机械零件加工2

本文档相关内容参见视频5-92精品课程教学设计及实践主讲：张东升2012.6国家精品课程师资培训班一、教学设计概述二、教学设计方法三、教学设计几点思考目录一、教学设计概述5只有对上面几个问题有了一定的了解之后，才能做出一个符合实际教学情况的、能够满足学生需要的教学设计。但是要做出一个出色的教学设计，除了掌握基本的设计知识以外，经验还是非常的重要的。首先来明确上面的几个问题。

1.什么是教学设计？2.教学设计的特征和本质？3.教学设计分类？4.教学设计的目的？5.教学设计要解决的问题？开始教学设计之前首先必须明确五个问题：6教学设计是20世纪60年代起源于美国，自80年代初传入我国，本世纪初开始作为一个重要的研究领域被广泛重视起来，并逐渐发展成为教育技术领域的重要研究方向。教学设计定义：根据教学对象和教学目标，依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排，确定合适的教学起点与终点的过程。

1.教学设计定义7教学目标教学要素教学环节教学内容教学媒体教学策略教学评价教学对象教学目标教学理论学习理论传播理论分析计划安排系统分析方法起点终点8

教学设计是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。目的:教学效果最优化宗旨:解决教学问题92.教学设计特征

（六个）特征一：教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。

教学原理教学材料教学活动遵循教学过程的基本规律选择教学目标确定教学内容计划102.教学设计特征

特征二：教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。

计划性决策性计划布局112.教学设计特征

特征三：教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。

系统方法分析问题分析需求确立解决程序纲要教学效果最优化122.教学设计特征

特征四：教学设计是提高学生获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有可操作性的程序。+效率兴趣可操作性技术过程程序132.教学设计特征

特征五：教学设计是一种创新行为。创新是教学设计的灵魂，教学活动既需要预先设计，又需要适时设计，才会充满生命的气息，这样的教学才是富有生机的教学，这样的课堂才是真正活的课堂。无论预先设计还是适时设计都需要发挥创新的潜能，这需要教师具有创新的勇气、深厚的知识储备和经验积累以及熟练的教学设计功底。创新预先设计适时设计142.教学设计特征

特征六：教学设计是一个问题解决的过程。教学设计是以帮助学生的学习为目的，它常以学生学习所面临的问题为出发点，寻找问题，确定问题的性质，研究解决问题的办法，从而达到解决的目的。因此，教学设计是以问题找方法，而不是以方法找问题，使教学工作更具有目的性。以问题找方法问题方法15教学设计的本质确定教学目标分析学习需求改进调整反馈实施设计解决方法目标本质教学设计的本质是一个分析学习需求，确定教学目标，设计解决方法，就解决方法进行实施、反馈、调整、改进，直至达到预期的教学目标的过程。16

教学设计可以分为不同层次和不同阶段。从宏观层面和长期性来看。教学设计可指对一组课题或一门课程，乃至一个完整的教学系统的设计。这样的设计可以由学校组织的教师团体进行，也可以由教材编写委员会进行。

从微观层面和较短时间来看。是指教师在教学活动之前，针对一个班级或单个教学内容的教学所作的设计和准备。这是教师们熟悉的课堂教学设计。

层次阶段对象设计者宏观层面长期性一组课题/一门课程/完整的教学系统教师团体/教材编写委员会微观层面短期性一个班/单个教学内容（课堂教学设计）一个教师3.教学设计分类17制订教学目标。即用具体可观察的、可测量的语言精确表述教学目标。这是教学设计的基本要求。对教学内容的分析与组织。对教学对象分析。对教学方法和教学媒体的选择（核心）。对教学的监控和评价。这五个基本问题是教学设计的五个基本要素，共同构成了教学设计的基本结构。

1.制订教学目标2.教学内容分析与组织3.教学对象分析5.教学监控和评价4.教学方法和媒体选择需要解决的问题4.教学设计需要解决问题18

有利于教学工作的科学化和最优化传统教学中，教学上的许多决策都依靠教师个人的经验和意向。尽管有经验的教师能够取得较好的教学效果，但由于缺乏客观的标准而很难把这门技术传授给其他教师。而教学设计……

有利于教学工作的科学化和最优化特点：1.设计过程建立在系统方法基础上；2.教学手段、教学过程可传授；3.强调教学诸要素之间适当搭配；4.便于运用。5.教学设计的作用（2个）19

有利于教学理论和教学实践的结合

教学工作者对教学的机制、教学过程、影响教学的因素及其相互关系进行了深入研究，并形成了一套完整的知识体系——教学理论。但从理论到实际需要一定的转换工具。教学设计就起到了沟通教学理论与教学实践的“桥梁”作用。通过教学设计，可将已有的教学理论研究成果运用到实际教学，指导教学工作；也可把教师的教学经验升华为教学科学，充实和完善理论。理论实践桥梁与纽带5.教学设计的作用二、教学设计方法教学设计步骤课前系统课堂系统课后系统教学设计步骤学生分析教学目标分析教学重点和难点教学策略和方式教学环境和用具学习内容分析课前系统教学设计步骤学习内容分析（教材分析）

分析学生该学习什么和怎么学，通常可以根据学习内容中各知识点的关系，分别采用归类分析、层级分析、图示分析等分析方法，也可以从学习者的认知过程出发，采用信息加工的分析方法，将学生在完成教学目标时对信息进行加工的所有心理过程揭示出来。学习内容分析归类分析层级分析图示分析信息加工揭示心理过程学什么？怎么学？学生分析在课程、单元及课堂的教学内容选择和安排之前，考察学生具有什么知识和技能，即对学生初始能力的评定，了解学生的一般特征和对所学内容的兴趣和态度。传统教育学和教学论中主张的“量力性原则”、“可接受性原则”，以及教师备课中要“备学生”，都是指要对学生进行一般特征分析。可接受原则态度兴趣技能知识学生分析量力性原则备学生一般特征分析教学目标分析（学生需要分析）教学目标需要考虑三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。强调从过去的重视知识到重视能力，从重视结果到重视过程，从重视认知到重视情感。

教学目标分析知识与技能过程与方法情感态度与价值观三维度重视知识重视能力重视结果重视认知重视过程重视情感转变思维教学重点和难点分析详略得当主次分明把握讲究策略讲究技巧教学重点教学难点例：本次课重点：教学目标，教学方法、教学评价本次课难点：教学方法教学方法分类巴班斯基

（依据对人的活动的认识

）威斯顿和格兰顿（依据教师与学生交流的媒介和手段

）拉斯卡（依据新行为主义学习理论，即刺激--反应联结理论）黄甫全教授（依据层次构成

）

李秉德教授（依据教学方法的外部形态，及相对应的形态下学生认识活动的特点）

教学方法分类国外分类方法国内分类方法时代社会背景文化氛围角度侧面教学方法分类

教学方法以语言传递信息为主以欣赏活动为主

以引导探究为主

以实际训练为主以直接感知为主讲授法谈话法

讨论法读书指导法演示法参观法练习法实验法实习作业法发现法探究法问题法陶冶法我国常用:李秉德教授根据教学方法的形态分类

例如“探究型教学法”，教师不把教学内容直接告诉学生，而是向他们提供问题情境，引导学生对问题进行探究，并由学生自己收集资料，让学生从中有所发现。让学生在主动参与过程中展开学习，让学生在探究问题的活动中获取知识。教学活动更多地创造机会让学生调研、观察、操作、实验、讨论，在活动过程中去体验，去领悟，去构建自己的知识和经验，实现自我发展。探究型教学法问题情境调研观察实验讨论

体验

领悟

知识

经验自我发展教学方法共性共性教学方法选择依据教学的具体目标与教学内容教学环境、教学设备等实际条件

学生的实际特点

教师的自身素质

选择教学方法的依据教学方法设计理念传统教学教学设计被动性客体性依赖性教师为中心课堂为中心课本为中心主动性能动性独立性主动活泼学习合作学习探究学习转变以学生为主体教学环境设计与准备

教学环境的设计与准备姜大源，2003材料设备量具器材实验实训场地防护措施工具教学用具的设计与准备

教学用具的设计与准备课堂系统

课堂系统课前探究设计

新课导入设计

教学内容设计

课前探究设计

设计出引导学生进行课前准备和探究的问题与方案。

例:工装夹具设计方案

新课导入设计

设计出每节新课的教学导语。围绕“凝神、起兴、点题”三个方面的作用进行设计。例:车刀教学内容设计

从学生的问题出发,营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。

设计出师生互动方式（只是设计，而不是学生的具体活动）。

争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。

课堂教学要减少讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。

例:工作任务-螺纹加工课堂提问、上黑板做习题、上机床试操作

例:螺纹加工、丝杠加工、蜗杆加工

分组教学法课后系统对学生学习效果的评价

对教学设计的评价

对学生学习效果的评价

形成性评价

终结性评价

最终结果

学习过程

++避免走向另一个极端：只重视过程而忽视结果对教学设计的评价教学目标实现了没有？

教育、教学理念转化为具体的教学行为了吗？通过什么方式转化？

有没有创造性地挖掘和利用教学资源？

教学设计最突出的亮点是什么？存在的问题和症结在哪里？

针对存在的问题，提出改进的策略

九江职业技术学院《机械零件常规加工》课程教学设计简介课程教学内容分析本课程重构内容金属切削机床

金属切削原理和刀具

机械制造工艺与工装机械制造实习

机械零件常规加工课程内容

高职学生特点分析对理论课不感兴趣活泼好动，喜欢上实验、实践课知识技能水平个体差异较大普遍理论基础较差45课程教学目标分析

《机械零件常规加工》课程是工学结合人才培养模式创新和实施的基础，是数控专业核心课程，通过课程的建设，目的是使学生具备专业能力、方法能力和社会能力，为学生从事制造业工作和发展打下坚实的基础。普通设备操作、刀具使用普通设备加工工艺编制机床夹具选用加工质量分析分析问题和解决问题沟通和合作职业道德和素养安全、环保意识教学目标职业能力专业能力社会能力掌握技能掌握知识学会共处学会做人学会学习学会工作基本发展能力基本发展能力基本生存能力方法能力47教学任务学习情境任务一任务二任务三任务四任务五备注机械零件常规加工轴类零件的加工（60H=30H+30H）学习内容光轴加工阶梯轴加工键槽的铣削加工锥面的车削加工螺纹的车削加工（共210H其中讲92H、练82H、考核6H、企业教学30H）课时讲12H+练12H讲4H+练4H讲8H+练6H练4H讲6H+练4H套类零件的加工（22H=12H+10H）学习内容短套的内孔车削加工短套的内孔磨削加工长套的外圆磨削加工课时讲4H+练4H讲4H+练4H讲4H+练2H盖类零件的加工（22H=12H+10H）学习内容盖的车削加工盖的铣槽加工盖的钻孔加工齿轮箱端盖的加工课时讲4H+练2H讲2H+练4H讲4H+练2H练2H箱体类零件的加工（24H=14H+10H）学习内容箱体平面的铣削加工箱体连接孔加工箱体定位孔加工箱体孔系加工课时讲4H+练4H讲2H+练2H讲2H+练2H讲6H+练2H拨叉零件的加工（16H=8H+8H）学习内容拨叉的平面加工拨叉的孔加工拨叉的槽加工课时讲4H+练4H讲2H+练2H讲2H+练2H齿轮的加工（18H=6H+12H）学习内容齿坯加工铣齿加工滚齿、插齿键槽加工课时讲2H+练2H练2H讲2H+练4H讲2H+练2H课程教学计划48教学设计程序

本课程的传统教学模式多强调教师在教学中的主导地位，而忽视了学生学习的主观能动性、创造性，教学安排只考虑课程内容的系统性、逻辑性，而较少考虑内容的针对性和适用性。创新教学模式。教学模式的设计与创新复杂问题简单化抽象问题形象化动态过程可视化学生主导、教师引导与指导项目引导、任务驱动学做一体化教学模式设计项目引导、任务驱动

传动轴移动套端盖变速箱叉架齿轮电工绕包机50七步教学法：讲授、示范、练习、点评、改进、总结、整理多媒体讲授教师现场示范学生练习教师点评学生改进教师总结学生总结整理现场

注重理论和实践的“共生”，针对每一个项目任务，教师在讲授和示范后都留有学生要自己探索发现的规律性问题及要讨论的内容，鼓励、督促学生自主尝试操作，并及时进行操作要点总结。通过对有选择的、关键性内容进行讨论，帮助大家加深理解、强化重点。52学生自由结队，创造性劳动鼓励学生综合运用所学技能，自由结队进行创造性劳动，在参与中学和练、思和悟，发挥所长；在合作中找准位置，在分享成功中获取快乐。53操作技能合作能力适应能力交流能力管理能力综合能力提高职业规范全天候开放实习基地，提高学生的自学能力和进行高层次的实践活动

模仿独立工作迁移参与认同内化

部分学生利用晚上、周末和假期时间主动到工厂参与产品生产，真正顶岗操作，实现“模仿（参与）—独立工作（认同）—迁移（内化）”，不仅提高了动手能力，而且在操作实践过程中开阔了视野、消除了对未来职业的陌生感。

多种教学方法运用1、项目教学法

依托实习工厂在制的电工绕包机项目，围绕该产品项目中有代表性的典型零件的常规加工工艺过程，按“七步流程法”组织实施教学，使学生在“学”和“做”中掌握专业知识、提高操作技能、养成良好的职业习惯。电缆包带机齿轮轴拔叉法兰盘主轴套筒传动齿轮每个学习情境根据内容难易程度又设计几个情境任务，把每个情境任务的学习目标、学习步骤、核心引导问题、装备需求及评价标准以表格形式提供给学生，指导学生学做一体，使七步教学法在规范中实施。引导文法学习情境学习目标学习步骤核心引导问题装备需求评价标准582、引导文法学习领域《机械零件常规加工》学习情境轴类零件加工班级数控0801学习小组第一组学习目标专业能力目标1机械制造现场技术和组织管理能力2机械制造工艺规程编制能力3普通设备操作、夹具设计和保养能力具备车、铣等工种中级工以上水平4机械加工质量分析判断和纠正能力5新工艺开发、新设备采购和使用能力方法能力目标1工艺装备选用方法和使用方法2机械加工切削用量选择方法3加工误差测量方法4工作计划制订、组织实施、工作总结和档案管理方法社会能力目标1沟通协调能力2社会咨询、调研3紧急事故现场保护和处理4信息素养核心引导问题1.轴类零件的功能与分类有那些，关键加工技术有那些？2.如何根据应用场合选取轴的材料与毛坯类型？3.轴类零件在车床上如何装夹才能保证加工要求？4.外圆表面的加工方法有那些？5.在轴类零件车削加工中应注意那些关键问题?6.如何根据加工要求选择铣削方式？7.轴上键槽的主要加工要求有哪些？如何保证键槽的对称度？8.螺纹的主要加工方法有哪些？何种情况下选择车削加工？车削螺纹时如何保证加工质量？9.如何检测轴类零件的加工质量？10.加工完毕后，怎样进行机床保养和环境清理？装备需求CA6140及附件、X6132及附件、游标卡尺、粗糙度样板、螺纹环规等量具评价标准见表592、引导文法资讯轴零件图；活页教材；CA6140、X6132安全操作规程及操作所明书；车削、铣削操作录像；教学视频；网络资源。计划学生初步制定工序卡；明确工作安全要求，环境保护要求；规定所需时间。决策教师根据已有条件与学生水平引导学生最终确定加工轴类零件外圆、端面、倒角、键槽、螺纹等表面的方法与设备，确定检验轴类零件加工质量的方法与量具。实施按照“七步法流程”完成工作任务。检验工作完成后，学生按评价标准自行检查调整：（1）轴的尺寸精度；（2）轴的形位公差；（3）轴的表面粗糙度。评价学生演示（或用PPT）介绍工作过程，学生点评，教师对学生学习过程、轴的加工质量及学生工作态度、责任心等进行评价，共同讨论，提出修改建议。实施步骤在每个情境学习活动中，以任务为驱动，教师为主导，将学生置身于一个由产品“提出任务要求—分析任务问题—解决任务过程“的思维活动中，把单纯的知识传授转化为多元启发，学生是带着问题和思考开展一切学习活动的，体现了学生的主体意识，激发了学生积极性和创新思维。提出任务要求分析任务问题解决任务过程603、任务驱动法613、任务驱动法624、现场教学法教师现场授课学生操作练习教师上机示范学生独立操作现场教学法是本课程教学实施最多的方法。每个情境都安排了实习基地现场教学的计划，在现场真实的生产氛围中，教师边讲授、边演示，学生边听、边练，使抽象、晦涩的理论变成具体、明确的操作；枯燥沉闷的课堂变成了充满生机的职场，学生在“职场”的现场，接触了产品工艺，体验了“企业”管理，激发了兴趣，顿悟了意识，提高了学习效率。

635、头脑风暴法学生讨论问题

每个情境学习最后环节，教师提出要求，由学生自己设计图纸、编工艺、选刀具，再集体讨论，各抒己见，提出若干个设计方案和加工步骤，再让学生自行选择制作。这种教学方式为学生提供了宽松的学习环境，充分发挥了学生的想象力和创造力，不仅巩固了所学知识和强化了技能，也使大家认识到自己的长处与不足，明确了下一阶段努力的方向。646、分组教学法学生分组练习每个学习情境的训练阶段，为便于实训过程中的个性辅导，将学生分成若干个活动小组，每小组选出一名小组长，既有分工又有协作，既独立又配合，共同完成某个工作任务，小组成员对工作中的重点、难点、疑点进行分析、讨论，直至问题的解决。分组教学活动，培养学生的团结协作精神和职业意识。学生分组讨论问题657、激励教学法学生交流经验学生示范表演高职生往往学习主动性不足,为激发其学习动力,采用激励教学方法。如鼓励学生回答问题、提问并适当加分，回答错了则不加分，下次再争取机会。整个课程教学中，对每个项目按完成情况考核评分，给优胜者授予“项目之星”称号，并颁发荣誉证书；让动手能力强的学生代替教师操作示范和介绍经验，解答其他同学提问，创造相互交流的环境。课程学习结束时组织技能比赛和技能考证鉴定工作，对于比赛获得好名次的学生进行重点培养，代表学校参加国家和省技能大赛。668、开展第二课堂组织有丰富实践经验的教师，利用业余时间对学习兴趣浓、有强烈操作渴望的学生，精心辅导、传授技术绝活，如深孔的车削、花键的铣削、薄壁套筒的铣槽、高强度钢的加工、细长轴的加工和群钻的刃磨等，采取“一对一”的教授形式，拓宽学生的视野、增强岗位适应能力。8、开展第二课堂细长轴加工薄壁套加工高强度钢加工大尺寸套加工多媒体技术的应用

现代教学技术在本课程教学过程中应用较广，在课堂教学中，基本上利用多媒体课件实施教学。多媒体课件揉和了教材、教案、计算机仿真动画、教学视频等众多内容。多媒体授课与单一使用黑板的教学方式相比显得更加先进、有效，在制作时力求使知识点由复杂变简单、由抽象变形象、离散变为系统，教学过程由枯燥乏味变得生动有趣。70

例如讲解刀具时就展示各种刀具图片，让学生对金属切削刀具有直观的了解，较形象，便于理解。

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讲解机床时就展示各种机床图片，让学生对各种机床有直观明晰的了解。

车床的传动系统是重点和难点，传动系统图是展开图，学生难以理解和掌握，用图片非常清晰地展示车床传动系统图、车床内部结构等，让学生一目了然。

73车床的加工范围比较抽象，用图片展示非常形象、直观。

74

讲解机床操作步骤时，除现场操作示范外，为便于学生理解，加深掌握，用虚拟仿真车间、动画和视频展示。

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传统教学中，教师在现场示范时，由于学生人数众多，通常将学生分成多组，尽管如此，仍只有部分学生观看得清楚，离教师稍远的学生看不清教师示范的动作和过程。采用同步视频教学设备，利用投影机、摄像头、计算机等工具，将教师现场示范的画面，同步投影到屏幕上，使站在远处的学生通过屏幕也能清晰地看到教师的示范动作和加

工要领，提高了教学有效性。

学生综合考核与评价

学生学习成绩考核是教学过程中非常重要的环节，因此，学生在按照教学计划进行学习时，必须接受教师的考查，学习成绩由学习过程成绩、操作技能成绩、显性知识成绩三部分组成。

出勤情况学习态度设备保养安全文明实操成绩理论成绩总成绩78过程考核主要是学习品质考核和操作规范考核，其下有分3-4个子项目。

过程考核学习品质操作规范操作姿势学习态度安全意识职业道德职业素养操作方法质量控制79

实操考核主要从实训报告书写、工艺文件制作、零件加工质量三方面来考核，每个项目下又有子项目，制定有评分细则。

实操考核实训报告工艺文件毛坯确定报告完整性零件分析加工过程描述注意事项描述定位基准选择工艺路线拟定零件加工质量工序图绘制切削用量选择加工工序设计工、量具选择加工设备选择尺寸精度表面粗糙度80

学生成绩考核明细表

考核项目子项考核指标考核内容配分评分标准实际得分备注过程考核（20分）学习品质学习态度、安全意识、职业道德、职业素养1、按时出勤，不迟到、不早退、不旷课2、上课认真听讲，不做与学习、工作无关的事3、按时上交教师布置的作业，完成情况良好3、严格执行安全实训规程4、具备良好的职业道德和素养101、迟到、早退、中途溜号一次扣5分，旷课一次扣20分2、上课时间做与学习、工作无关的事，一次扣5～15分3、不按时交作业一次扣20分4、违反一次安全实训规程扣10～50分5、不按规定摆放工具扣10分、不保持车间清洁卫生扣15分、穿戴不整齐扣10分6、在教室或实训现场吃东西扣10分7、在教室或实训现场抽烟扣50分8、在教室或实训现场打闹扣20分9、在教室或实训现场打架扣50分10、其它违纪行为酌情扣5～20分任课教师对所有学生按照每一个工作任务进行考核操作规范操作姿势、加工方法、质量控制1、实训过程中具备正确操作姿势2、使用正确加工方法加工3.在加工过程中有质量控制意识101、操作姿势有误，每次扣5分2、加工方法不当，每次扣5分3、无质量控制意识，每次扣5分任课教师应进行巡回指导，每一个工作任务中都要考核以上指标81

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考核项目子项考核指标考核内容配分评分标准实际得分备注加工设备选择加工设备选择合理2A.2～1.6B.1.5～1.1C.1～0.6,D.0.5以下刀、夹、量具选择刀、夹、量具选用完整、正确2A.2～1.6B.1.5～1.1C.1～0.6,D.0.5以下加工工序设计加工余量和工序尺寸确定正确2A.2～1.6B.1.5～1.1C.1～0.6,D.0.5以下切削用量选择切削用量选择合理4A.4～3.6B.3.5～3.2C.3.1～2.5