教育心理学第8章认知发展、个体差异与教学

第八章认知发展、个体差异与教育第一节智力及其相关的理论

什么是智力？智力的含义智力即指一般能力，是感知、记忆、思维等各种认识能力的综合，其中抽象思维是智力的核心。

近些年，研究发现工作记忆与智力的高度相关智力与学习成绩的相关在小学阶段在0.6－0.7左右，中学为0.5-0.6，大学为0.4-0.5左右。智商（IQ）vs情商（EQ）心理学家是怎么解释智力的？

——智力理论智力的三种理论模型因素说结构说信息加工理论

智力的二因素论二因素论是由英国心理学家斯皮尔曼与1904年提出。人的智力由一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）构成。群因素论塞斯顿（Thurstone，1938）用因素分析法求得智力由七种因素构成，被称为群因素论。他把这七种因素称之为七种基本心理能力：（1）词的理解力（2）语词运用能力（3）计算能力（4）空间知觉能力（5）记忆能力（6）知觉速度（7）推理能力

三维智力结构理论（吉尔福特，1977）智力结构：操作、产物和内容三个维度。操作，即心理活动或过程内容，即活动对象和信息材料的类型产物，即信息加工所产生的结果人的智力可以分为5×5×6＝150种多元智力理论多元智力理论（multiple-intelligencetheory）是由美国心理学家加德纳（Gardner，1983）倡议的。他提出，人类的神经系统经过100多万年的演变，已经形成了互不相干的多种智力。每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为，“智力是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或者制造产品的能力”提出七种智力：1.语言智力。2.逻辑-数学智力。3.视觉-空间智力。4.音乐智力。5.身体-动觉智力。6.人际智力。7.自知智力（自我内省智力）。1999年，又提出了第八种智力，即认识自然的智力。

智力三元论

美国耶鲁大学的心理学家斯腾伯格（Sternberg，1985）认为，一个完备的智力理论必须说明智力的三个方面，即智力的内在成分，这些智力成分与经验的关系，以及智力成分的外部作用。这三个方面构成了智力成分亚理论（componentsubtheoryofIntelligence）、智力情境亚理论（contextualsubtheoryofintelligence）和智力经验亚理论（experiencedsubtheoryofintelligence）。

所谓成分智力是指人们在计划和执行一项任务时的心理机制。它包含有三种机能的成分。一是元成分（metacomponents），是指人们决定智力问题性质、选择解决问题的策略以及分配资源的过程。二是执行成分（或操作成分，performancecomponents），是指人实际执行任务的过程。三是知识获得成分（knowledge－acquistioncomponents），是指人筛选相关信息并对已有知识加以整合从而获得新知识的过程。所谓情境智力是指获得与情境拟合的心理活动。它有三种形式。一是适应，指人们通过发展有用的技能和行为使自己适应环境的能力。二是选择，指人们在环境中找到自己适当位置的能力。三是塑造。如果个人不能或不能很好地适应他的环境或不能选择一个新环境，在这种情况下，智力活动可能对环境本身进行塑造。

关于经验智力，一个有能力的人比无能力的人能够更有效地适应新的环境；能较好地分析情况，用脑筋去解决问题，即使从未遇到过的问题；经过多次解决某个问题之后，就能不加思索、自动地启动程序来解决该问题，从而把节省下来的心理资源用在别的工作上。这种能力就称为经验智力。它包括两种能力：一种是处理新任务和新环境时所要求的能力（经验的形成），另一种是信息加工过程自动化的能力（经验的自动化）。

怎么去测量一个人的智力水平？智力的测量心理测验的必备条件

1．信度信度（reliability）是指一个测验所测得的分数的可靠性或稳定性。

2．效度效度（validity）是指一个测验欲测量某种心理特征的准确程度。3．常模常模（norm）就是解释原始分数的参照标准。

4．施测程序标准化环境、场所、时间、记分标准要统一、一致。世界上第一个实用的智力测验是上世纪初法国政府为鉴别低能儿而聘请心理学家比纳（A．Binet）和他的同事西蒙（T．Simon）编制的。这个量表叫比纳一西蒙智力量表，于1905年首次发表，并于1908年进行修订。

智商的计算智力测验的结果，通常用心理年龄（Mentalage，简称MA）和智力商数（IntelligenceQuotient，简称IQ）来表示。心理年龄也叫智力年龄，是以被试能通过哪一年龄组的测验项目来计算的。为了便于不同年龄儿童智力的比较，斯特恩（Stern，W．1914）最先提出心理商数的概念，后来特曼在斯坦福大学修订比纳量表时最先加以应用并把它改称为智商（IQ）智商是心理年龄（MA）与实足年龄（Chronologicalage简称CA）之比，因而也称为比率智商（ratioIQ）。智商的计算公式如下：智商（IQ）＝心理年龄（MA）/实足年龄（CA）×100智商为100者，其智力相当于他的同年龄人的一般水平，属于中等智力。智商高于100，表明智力较佳；低于100，则表明智力较差。在一般人口中，智商呈正态分布，即中等水平的居多数，两极端的为少数。

智力水平的常态分布图瑞文推理测验瑞文推理测验的特点：测验对象不受文化、种族与语言等条件的限制，适用的年龄范围也很宽，从5岁半直至年老，而且不排除一些生理缺陷者。智力测验的局限性：1.智力测验测出的是智力还是知识技能？2.智力测验的公平性。3.多元智力理论批评传统的智力测验只测验了语言智力和数理逻辑智力，而其他智力则被忽略了，尤其是个体的创造性能力在智力测验中没有得到反映。4.智力水平虽然会影响个体的学业成绩，但并不能决定将来取得成就的大小，反而可能由于操作的不当，当个体的心理带来许多消极的影响。智力发展的一般趋势液态智力和晶体智力13岁以前智力是直线上升发展的，以后缓慢发展到25岁时达到最高峰，26-35岁保持高原水平，35岁开始有下降趋势。儿童的智力发展有阶段么？皮亚杰的认知发展观1、建构主义发展观发展是人体在与环境的不断的相互作用的一种建构过程，个体内部的心理结构在不断的变化。这种变化不是简单的信息量的增加，而是思维过程的质的变化。发展的目的是适应环境，适应促进了发展。适应包括同化和顺应。同化就是把外界元素整合到一个正在形成的结构中，顺应则是认知结构（图式）受到所同化的元素的影响而发生改变。图式是人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构。2、认知发展阶段论感觉运动阶段（出生到2岁）前运算阶段（2－7岁）具体运算阶段（7－11岁）形式运算阶段（11岁以后）感觉运动阶段——婴儿怎样感知世界？运用反射（0-1个月）没有顺应一级循环反应（1-4个月）简单顺应二级循环反应（4-8个月）开始与环境发生顺应，出现目的性活动，“眼不见，心不想”二级图式的协调（8-11个月）动作和客体开始分离三级循环反应（12-18个月）实验自己的图式，学会了客体永存性通过心理组合发现新方法（18个月以上）比如心理联想、预想，而不是简单的常识图式婴儿真的是“眼不见，心不想”吗?“客体永存性”汤姆•鲍尔的研究

鲍尔认为：这一年龄期(8周以内)的婴儿没有认识到地点与运动是相关联的，在他们看来，同一个物体，从一个地方移动到另外一个地方，则成了一系列的物体。“客体永存性”是儿童心理发展的重要里程碑，它标志着儿童脱离感觉－运动阶段，儿童正式从局限于当时当地的运动中解放出来了。前运算阶段——学前儿童的象征性世界形成和使用象征的能力是前运算阶段的关键特征。象征功能反应在四个不同的活动领域中延迟模仿言语唤起象征性游戏绘画前概念和直觉思维前概念阶段（2-4岁）:没有类的概念直觉思维阶段（4-7岁）:分类、排序、确定数量的能力得以发展具体运算阶段——学龄儿童的逻辑思维儿童掌握数目不变性（守恒）具备归类(类包含)和排序的能力去自我中心化“三山实验”“认识意义”还是“人际意义”形式运算阶段本阶段儿童思维已经超越了对具体可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来。以命题来思维，能够进行逻辑推理、归纳、演绎，能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能够进行一定程度的概括，其思维能力已经接近成人的水平。影响心理发展的因素成熟练习和经验社会性经验皮亚杰理论对于教学的影响现在的小孩比皮亚杰的小孩聪明将同化与顺应相结合考虑到儿童的认知发展水平将儿童看成天生的科学家并进行教育更多的强调儿童所犯错误本质的理解，纠正并奖励正确的回答新的知识总是建立在原有的知识基础之上，教学中要重视新旧知识之间的联系维果斯基的发展观1、文化历史发展理论低级心理机能，由动物进化而来高级心理机能，由历史发展而来，以符号系统为中介，以工具为中介，受到社会历史发展规律的制约物质生产工具和精神生产工具人的思维与智力在活动（劳动）中发展起来2、心理发展观心理的发展是个体自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。表现在1、随意性增加，2、抽象－概括性，3、符号化，象征性，4、心理活动个性化心理发展的原因：1、心理发展起源于社会历史的发展，受社会规律的制约，2、语言符号系统、人际作用促进高级心理机能的发展，3、外部活动不断内化3、教育和发展的关系：“搭建脚手架”、“最近发展区”4、智力形成的过程——内化语言符号系统使的个体将外部活动经验内化为自己的知识经验，实现从低级心理机能向高级心理机能的过渡维果斯基理论对于教学的影响“教育应该走在发展的前面”“学习的最佳期限”学习者是主动积极的“学徒式学习者”学生的学习是受到背景影响的为了确保教学的有效性，教学应该向学生提供挑战性认知任务和支架信息加工理论：考察学习和记忆的技能信息加工理论试图从不同年龄的人如何在头脑中加工和表征信息的这样一个角度来理解认知发展。信息加工实际上并不是一种理论，而是一种研究方法，它导致了不同的认知发展理论的产生，这些理论中许多是针对信息加工的某个特定领域的。信息加工的两个重要术语：编码和组合。编码是我们吸收新信息和理解世界的过程，组合是我们将编码后的信息放在一起的过程。领域一般性和领域特殊性:前者是指各种认知任务中都运用的加工过程，后者是指特定任务所用到的特定的认知过程。信息加工理论的研究领域和成果言语技能数量技能记忆言语技能言语理解（verbalcomprehension）:理解书面语和口语的能力。词语理解语句段落理解词语理解Sternberg等人的研究发现，大多数词汇是从上下文中学到的。儿童和成人利用各种线索领会单词的意义。例如：“妈妈心情抑郁，她精神不好，做事情没有动力，对自己很失望，很沮丧。”，儿童对抑郁的理解需要从情境中判断。儿童领会某个单词时可以利用线索的多少，可以预测其领会单词所面临的困难。个体利用语言情境的能力和词汇量存在联系。事实上，个体增加词汇量的最好方法是进行大量的阅读，而不是孤立的学习单词段落理解EllenMarkman的研究：让学生阅读一篇文章，例如：为了做它，他们将冰激凌放在温度非常高的烤箱里。在那么热的情况下，烤过的阿拉斯加饼里面夹的冰激凌很快就融化了。然后，他们将冰激凌从烤箱里拿出来，立刻把它吃掉了。当他们在吃烤过的阿拉斯加饼时，那里面的冰激凌还是硬的，没有融化。明显是一段自相矛盾的文章，儿童会怎么理解呢？阅读障碍儿童的研究——信息加工研究新视角数量技能儿童数量运算技能（quantitativeskill）的发展的研究方法很多。Brown等人发现，儿童在数学中所犯的错误通常可以归因于系统的算法错误，即他们在加减乘除中一贯运用的错误策略。儿童可以很好的进行推理，却得到了错误的答案，因为他们使用了无效的运算法则。计算中的粗心错误Groen和Parkman研究了加法和减法的过程。例如，关于加法，他们发现人们将两个数相加时，倾向于给较大的数加上较小的数。例如8＋3时，人们会把8加上3。一个小的研究：数量距离效应记忆技能（memoryskill）儿童的记忆技能随年龄而发展。影响发展的两个因素：人们在该领域中学习和记住的知识、人们对自己知识的理解。如果我们关于所回忆的领域具有渊博的知识，那么我们的记忆能力就会提高。记忆技能导致知识量的增加，这又导致更好的记忆。一般来说，儿童在他们已经掌握了部分知识的领域中会学得更好。对于所有人，他记忆材料的能力取决于先前