心理学 情绪与意志教育理论

心理学情绪与意志教育理论一、单项选择题情绪和情感所反映的是()客观事物的本质属性 B.客观事物的外部现象C.客观事物之间的关系 D.客观事物与人的需要之间的关系情绪、情感的外在行为表现是()A.热情B.表情C.激情D.心情3.情绪与情感是以()为中介的反映形式。A.需要B.动机C.态度D.认知4.情绪、情感是在人的()活动基础上产生的。A.动机B.认识C.个性D.态度下列情绪的性质的表述中，哪一项是不正确的()A.情绪与动机关系不是很密切 B.情绪是主观意识经验C.情绪状态不容易自控 D.情绪为刺激所引起()状态下，人往往会出现“意识狭窄”现象。A.热情 B.应激 C.激情 D.心境()状态下，有机体会发生一系列剧烈的生物性反应，叫适应综合症。A.心境 B.热情 C.应激 D.激情“情急生智”所描述的一种情绪状态是()A.心境 B.激情 C.应激 D.理智“忧者见之则忧，喜者见之则喜”，这是受一个人的()影响所致。A.激情B.心境C.热情D应激10.“感时花溅泪1，恨别鸟惊心”反应的情绪状况是()A.心境B.激情C应激D.焦虑11.绝望属于()A.心境B应激C.激情D.理智感12.狂喜、恐惧的情绪状态属于()A.心境B.激情C应激D.焦虑13.学生临考的怯场属于()A.心境B.理智感C应激D.激情14.车祸、地震、,水灾等突如其来的灾难引起的情绪体验是()A.心境B应激C.激情D.热情15.“灰心丧气”“见花落泪”“对月伤神”的情绪状态是()A.心境B.激情C.抑郁D.焦虑16.“暴跳如雷、欣喜若狂”等强烈而短促的情绪状态是()A.愤怒B.恐惧C应激D.激情小刚得知自己被理想的大学录取后，整个一周都很开心，这种情绪状态是()A.激情 B.应激 C.心境 D.理智感“捧腹大笑、手舞足蹈”是()情绪状态。A.心境 B.激情 C.应激 D.热情“人逢喜事精神爽”，这种情绪状态属于()A.激情 B.应激 C.心境 D.热情“心有余悸”是描写人在恐惧中的()冬心境状态 B.应激状态 C.激情状态 D.热情状态高兴时手舞足蹈、恐惧时手足无措的情绪表达方式是()A.面部表情 B.身段表情 C.言语表情 D.语调表情愿望不能实现或达到目的的行动受挫时引起的紧张而不愉快的情绪体验是()A.愤怒 B.恐惧 C.悲哀 D.痛苦积极的情绪有助于身心健康，消极的情绪会引起人的各种疾病。这指的是情绪情感的()A.动机功能 B.健康功能 C.调控功能 D.信号功能“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是()A.道德感 B.美感 C.理智感 D.热爱感荣誉感、友谊感、革命人道主义情感属于()A.理智感 B.热爱感 C.审美感 D.道德感美感属于()A.情绪 B.情感。.心境 D.激情好奇心属于()A.美感 B.道德感 C.理智感 。.心境()具有较大的肤浅性、表浅性A.情绪 B.情感 C.感情 。.心情()具有较大的稳定性、深刻性、持久性A.感情 B.情感 C.情绪 。.心情表现和表达感情的最重要的外部指标是()A.动作表情 B.身段表情 C.言语表情 D.面部表情心理学家指出压力状态下身体反应的三个阶段，其中第三阶段是()A.警觉反应阶段 B.抗拒阶段 C.衰竭阶段 D.结束阶段压力与生理的应激过程分为三个阶段，()不属于这三个阶段。A.警觉反应阶段 B.接受阶段 C.衰竭阶段 D.抗拒阶段适中的动机水平，最有利于激发学习动机，提出这一观点的理论是()A.成就动机理论 B.耶克斯一多德森定律C.成绩结构理论 D.强化理论效率与动机的关系呈()A.线性关系 B.成正比 C.成反比 D.倒U型曲线在活动难度较大时，动机强度越强，工作效率会()A.较低 B.中等 C.较高 D.不变()不属于自我防御机制的形式。A.压抑 B.压制 C.投射 D.力比多自我防御机制最早由()系统地加以论述。A.精神分析学派 B.行为主义学派C.认知心理学派 D.人本主义心理学派人将出现在自己生活中的致命打击主动遗忘的防御机制被称为()A.否认 B.压抑C.遗忘 D.幻想下列说法中符合弗洛伊德关于“自我防御机制”的表述的是()A.是“超我”的活动机制 B.是一种压抑或克制能力C.绝大部分“防御机制”有积极意义 D.是后天训练出来的一种能力“酸葡萄心理”“甜柠檬效应”属于()防御机制。A.压抑 B.代偿C.升华 D.文饰一个孩子被妈妈打后，满腔愤怒，难以回敬，转而踢倒身边板凳，把对妈妈的怒气转移到身边的物体上。这是()防御机制。A.压抑 B.置换 C.升华 D.投射歌德痛苦时创作《少年维特之烦恼》，这属于()防御机制。A.压抑 B.置换 C.升华 D.投射意志形成的前提和基础是()A.克服困难 B.情感过程C.兴趣爱好D.认知过程意志行动最重要的环节是()A.确定行动目的 B.制定行动计划C.作出行动决定 D.执行决定在目的冲突中，个人在回避两个有害无利的目标时引起的冲突是()冬双趋式冲突 8.双避式冲突C.趋避式冲突 D.多重趋避式冲突小明既想取得好成绩，又想出去玩，这属于()冬双趋冲突 8.双避冲突C.趋避冲突D.多重趋避冲突某人在商场购物时，既喜欢质量高的商品，又嫌价钱太贵。这种心理冲突属于()A.趋避式冲突 8.双避式冲突 。.双趋式冲突 D.多重趋避式冲突进退维谷是一种()式的动机冲突。人.双趋 8.双避C.趋避D.多重趋避善于迅速地辨明是非、合理地采取决定和执行决定的品质是意志的()A.自觉性 B.果断性 C.坚韧性 D.自制性对于胆小而易受暗示的学生，教师首先要培养他们的()意志。冬自觉性 8.自制性 C.果断性 D.坚韧性有的人遇事总是举棋不定、优柔寡断，他们缺乏的意志品质是()冬自觉性 8.自制性 C.果断性 D.坚韧性与意志的自制性相反的意志品质是()A.盲从 B.动摇性 C.优柔寡断D.任性与果断性相反的意志品质是()A.优柔寡断 B.盲从C.动摇性D.任性“富贵不能淫，威武不能屈”是意志()品质的表现冬自觉性B.果断性。.自制性D.坚韧性“明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎。”教师经常用这首诗鼓励学生珍惜时光，努力学习。这种行为属于意志品质的()冬自觉性 B.果断性 C.坚韧性 。.自制性“三天打鱼两天晒网”是缺乏意志()的表现。冬自觉性 B.果断性 。.自制性 D.坚韧性飞机飞行出现故障，飞行员紧急准备着陆时的情绪状态是()冬心境 B.应激C.激情D.焦虑()是幼儿两种最基本的肯定情绪。A.高兴和喜悦 B.高兴和快乐C.喜悦和兴趣D.快乐和兴趣中班幼儿喜欢告状，这体现的幼儿情感是()A.理智感 B.美感C.道德感D.实践感二、多选题下列属于防御机制的有()A.压抑 B.否认 C.投射升华文饰从情感的社会内容角度来看，人类的情感有()形式。A.理智感 B.道德感 C.责任感美感荣誉感依据情绪发生的强度、持续性和紧张度的不同，可以把情绪状态划分()冬心境 8.心情 C.激情D.感情E应激意志的品质通常有()A.自觉性 B.果断性 C.坚韧性自制性坚强性与自制性相反的意志品质有()A.任性 B.优柔寡断 C.动摇性盲从怯懦属于情绪的外部表现的是()A.轻声吟歌 B.眉开眼笑 C.坐立不安。.心潮澎湃E.浑身战栗心境产生的原因()A.生活中的顺境 B.个人的健康 C.环境的变化生活中的逆境工作的成败下列有关情绪情感说法正确的是()情绪情感是同一心理现象的不同方面情绪代表的是情感的反映过程情感代表的是情绪的内容情感通过情绪表现出来情绪通过情感表现出来情绪和情感状态发生时身体各部分的动作量化形式，它包括()A.语调表情 B.面部表情 C.姿态表情手势表情身体表情情绪情感有()组成。A.主观体验 B.认知 C.生理唤醒外部表现意志行为三、填空题依据情绪发生的强度、持续性和紧张度可以把情绪分为心境、和应激。新教师上讲台慌乱属于情绪的。一个高中生高考被录取了，他在一段时间内会体验到积极、愉快的情绪状态。这种情绪状态是。“怒伤肝，喜伤心”说明情绪情感具有功能。情感包括理智感、和美感。情感具有稳定性、和持久性的特征，它往往与人的思想观念紧密相连。长期压力引发的应激反应过程包括警觉反应阶段、阶段和阶段。具有弥散性特点的情绪状态是。耶克斯一多德森定律表明程度的动机水平有利于一般任务的完成。意志行动的心理过程分为两个阶段和执行决定的阶段。集中体现其他三种意志品质的是意志的品质。表情动作可以分为、言语表情和动作表情。“动之以情”说明了教师的重要作用。是意志行动最重要的特征。意志是人的的充分体现。四、判断题情绪是情感的基础，情感要通过情绪表达出来。（）具有弥散性特点的情绪状态是激情。（）自动化的习惯性动作不同于意志行动，但可以使一个人更好地完成意志行动所要达到的目的。（）认知和情感过程是意志形成的前提和基础，但意志可以反作用于认知和情感过程。（）心理学家耶克斯和多德森的研究表明，学习动机强度的最佳水平是固定不变的。（）情绪唤醒水平越高，则学习和工作效率越高。（）“迁怒”是运用了投射的防御机制（）动机是由人的内部需要而产生的。（）情绪既可以成为意志行动的动力，也可以成为意志行动的阻力。（）在整个小学阶段，学生的自制力还处在初步的、低水平的阶段。（）五、名词解释1.意志2压力道德感情绪和情感心境6应激自我防御机制投射多重趋避冲突激情逆反心理六、简答题简述情绪、情感的功能。联系实际说明如何培养健康的情绪。简述中学生情绪发展的特点。简述意志的基本特征。简述意志与认识过程的关系。简述意志与情绪过程的关系。分析意志行动的心理过程。意志的品质是什么?如何培养？七、论述题结合实际谈一谈教师怎样才能善于识别学生的情绪状况并教会学生调节和控制情绪的能力。结合实际谈谈教师的感染力及其作用。分析动机冲突类型及在教育实践中解决学生动机冲突的办法。八、案例分析1.20世纪，美国北部的凯巴伯森林大约有四千只鹿在林间出没，狼是鹿的大敌，美国总统为保护鹿把狼消灭了，结果鹿大量死亡，最后又把狼放进森林。请谈谈这个案例给你的启示。沫沫今年三岁了，她最喜欢吃冰激凌。有一次因为天冷，妈妈没有给沫沫买冰激凌，她就伤心地哭了起来，这时爸爸给了她一块巧克力糖，沫沫立刻又笑了起来。又有一次，她看见隔壁家的小朋友哭了，也跟着哭了起来。根据材料，试分析学前儿童情绪的发展趋势及培养学前儿童良好情绪的基本策略。一、单项选择题D【解析】本题考查情绪情感的定义。B【解析】情绪与情感的外部表现通常称为表情。A【解析】情绪与情感以需要为中介。B【解析】情感是在认知的基础上产生的。A【解析】情绪具有动机的功能，与动机有很大的联系。C【解析】激情状况下人往往出现意识狭窄现象，易感情用事，不考虑后果。C【解析】当人们遇到突然出现的事件时，为了应付瞬息万变的紧急情况，身体会发生一系列剧烈的生理反应，叫做适应综合症。C【解析】“情急生智”是在突发状态下产生的，当人们遇到这种突发情况时，快速决定，作出智慧的反应，这是应激的过程。B【解析】心境具有感染性。在不同的心境状态下，同种事物被个体感受到不同的情感色彩。A【解析】诗人因感时恨别，见花而流泪，闻鸟叫而惊心，这充分表明了心境的感染性。C【解析】绝望是一种猛烈而短暂的情绪状态，属于激情。B【解析】激情是一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态，例如，狂喜、暴怒、恐惧、绝望、剧烈的悲痛等，都是激情的表现。C【解析】突发事件下的情绪状态，是应激。之所以属于应激而不属于激情是由于情绪不是爆发式的、猛烈的。B【解析】突发性灾难引起的情绪一般是应激。A【解析】心境是一种缓和而又微弱的情绪状态，激情是一种爆发猛烈而时间短的情绪状态。因此答案选择人。心境和激情是情绪的类型，抑郁和焦虑是神经症的类型，两者是有差异的。D【解析】激情的定义是强烈而短促的情绪状态，因此选择答案D。A、B是情绪表现，C、D是情绪状态。C【解析】。心境是一种微弱的、持续时间较长的，带有弥散性的心理状态。知道自己被录取后的一周内，都体验着一种开心的状态，这是心境的典型表现。B【解析】心境、激情和应激三个概念在表现程度上有差异。心境较轻，激情较重，应激是高度的紧张状态，所以选B。C【解析】心境具有弥散性。A【解析】“心有余悸”指事后的一种程度较轻的惊恐情绪。B【解析】人可以通过身体姿势表达情绪，这属于人的身段表情。A【解析】愤怒是愿望不能实现或为达到目的的行动受挫时引起的一种紧张而不愉快的情绪体验。C【解析】调控功能是指情感对人的活动具有引发、促进和调控的作用，从而可以促进身体健康。情绪情感的功能中没有健康功能一说。A【解析】道德感是人依据一定的道德需要和规范评价自己和他人的言行时所产生的内心体验，诗句表现了一种崇高的道德意识和道德情感。D【解析】荣誉感是人依据一定的道德需要和规范评价自己和他人的言行时所产生的内心体验，故而属于道德感。B【解析】美感是情感的一种。C【解析】理智感主要包括求知欲、认知兴趣和好奇心等。A【解析】此题考查了情绪的特点。B【解析】情感具有稳定性、持久性和深刻性。D【解析】因为面部表情最直接，也最丰富。人的情绪、情感的机体表现有内脏器官活动的变化、皮肤电和脑的变化及外部表情的变化，但最重要的外部指标是面部表情。C【解析】本题考查压力状态下身体反应的三个阶段，第一阶段是警觉反应阶段，第二阶段是抗拒阶段，第三阶段是衰竭阶段。B【解析】压力与生理的应激过程分为三个阶段：警觉反应阶段、抗拒阶段和衰竭阶段。B【解析】耶克斯一多德森定律指出中等水平动机最有利于个体以较高的效率完成学习。D【解析】本题直接考查了耶克斯一多德森定律，该理论认为效率与动机呈倒U型曲线。A【解析】根据耶克斯一多德森定律，活动难度较大时，动机强度越强，工作效率越低。D【解析】力比多指性本能，是弗洛伊德的精神分析学术语，不属于防御机制。A【解析】精神分析学派首先对自我防御机制进行了系统的论述。B【解析】压抑是指把那些不能被意识所接受的冲动、观念或回忆、情感等压抑到潜意识中去。B【解析】自我防御机制是自我的活动机制，绝大多数具有消极意义，能够引发个体心理障碍，是先天的一种能力。D【解析】文饰又称合理化，个人遭受挫折或无法达到要追求的目标，给自己找一些有利的理由来解释。题干中前者是吃不到葡萄说葡萄酸，后者是吃不到葡萄只有柠檬时，说柠檬是甜的，这都属于文饰。B【解析】置换又称转移，指对某一对象的情感，因某种原因无法向其表达时，就转移到其他较安全的对象身上。迁怒属于置换机制。C【解析】升华可以把社会所不能接受的性欲或攻击性冲动所伴有的力比多能量转向更高级的、社会所能接受的目标或渠道，进行各种创造性的活动。D【解析】认知过程是意志形成的前提和基础。只有当人认识了客观世界的规律性，认识到自身的需要和客观规律之间的关系时，才能提出正确的目的和实现目的的适当的方式和方法。D【解析】意志行动包括准备阶段和执行决定阶段，这两个环节中最重要的环节是执行决定。B【解析】根据意志行动的特点，可以把冲突分为四种类型：双趋冲突，是指从自己同时都很喜爱的两个事物中仅择其一的心理状态；双避冲突，是指从希望回避的两种事物中必取其一的心理状态；趋避冲突，是指对同一目的兼具好恶的矛盾心理；多重趋避冲突，即对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突。C【解析】略A【解析】略B【解析】进退维谷是进退两难的情况，是双避冲突B【解析】意志的果断性是指面对复杂多变的情境，能够迅速而有效地采取决定，并实现作出的决定。B【解析】意志的自制性是一个人善于控制和支配自己的情绪，约束自己言行的品质。C【解析】略。D【解析】意志的自制性是指能够完全自觉、灵活地控制自己的情绪，约束自己言行的意志品质。A【解析】意志的果断性是一种善于辨明是非、抓住时机、迅速而合理地采取决定并执行决定的意志品质。与果断性相反的意志品质是优柔寡断。D【解析】意志的坚韧性是一个人在行动中坚持决定，百折不挠地克服重重困难去达到行动目的的品质。A【解析】略。D【解析】略。B【解析】飞机飞行出现故障，面临这种紧迫情况飞行员高度紧张，此时的情绪状态是应激。D【解析】快乐和兴趣是幼儿两种最基本的肯定情绪。C【解析】道德感是由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的。二、多项选题ABCDE【解析】防御机制包括压抑、否认、置换、文饰、投射等。ABD【解析】从情感的社会内容角度来看，人类的情感有道德感、美感和理智感三种形式。ACE【解析】依据情绪发生的强度、持续性和紧张度的不同，可以把情绪状态划分为心境、激情和应激三种。ABCD【解析】略。AE【解析】意志的自制性是一个人善于控制和支配自己的情绪，约束自己言行的品质。与其相反的意志品质是任性和怯懦。ABCE【解析】心潮澎湃属于情绪的内在体验。ABCDE【解析】略。ABCD【解析】略。ABCDE【解析】略。ACD【解析】情绪和情感是由独特的主观体验、外部表现和生理唤醒三种成分组成的。二、 填空题1.激情2.应激3.心境4.调节5.道德感6.深刻性7.抗拒衰竭8.心境中等10.采取决定阶段坚韧性12.面部表情13.感染力14.克服困难15.主观能动性三、 判断题1W【解析】本题考查情绪和情感的关系。【解析】具有弥散性特点的情绪状态是心境。3w【解析】略。【解析】意志形成的前提和基础是认知。4-【解析】心理学家耶克斯和多德森的研究表明，学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，而是根据任务性质的不同而不同。学习任务比较简单时，学习动机强度较高可达到最佳水平；学习任务比较困难时，学习动机强度较低可达到最佳水平。【解析】当情绪唤醒水平达到适宜状态时，工作与学习效率最高；情绪唤醒水平很低时，人就像进入睡眠状态，没有效率可言；情绪唤醒水平过高，则会干扰认知操作，情绪唤醒水平中等效率最高。【解析】“迁怒”是运用了置换的防御机制7-【解析】动机是由人的内部需要和外部诱因相结合而产生的。9w【解析】情绪既可以成为意志行动的动力，也可以成为意志行动的阻力。当某种情绪、情感对人的活动起推动力或支持作用时，这种情绪、情感就会成为意志行动的动力。当某种情绪、情感对人的活动起阻碍或消极作用时，该情绪、情感就会成为意志行动的阻力。寸【解析】小学低年级学生的自制力发展较差，到三年级时会得到显著的发展。但在整个小学阶段，学生的自制力还是初步的、低水平的。四、 名词解释人自觉地确定目的，有意识地根据目的、动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标的心理过程，叫做意志。个体面对具有威胁性的刺激情境时，伴有躯体技能以及心理活动改变的一种身心紧张状态，也称为应激状态。道德感是人们运用一定的道德标准评价自身和他人行为时所产生的一种情感体验。情绪和情感是人对客观事物是否符合需要而产生的态度体验。心境是一种微弱的、持续时间较长的，带有弥散性的心理状态。应激是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。自我防御机制就是个体在精神受干扰时用以避开干扰，保持心理平衡的心理机制。投射是指将自己不喜欢或不能接受的性格、态度、意念等，投射到别人身上或外部世界去，断言别人是这样，以免除自责的痛苦。即对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突。激情是一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态。逆反心理是指中学生由于自身成熟而产生的独立或自重的要求与对长辈的不满、反抗情绪相矛盾的心理。五、简答题(答案要点)(1)信号功能调节功能感染功能(1)形成正当的、合理的需要；培养高尚的人生观和正确分析问题的能力；锻炼身体和培养幽默感；培养消除不良情绪的能力。(举例说明)(1)情绪和情感的易感性、冲动性、两极性明显反抗情绪与逆反心理对异性的情感(1)有自觉的行动目的；以随意运动为基础；受意识的能动调节支配；⑷克服内外困难。意志与认识过程有着密切的联系。意志的产生是以认识过程为前提的，离开了认识过程，意志便不可能产生。意志对认识过程也有很大的影响。没有意志努力，就不可能有认识过程，更不可能使认识过程深入和持久。意志和情绪过程有密切的联系。情绪既可以成为意志行动的动力，也可以成为意志行动的阻力。当某种情绪、情感对人的活动起推动或支持作用时，这种情绪、情感就会成为意志行动的动力。当某种情绪、情感对人的活动起阻碍或消极作用时，该情绪、情感就会成为意志行动的阻力。意志能够控制情绪，使情绪服从于理智。人们在工作或学习中面对困难而产生的消极情绪，可以通过意志力加以调节和控制，从而使自己的意志行动服从于理智的要求。(1)采取决定阶段动机的斗争。就动机斗争的形式来说，可以分为以下四种：双趋冲突、双避冲突、趋避冲突及多重趋避冲突。确定行动的目的。确定目的在意志行动中非常重要。意志的力量表现为正确地处理动机斗争，选择正确的动机，确定正确的目的。(2)执行决定阶段行动方法和策略的选择。选择行动方法和策略是在目的确定之后由实现目的的愿望所推动的。它是一个人根据欲达目的的外部条件和内部规律，适当地设计自己行动的过程。克服困难，实现所作出的决定。克服困难，实现所作出的决定是意志行动的关键环节。(1)意志的品质包括：意志的自觉性；意志的果断性；意志的自制性；意志的坚韧性。(2)可从以下方面培养学生的意志品质：胸怀大志，确立崇高的理想；加强目的性教育，树立科学的世界观；从小事做起，在困难中磨炼意志；根据意志品质的差异，采取不同的锻炼措施；组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验。(联系实际进行阐述)六、 论述题(答案要点)(1)教师只有明确了良好情绪的标准，才能正确识别和把握学生的情绪状况。良好的情绪有以下几条标准：有良好情绪的学生能正确反映一定环境的影响，善于准确表达自己的感受；有良好情绪的学生能引起情绪的刺激做出适度强度的反应；有良好情绪的学生具备情绪反应的转移能力；良好的情绪符合学生的年龄特点。(2)怎样教会学生调节和控制自己的情绪：教会学生形成适宜的情绪状态；丰富学生的情绪体验；培养学生正确看待问题。教师的感染力就是教师以自己的个性去影响学生时所表现出的情绪力量。“动之以情”说明了教师感染力的重要作用。在教育和教学过程中，教师既要以自己的专业知识、教学与教育方法能去影响学生，同时又要以自己的感染力去影响学生，使自己真正成为影响学生的最积极最活跃的因素。有感染力的教师，可以按照预期目的去实现教学要求，使学生很好地接受和吸取课堂知识，同时也能以自己的个性(包括情感的倾向和情绪的表达方式)影响学生。教师的感染力的作用主要表现在以下几个方面：教师的要求易于转化为学生的需要；能使学生更易于积累情绪学习的经验；能让学生正确对待学习中的困难和挫折。(1)动机冲突类型可分为四类：双趋冲突；双避冲突；趋避冲突和多重趋避冲突。(2)①对于非原则性的动机冲突，即仅是个人兴趣爱好方面的动机冲突，这种动机冲突一般来说内心斗争不那么激烈，持续时间也不长，可让学生自行解决。②对于原则性的动机冲突，即涉及个人愿望与社会道德标准相矛盾的动机冲突，这时教师要对学生讲清道理、树立榜样、加强管理，帮助学生以高级的动机战胜低级的动机，培养他们的意志，从而使他们的行为服从于社会道德标准。七、 案例分析(答案要点)1.(1)遵循教育民主的原则，美国政府把狼消灭掉的行为，就违背了教育民主的原则，“狼”和“鹿”就像学生一样，他们是平等的，独立的和独特的，教育应当尊重他们的个别差异性，使他们共同接受高质量的大众化的平等教育，获得锻炼的机会。(2)帮助学生树立正确的世界观。美国政府应当训练鹿的竞争意识和奔跑能力，提高自身的生存能力躲避狼的捕杀。教育者也应当教育学生，使学生意识到“物竞天择，适者生存”的道理，要想生存下去，必须提高自己的能力，经历磨难，战胜自己，培养自己坚强的意志品质。遵循赏识教育的原则。当学生在现实学习、生活中遇到像狼这样的天敌时，教师要运用赏识教育的原则给予学生自信，使学生提高自己，完善自己，不断克服困难，形成