《幼儿手工活动问题研究9400字（论文）》

绪论1.1选题缘由1.1.1基于本人的兴趣和关注本人平时对手工活动就比较感兴趣，大学期间的手工课和教师布置的手工作业都会非常认真用心地去完成。在幼儿园实习期间也常常对幼儿园教师开展的手工课和美工区幼儿的一些手工活动进行观察。在多次的观察中我发现了教师的指导在手工活动中起着至关重要的作用，因此对手工活动中教师的指导的研究产生了极大的兴趣。1.1.2基于教师指导在大班手工活动中的重要性从教学层面来看，手工活动作为艺术教学活动的一种特殊形式，对提高幼儿的创造力和审美能力起着重要作用，并且对幼儿园教学的整体质量也有着一定的影响。手工制作所包涵的内容要求幼儿能自己动手制作不同形式的作品，因此能有效帮助幼儿提高动手操作的能力。幼儿的发展水平往往会呈现出两种不同的形式：第一种是其在自行解决问题方面所表现出的水平；第二种是经由教师指导表现出的解决问题的能力。老师们需要深刻意识到，教师的引导和教育在幼儿的教学活动中是至关重要的，才能为幼儿的身心培养和发展保驾护航。在幼儿的手工活动中，老师的引导作用多作用于活动中的合作讨论模式中和详细的活动内容的指导操作方面。1.2研究意义1.2.1实践意义手工活动在某种程度上是科学与艺术的相互融合，对幼儿的动手操作能力、创造能力、审美能力等方面的培养起着重要作用，为了将幼儿园大班的手动活动所蕴含的价值和作用更有效地作用于幼儿，将方法和途径进行总结和发掘是当今幼儿教育人员需要关注的。在关注并研究之后，笔者不仅丰富了自己的研究和实践经验，也对自身成长有着深远的影响。1.3.2理论意义现如今的研究，大多对幼儿园手工活动中，对幼儿培养与发展的作用和动手实践的活动叙述更加关注而忽视了对活动进行指导的老师。《幼儿园教育指导纲要（试行）》点明了，在幼儿教学活动中，教师是处于一个支持、引导和合作的位置，同时是活动中的关键引导人，所以老师在教学活动取得的成果有着最关键的影响，进而影响到幼儿的培养以及发展。手工活动培养着肩负艺术与科学双重继承与发扬重担的幼儿，因此在该活动中，老师的引导与教学是区别于其他的。在本文中，将目前了解到的活动现状作为基础，对活动中教师引导的缺陷进行了有关研究和总结，得出相应的建议，希望会对其他相关研究有所帮助。1.4核心概念界定1.4.1手工活动作为艺术教学的一个分支，幼儿手工活动在利用多样的手工材料的情况下，再将动手创造的游戏形式融入，在培养幼儿的动手与思维方面以及审美能力方面有关键的影响。所以本文中将幼儿手工活动定义为幼儿的实践动手运用多样手工材料达到艺术创造的教学活动，并且，这一活动是现如今幼儿园的艺术教学的关键内容之一。1.4.2教师指导《现代汉语词典》将“指导”定义为，指点引导和指示教导。所以它其中蕴含的意义既是老师对学生的指示行为，又包括引导行为。也就是说，教师不仅应该为学生行为指明方向，而且还要引导学生怎么做。本研究的指导主要是指教师在大班幼儿手工活动过程中，为满足幼儿的需要，教师选择适宜的时机通过语言、动作等方式来支持和帮助幼儿手工活动的顺利进行。1.5文献综述在研究者查找资料的过程中，发现关于手工的资料少之又少，手工教学活动的资料则更加少，所以研究者参照一些手工、手工活动方面的文献加以整理。在产业革命和机器大生产的时代背景下而产生的学校手工科，在西方最初是包含在劳动课里面。福禄贝尔将手工活动纳入到幼儿园课程中，手工活动也被看作是与游戏并列的幼儿教育的重要活动方式。作为课程，对手工的重视与学习始于19世纪末20世纪初。在19世纪中叶的英国艺术和手工艺运动的影响下，美国那些与工业密切相关的专门学校开始设置手工课程。1876年，麻省理工学院院长约翰·朗克尔将手工训练作为普通教育的一个基本要素提出来，并在普通学校设置手工课程。他认为手工能够提供所有儿童都需要的智力训练。欧美的教育工作者长期采用折纸作为一种教学手段，以传授数学、语言、科学尝试以及其他科目的认知。维果斯基曾在教师的指导方面表明了适宜性的相关想法。众多专家也赞成维果斯基的“最近发展区”的相关理论，“最近发展区”定义如下，幼儿目前所拥有的能力以及他人支持与协助条件下，自身锲而不舍所实现的能力水平，二者所形成的差。因此，幼儿教师需要在这一差中，发挥自己的努力将最合适有效的指导，但不论是高于幼儿自身现有的能力水平，还是高于幼儿后天努力达到的能力水平，都是不正确不合适的。Marion，在对适宜性进行深入研究与观察后点明，结合幼儿自身全面发展的情况以及适用于幼儿在该年纪特殊情况的指导便是适宜的。另一学者Cruickshank也阐述了，教师指导是将讲述、讨论和独立学习三者相结合。关于指导的原则，Bank-Street模式指出教师指导的相关原则，幼儿的利益要被放在首要位置，也就是要将幼儿的培养和发展作为中心，幼儿教育活动是优于其他教学活动的。总而言之，经过众多学专家的科学研究和操作，对教师指导各方面都有一定程度的探究和总结，提出了其中发现的缺陷和漏洞，也探究了相关起因和源头。笔者主要是在了解了国内外相关文献的基础上通过问卷调查、观察记录和访谈来了解大班手工活动中教师指导的现状，从中分析找出问题从而得出解决策略。1.6研究方法1.6.1文献法在研究初期，笔者搜索并查阅了有关于教师指导幼儿园手工活动以及教师指导的现状的相关资料掌握最新研究情况。在中国知网以主题“手工活动”进行检索，共检索到608篇文献，其中与“教师指导”相关的文献有25篇，阅读并分析25篇文献。查询文献的同时也在学校图书馆进行书籍查询，找寻相关知识点进行总结，并在前人的基础上进行更加深入的研究。1.6.2问卷调查法以南京市某园为调查单位，展开问卷调查。首先，确定调研问题并根据论文大纲设置了关于“教师指导大班手工活动的现状”的调查问卷；第二，实施调查过程，将问卷给有经验的教师进行修改与指导，打印出来发放至所实习的幼儿园各个班级的教师手中；第三，将问卷收回后对所有问卷中的数据加以整理，进行数据分析；第四，对所产生的数据进行整理分析后进行一个总结，撰写调查报告；最后，对问卷调查进行总结评估。1.6.3访谈法访谈法具有全面性、深入性、综合性的特点，与其他研究方法相比，更容易获取深层次有价值的信息。笔者为了深入了解在手工活动中教师指导的现状，对南京市某幼儿园大班的6名教师进行了访谈，按照事先列好的访谈提纲对这6名大班教师进行访谈，并对访谈过程进行了记录。2教师指导大班手工活动的现状在幼儿园大班的手工活动应当是幼儿在手工活动过程中利用一些不复杂的手工工具将想象与创作融入多样化的手工材料中，手工作品应是实物的教学。并且在这一教学中，老师运用各式各样的手工工具以及手工材料，指导幼儿对材料进行撕、剪、贴一系列的手工操作，从而达到培养和发展幼儿的实践能力、创作力、审美力和想象力。并且实践操作时，幼儿也能在艺术创造中领悟到实践的乐趣，也促成了细心探究的优秀习惯。在大班的手工活动中，需要教师及时并适时进行干预和指导。研究者通过发放“教师指导大班手工活动的现状”的调查问卷，整理出以下内容：2.1教师指导大班手工活动的内容教师在手工教学活动中对作为手工活动重要物品的材料进行有效指导，有助于幼儿手工能力的发展。因此，笔者想要了解教师指导手工活动材料的情况，通过调查问卷，整理出以下数据：表2-1教师指导手工活动材料情况表手工材料小计比例纸材料945%泥材料840%废旧物材料315%总计20100%经过调查，如表2-1所示，在进行手工活动时教师对“纸材料”的指导占45%，教师对“泥材料”的指导占40%，而教师对“废旧物材料”的指导只占15%。在手工活动中，除了培养幼儿的动手操作能力，技能技巧的培养也非常重要。笔者想要了解教师指导大班手工活动技能技巧的情况，通过调查问卷，整理出以下数据：表2-2教师指导大班手工活动技能技巧情况表选项小计比例注重对剪、撕、折等基本技能的指导1343%注重对幼儿独特思维的指导1033%注重对创造力、想象力的指导723%由表2-2可知，教师在指导大班手工活动技能技巧时，有43%的教师“注重对剪、撕、折等基本技能技巧的指导”，有33%的教师“注重对幼儿独特思维的指导”，而“注重对创造力、想象力的指导”的教师只有23%。2.2教师指导大班手工活动的依据笔者根据调查问卷，得出以下教师指导的几类依据整理出以下数据：表2-3教师指导大班手工活动依据表选项小计比例教参的要求1458.33%家长的期望937.5%幼儿的兴趣14.17%根据调查，如表2-3显示，在大班手工活动中，教师依据“教参的要求”进行指导的有58.33%，依据“家长的期望”进行指导的有37.5%，而只有4.17%的教师会依据“幼儿的兴趣”进行指导。2.3教师指导大班手工活动的方式笔者根据调查问卷，得出了更加直观的教师指导的几类方式，整理出以下数据：表2-4教师指导大班手工活动的方式选项小计比例讲解指示1145.83%示范操作1079.17%直接帮幼儿操作1941.67%启发引导520.83%根据调查，如表2-4显示，教师在指导大班手工活动时，有45.83%的教师会采用“讲解示范”的方式进行指导，有79.17%的教师会采用“示范操作”的方式指导手工活动，其次是“直接帮幼儿操作”，占了41.67%，而最少的“启发引导”之占20.83%。3教师指导大班手工活动存在的问题3.1教师指导大班手工活动的内容缺乏全面性笔者所观察的南京市某幼儿园的大班手工活动的教学任务布置还停留在小班教学阶段。根据表2-1的数据，可知大部分教师注重对“纸材料”和“泥材料”的指导，而对“废旧物材料”的指导偏少。为了了解教师指导大班手工活动的内容的状况，在访谈中涉及了相关问题：您指导大班手工活动的内容是什么？A教师：我一般会根据班里的手工材料来决定手工活动的内容，从而进行相应的指导，这样的话手工活动准备起来比较方便。C教师：我一般会对折纸、粘贴、拼粘等活动进行指导，这些活动材料充足，容易操作，指导方便，教师可以利用多余时间进行其他工作。D教师:大班阶段的手工活动，我一般会对废旧物材料进行较多的指导，因为废旧物材料更利于幼儿创造力想象力的发展。通过以上访谈，可以看出，幼儿教师在指导手工活动时都会对纸、泥等传统手工材料进行指导，很少会涉及对废旧物材料的指导。在手工活动的指导中，教师多会指导幼儿纸该怎样去剪、去折，泥该怎样去搓成条、压成面、团成块，很少有教师会指导幼儿用一些废旧物材料怎样去拼搭组合成一个作品。目前的教师并不太了解幼儿园大班幼儿手工的特点，因此在实际指导时，具体的教学内容并不满足与幼儿的培养。根据表2-2的数据可知，在大班手工活动中教师“注重对剪、撕、折等基本技能的指导”偏多，而“注重对幼儿独特思维的指导”和“注重对创造力、想象力的指导”较少。大班阶段的幼儿，在手工活动中已不能满足于仅用一两种技能制作简单的形象，希望能用各种工具和材料制作出自己喜欢的、较复杂的形象，这些形象还有一定的细节突出。笔者为了更加了解教师指导大班手工活动技能技巧的情况，有相关问题在访谈中涉及：您指导大班手工活动时，注重哪些方面的指导？C教师：在大班手工活动中，我一般比较注重剪、撕、折等基本手工技能技巧的指导。D教师：我认为基本技能的指导比较重要，有扎实的基础才能往更好地方向发展，同时对幼儿独特思维的指导也比较重要。F教师：手工活动是一种特殊的艺术教育，它的最终目的是为了培养幼儿的创造力、想象力，在大班手工活动中，我注重对创造力和想象力的指导，同时由于个体差异的原因也兼顾对基本技能技巧的指导。通过以上访谈，可以看出幼儿教师在指导大班手工活动时，由于对大班幼儿的手工特点认识不清，注重对基本的技能技巧的指导偏多，很少有教师会注重对幼儿独特思维和创造力、想象力的指导。3.2教师指导幼儿手工活动时，忽略了幼儿的主体地位《纲要》中指出：教师应多组织一些适合幼儿的活动，并为幼儿的主动学习创设适宜的环境。从而，教师在指导手工活动时，应以幼儿为主体，师幼共同参与，针对幼儿的需要，教师进行精准的指导的帮助。根据表2-3的数据可知，教师在指导大班手工活动时，依据“教参的要求”和“家长的期望”进行指导的偏多，而依据“幼儿的兴趣”进行指导的较少。为了近一步了解教师指导大班手工教学活动所依靠的情景，将如下问题融入了采访：您在幼儿园大班的手工教学活动指导时依据什么？A教师：主要是依据教参的要求，教参的要求很明确，这样指导手工活动很容易。B教师：有的家长比较注重幼儿手工能力的发展，我会依据家长的期望来对幼儿手工活动进行指导，但也是在参考教参的基础上。D教师：幼儿的兴趣是我选择的依据，但也会结合幼儿的年龄特点来指导幼儿的手工活动。通过访谈可以看出，在手工活动中教师会依据“教参的要求”和“家长的期望”进行指导的较多，而会依据“幼儿的兴趣”进行指导的较少。由此可以知道，教师对手工活动的指导很少会依据幼儿的兴趣需要，没有充分发挥幼儿的主体地位。3.3教师指导方式缺乏启发性，不能激发幼儿的创造性思维教师在指导大班手工活动时往往会因为方便、省时去采用“讲解指示”、“示范操作”、“直接帮幼儿操作”的方式，这些方式很直观、简便，但这些方式主要是教师在讲幼儿被动接受，不利于幼儿创造力的发展。根据表2-4的数据可知，教师在指导大班手工活动时会采用“讲解指示”、“示范操作”、“直接帮幼儿操作”的方式进行指导的较多，而采用“启发引导”的方式进行指导的较少。笔者为了深入了解教师指导大班手工活动的方式的情况，有相关问题在访谈中涉及：您通常在指导大班手工活时会采用哪种方式？D教师：我通常会先讲解，再指示幼儿一步步根据老师的步骤动手操作。C教师：在大班手工活动中，我会采用示范操作的方式进行指导，这样的方式比较直观，如果个别幼儿实在不会，我会直接帮幼儿操作完成作品。F教师：在指导大班手工活动时，我会在幼儿需要时对其进行启发引导，帮助他制作出自己想要的作品。通过上述访谈可以看出，教师指导大班手工活动所采用的方式主要是比较直观、简便的示范操作方式，而很少有教师会选择启发引导的方式。由此可以知道，教师指导大班手工活动的方式缺乏启发性，不利于激发幼儿的创造性思维。

4教师指导大班手工活动的优化策略4.1教师指导大班幼儿手工活动的内容要全面为了进一步拓展幼儿想象力与创造力，教师需要更加有效、适宜地给予幼儿使用多样废旧材料开展创造的机会，并且鼓励幼儿对废旧材料开展体现创新思维的制作和创造。所以，有效地采用多样化的废旧材料是教师的任务，如此一来，手工活动将会更加多样化，充满乐趣，促进幼儿各项能力的发展。根据幼儿年龄特点选择适合的手工材料。在大班手工活动中和区域中可以提供一些废旧物材料。教师应选择与幼儿的身心发展与年龄特点相符合的废旧物材料，再针对制作过程的难易情况进行挑选。如可以挑选旧纸箱开展多种手工活动，不但符合幼儿的年龄特点，而且符合材料的安全性、易得性及幼儿的兴趣爱好等。恰当处理与加工废旧材料。不同的材料具有不同的属性与特征，因此在幼儿手工活动课的材料运用之前，应该针对材料的特点对其进行再加工，从而使其能够符合各种作品的创作要求。首先，应该对材料进行变形处理。比如通过教孩子进行折纸游戏，将其折成任意形状，如房子、小船等，让幼儿能了解到不同的东西形态是能发生变化的；也可以将小纸盒拆开，是孩子对立体与平面的物体具有一定理解；其次，可以进行材料的组合。如引导幼儿借助旧毛线、火柴棍及废纸盒等的组合，能够创造出如小书桌、小房子等物体；最后，可以通过上色处理，由于材料本身的颜色可能不能满足我们的创作要求，因此可以借助蜡笔、水彩笔及橡皮泥等为其上色，从而能够满足我们对作品的要求。幼儿园大班幼儿拥有了更加充足的知识，此时的思维能力也有了发展，动手操作的实践能力更强，更为擅长较为简单基础的手工能力，所以更加困难更具挑战性的手工深受幼儿喜爱，甚至追求对作品的主要部分的细节和情节的表现。教师在指导过程中因根据幼儿的年龄特点来进行适宜的指导。比如，在“堆雪人”的泥塑活动中，教师可以多注重对雪人的表情等一些细节的指导，不要只注重幼儿对雪人外形塑造的指导。4.2教师在指导中要充分发挥幼儿的主体地位幼儿的爱好和兴趣是教师在手工活动教育中的着眼点，并且进行的活动必定得适宜幼儿参与。由于幼儿才是教学内容中的主角，将他们作为活动关键，随时为幼儿提供相应和必要的引导和帮助。且在活动中，从教参中生搬硬套再将指导发挥在幼儿身上是不合时宜的。例如教师在教学活动时将教参的内容生硬地套用在幼儿身上，与幼儿原本要按照自己的想法去塑造的形象有冲突，这种不适宜的指导会直接影响幼儿以后手工活动的兴趣。因此，教师在指导大班手工活动时，要从幼儿的兴趣和实际需要出发，进行适宜的指导。兴趣是最好的老师，教师可以多观察发现一些幼儿的兴趣，并进行设计符合教学要求的手工活动，这样的手工活动，可以最大程度地激发幼儿进行手工活动的积极性，也有利于教师去有效指导有困难的幼儿。在活动中，教师可以调动幼儿的积极性，充分发挥幼儿的主人翁精神，尝试启发引导幼儿去进行一节有效的手工活动课，不要随时随地，只要幼儿有困难，就去告诉他正确的做法，要尝试启发他自己找到正确的做法。4.3.在自主感受、选择材料中发展思维能力在手工活动中许多的废旧物都可以成为自制玩具的材料，只要教师善于引导幼儿发现每种材料的性质以及它们之间的联系，就能开拓、提高、发展幼儿的思辨能力和思维能力。例如，在一些简单的手工活动中，教师不用直接告诉幼儿都需要哪些材料来制作，可以让幼儿先进行独立思考。比如在制作布偶的手工活动中教师可以先问幼儿需要哪些材料，让幼儿先进行思考，幼儿会根据自己的已有经验来选择材料。然后教师提供幼儿所需材料，让幼儿思考：如何用这些材料制作娃娃呢？然后幼儿会根据自己的认知去尝试制作娃娃。虽然幼儿的制作不一定成功，但在这个过程中幼儿会发现：布粘贴比用针线缝制要简单得多，平面的纸片可以粘贴诚立体图形，泥可以塑造各种各样的东西……这样不仅可以使幼儿形成观察周围环境的好习惯，也可以使幼儿了解到生活中各种材料特性的，从而幼儿就能独立的、更有针对性的去选择材料。4.4.在大胆想象、创造作品中提高探究积极性作为创造力核心的发散性思维，在促进幼儿创造力的发展上显得尤为重要。因此在手工教学活动中，教师应把发展幼儿的创造力作为教学任务之一。对幼儿而言，就是教师要鼓励他们独特的思维。因而教师应抓住一切有利的契机对幼儿进行启发和指导，拓展幼儿的思维。比如，一些简单的纸条，展开拼贴可以成为各种图形，卷起来又可以成为另一些物体，然后竖起来拼贴也可以成为迷宫、立体画等。教师在指导这些活动时，要引导幼儿发挥想象，配合其他辅助材料来完成整个作品。整个过程既体现了教师的引导，有留给了幼儿想象、创造的空间，幼儿能自发地进行创作，自由发挥的空间变大了，也学会了从不同角度思考，充分发挥了幼儿的主动性、创造性。

结语手工活动作为艺术教学形式的一种，对幼儿想象力、创造力、审美能力的发展起着促进作用。教师指导在提高幼儿的知识水平、动手能力方面发挥着不可忽视的作用。因而，在幼儿园大班手工活动中，教师要以幼儿的全面发展为目标，进行适宜性指导，促进幼儿手工能力的发展。本文中在研究了现如今幼儿园大班教师在手工活动教育中的指导情况的前提下，总结了多方面的缺陷和漏洞，并提出了解决策略。至此，笔者对教师指导大班手工活动的现状的研究告一段落，但该研究仍然存在不足的地方，希望可以通过今后的学习来改善。

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