效果。（二）学生对少数民族文化了解较少情景游戏侧重于培养学生对音乐作品的实践运用能力，使学生能够体会歌曲表达的思想情感，并通过表演的形式将其表达出来。缺点在于在情景游戏中，学生对少数民族文化的认识较为匮乏。学生仅通过课堂导入阶段的视频对维吾尔族的文化有基本的认识，了解维吾尔族的乐器、音乐风格特征、社会民俗习惯等，但是并未深入。由于学生对少数民族的文化了解较少，因此，难以真正体会到作品传递的思想感情。音乐是艺术的表现形式之一，如果仅仅将音乐看作是声像作品，缺少对音乐作品内涵更深一步地认识，使得音乐作品缺乏思想和灵魂，导致情景游戏难以体现出音乐作品的内在思想。（三）老师缺少对少数民族舞蹈的练习在情景游戏环节，其中最为关键的部分是歌舞表演，但是由于教师是音乐专业出生，对于少数民族的舞蹈表演并不了解，因此教师自身未能掌握规范的舞蹈动作，也就无法将真正原汁原味的舞蹈表演教授给学生。虽然教师是音乐专业，并未接受系统的舞蹈表演训练，但是在情景游戏的教学备课过程中，教师仍然缺少对维吾尔族舞蹈的练习，导致在课堂学习过程中无法为学生教授准确的舞蹈动作，大大影响了情景游戏的质量。（四）老师学生融合度不足在情景游戏部分，主要由老师安排情景游戏的主题，学生自行划分角色和排练，师生之间缺少有效地沟通。在情景游戏的过程中，学生是主体，教师只负责在旁边观看，师生之间的融合度明显不足。由于师生之间缺少融合，导致课堂的氛围并不活跃，学生存在的问题难以得到及时地解决。事实上在情景游戏中，教师不仅应当充当观察者的角色，还应扮演引导着、辅助者的角色，充分发挥教师的专业知识和主体作用，使教师和学生紧密融合，从而提高音乐课程的教学效率。四、优化情景游戏问题的对策（一）强化学生对情景游戏认识情景游戏的一个重要组成部分是在一定的场景中进行表演活动，而角色表演非常受学生的欢迎，它会因为游戏背景、人物形象、道具、故事内容的不同而发生变化，可以将讲学目标和教学成果完美的结合在一起，从而获得更好地课堂表现。在情景游戏中，学生可以扮演不同的角色，体会不同的情感，从不同的角度感受音乐的魅力，加强自身对音乐的理解，进而对音乐产生更加浓厚的兴趣。为了确保情景游戏的效果，教师应提前向学生说明情景游戏的内涵、规则，并积极引导学生完成游戏内容。只有学生对情景游戏有了明确的认知，才有可能使其更加充分地演绎情景游戏的内容。（二）增强学生音乐文化培养音乐是艺术的一种表现形式，音乐教学也包含人文学科的内容，音乐作品不仅向学生传递歌词、节奏、韵律，更重要的是传递作品内在的文化内涵，民俗精神，如果学生能够充分地掌握音乐文化，则更有助于其准确、深刻、全面地理解音乐作品的内涵，对音乐的感知也更加细致。因此，在情景游戏中，不仅要教会学生演唱，同时还应结合歌曲的历史文化知识、宗教民族内涵等，使学生深入感知音乐作品的情绪和情感，进而为情景游戏奠定良好的基础。为了培养学生的音乐文化素养，教师应增加对歌曲背景的介绍，根据《青春舞曲》的歌曲背景，将教学内容延伸至对维吾尔族文化的理解上，帮助学生构建更加全面的音乐文化知识体系。（三）丰富教师的教学手段由于情景游戏是一项综合性较强的教学方式，对教师和学生都提出了较高的要求，教师不仅需要具备扎实的音乐素养，同时还应增加对民族舞蹈的练习，使得教学过程中可以更加专业、规范地向学生展示民族舞蹈动作，从而运用至教学内容当中。除了舞蹈教学，教师还应不断丰富教学手段，从视听、音像等方面对学生产生影响。比如可以借助微课教学的方式，让学生提前了解和掌握音乐知识和技巧，学生可以通过微课课件反复模仿舞蹈动作，从而使课堂的教学更加轻松。（四）增强老师学生课堂互动师生互动是活跃课堂氛围，提高课堂教学质量的重要途径，教师应当积极与学生进行互动和沟通，了解学生在音乐课程学习和情景游戏过程中存在的问题，及时地提供帮助，从而使得游戏更加顺利地进行。在音乐课程教学的环节中，教师应注意观察学生的课堂表现，比如学生在自主排练地过程中，及时纠正学生不正确的动作或不准确的发音，确保学生都能够主动地、积极地参与至情景游戏当中。师生之家提高互动率，学生的学习兴趣更加浓厚，将有助于提升情景游戏的教学质量和教学效果。结论当前，初中音乐课程主要采取传统的教学方法，主要通过板书或者口述的形式进行教学，学生也以课本为主要的听课工具，这样导致的问题就是学生教学效率低下，对于学生的美感教育十分的缺乏，对于学生感性认识的培养难以完成，因此，教师应该在教学过程中多使用音频、视频为学生提供教学，在增加教学趣味性的同时，还能提高教学效率，为教师的教学降低难度。为了改善音乐课堂的学习氛围，提高学习效率，本文研究了情景游戏在中学音乐课堂的运用现状。本文从游戏的内容和作用、游戏教学实践探索、游戏教学案例分析及反思等方面，揭示游戏的基本特征、一般规律、学生参与的特点及行为模式，分析其中存在的问题，主要包括学生对情景游戏认识模糊；学生对少数民族文化了解较少；老师缺少对少数民族舞蹈的练习；老师学生融合度不足。最后提出相应的对策，包括增强学生音乐文化培养；强化学生对情景游戏认识；增强老师学生课堂互动；丰富老师的教学手段。

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