幼儿园论文：试误探究,幼儿学习的催化剂

试误探究，幼儿学习的催化剂——以大班科学区探究活动“来吧，风朋友”为例【摘要】〃尝试错误”简称〃试误”，是桑代克提出的尝试错误说，即幼儿的学习就是一个试误的过程，孩子在反复操作〃失败”中习得经验，最后获得成功的过程就是一个试误的过程。在大班科学区探究活动〃来吧，风朋友”中，孩子们对来无影去无踪的风产生了极大的兴趣，《3——6岁儿童学习和发展指南》中指出：〃幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”试误探究，就是我们尝试着让孩子成为探究的主人，教师估算孩子们在对风的探究中可能出现的问题，充分调动孩子们探索的积极性，让孩子们在〃试错一知错一改错一防错”的环节中通过探究寻找正确的方法。【关键词】尝试错误试误探究指导策略大班幼儿风心理学家盖耶说：“谁不考虑尝试错误，不允许孩子犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”在孩子眼中凡事都是新鲜的，他们对周围的事情充满着好奇，他们爱探究爱刨根问底。我们要保护孩子的这种“天性”，让他们探究事物的兴趣能够得到满足，同时我们也不要惧怕孩子在探究过程中可能会出现的一些错误，要有对错误的预见性同时有一双正确捕捉错误的慧眼，在孩子反复尝试失败无果需要教师帮助的时候，能让这些错误成为孩子探究成功的基石，让孩子在试误探究的过程中习得经验。一、自主探究，借“错”体验一一从先教后导到先试后导传统的指导方法都是先教会孩子方法然后引导孩子该怎么做不该怎么做，而“试误”是明知道孩子会出现这样那样的问题，却还是让孩子先自主探究，借“错”体验一番以后再引导幼儿。孩子的探究行为有时是不经意间产生的，要给孩子纯粹的“玩”的机会，在游戏中发现问题、探究问题。不要担心孩子的无意探究是毫无意义的，也不用担心孩子出错，大胆让孩子先试后导。案例1：小杲和小凯在探索区捣鼓了半天，终于用纸盒、纸条和小棒制作了一个“神奇”的工具。小杲兴奋的向我介绍：“老师，有了这个工具，我们就能找到风了。”孩子们把工具立在窗口，仔细的观察，当风吹过的时候纸条轻微的飘动。分析：在材料提供上，有较厚的彩纸，有较轻薄的皱纸、油光纸等，还提供了毛线、塑料袋等。孩子们在探索区捣鼓了一个“寻找风”的工具，从选材上应该用皱纸、油光纸等轻薄的材料更优彩纸，彩纸剪成的纸条风大能吹动但轻微的风吹不动，可皱纸、油光纸却能吹起来。但从“试误”的角度出发，让孩子自主探究，并在在操作中发现问题、纠正问题，而非教师教孩子该选用什么材料。那么，如何让孩子发现问题呢？先试以后该如何导呢？策略：意识到这个“工具”的局限性，我开始引导幼儿去发现问题，解决问题，让探索更为有效。试错一一知错利用对比法，引导幼儿发现问题：引导幼儿发现风能吹动发丝，却没有吹动纸条，通过对比找出问题所在，纸条太厚只能找到较大的风，而不能找到微风。改错一一防错运用谈话法，引导幼儿继续探索：纸条太厚了怎么办？抛出问题大家一起讨论。寻找更合适的材料，如皱纸，油光纸等薄一点的纸剪成纸条，引导幼儿持续探索。“试误”前：“捕风”工具太笨重，纸条太厚“试误”后：选择更为轻薄的材料，继续制作案例2：孩子们围在一起观察有没有风飘过，我问：“有风来吗？”小凯回答：“没有，纸条没动。”小杲皱着眉头说：“我感觉脸上有微风，可是纸条没动。”又观察了一段时间孩子们发现风吹动了发丝可纸条还是没动，我问：“为什么会这样呢？”小凯摸着纸条说：“发丝轻，纸条太厚，吹吹不动。”“那要怎么解决？”我继续追问。“我们去找轻一点的材料吧。”孩子们又去材料区捣鼓，找出了皱纸、油光纸等更轻盈的材料继续探索。分析：《纲要》指出要发展孩子们实际探究解决问题的能力，让儿童亲历和感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。让孩子自主体验，尝试错误之后，通过有效的引导让孩子发现错误并去纠正错误，这样就避免了孩子日后再犯同样的错误。案例中，教师通过巧妙的语言提示让孩子们通过对比发现工具的问题所在“纸条太厚重，风吹不动。”孩子们发现问题后自然而然的会针对选用什么材料继续二次探索。二、大胆尝试，“错”理思绪一一从先讲后练到先练后讲从先讲后练到先练后讲也是“试误”理论的一个重要特征，鼓励孩子在反复操作摸索中习得经验。《指南》指出：在科学探索活动中要提升幼儿发现问题、分析问题、解决问题的能力，注重幼儿的自主性。在孩子探究的探究过程中，孩子会有很多的疑问，只有通过孩子们亲身体验和感受找到的答案才能称之为探究。作为教师要时刻关注孩子的探究动向，并能察觉孩子的“错”，最后才能“错”理思绪，把孩子导向正确的方向。案例:3：孩子们用皱纸替换了彩纸条，也有孩子用油光纸替换了彩纸条，在窗口一放，果然皱纸、油光纸很容易就飘动起来了。孩子们很兴奋的说：“皱纸动了风是小小的，彩纸条动了就是大一点的风。”孩子们开始用自己的方法记录风向，威威说：“你看，你看，风是从那边吹过来的。”说完，就在记录纸上画了小棒，然后用波浪线表示飘动的皱纸。分析：风是有方向的，风吹来的方向就是风向，在之前的户外运动上我们玩过多次“找南不难”的体育游戏，幼儿多数能够分清东南西北。记录纸上标明了东南西北，所以孩子们首先是要找到正确的方向，然后根据皱纸条飘动的方向记录风向。但在上面案例中，多数孩子拿到记录纸就开始画，用波浪线表示“飘动”说明风来了，却没有根据正确的风向记录。那么，如何指导幼儿记录风向呢？策略：首先要帮孩子们“错”理思绪，不然孩子们都不知道自己的记录哪里出了问题。探究错误一一找找“东南西北”找准“东南西北”才能记录正确的风向，不管把“捕风工具”放在哪里，首先第一步都是找找“东南西北”，和记录纸上的“东南西北”吻合，然后再去观察风向。通过纠错，看看自己的记录是否正确，也可以小朋友之间相互纠错，帮小伙伴们找到“错误”的地方。纠正错误一一找找正确风向《指南》指出我们要有意识地培养幼儿探究方式的运用：观察、比较、实验记录等方法。每一次皱纸飘动它的方向都未必是一致的，所以每次记录都不会只朝一个方向。找到“东南西北”之后，就能根据纸条飘动的方向记录，孩子们就是在反思的操作中提升探究能力的。案例4：“风又来啦！”小迪的叫声又吸引了几个孩子的目光，“能找到哪边是东吗？”我问孩子们。“那边是东，那边是东。”孩子们纷纷用手指出方向拿着记录纸也不着急记录了，而是先找到正确的“东南西北”。然后认真的观察纸条飘动的风向，在自己的记录纸上记录了本次风向。分析：找到正确的方法孩子们探索就没那么困难了，经过前一次记录之后的“探究错误”和“纠正错误”，本次操作孩子们就有序多了。案例中老师的点拨让孩子们不着急记录，先找到正确的“东南西北”，再根据皱纸条飘动的风向记录，让记录风向变得不那么难。在探究活动中，教师要能准确的解读孩子的需求，判断出孩子们的最近发展区，就可以及时抓住教育的契机，推进探索。“试误”前：没有根据实际风向记录，所有记录千篇一律一个方向“试误”后：能根据风吹来的风向皱纸飘动的方向记录风向三、集思广益，“错”中找对一一从观察风到制造风《指南》指出幼儿的科学探究活动需要生活化、游戏化的多种形式。研究源自生活，在生活中学，在游戏中学，从发现自然界中的一些现象到创造一些现象，这些都是一个质的飞跃。案例5：一段时间以后对于风的探索已无人问津，但纸工活动妞妞的一个“风车”，又激发了小朋友们的兴趣。没有风，风车就不会动啊，怎么才能让风车动呢？孩子们纷纷张大嘴“呼呼呼”的吹了起来。分析：“呼呼呼”的对着风车吹，不就是制造风的一个方法吗？孩子们的一个不经意地动作又开启了一个新的探索“风”的点，那么如何让孩子们集思广益加入“制造风”的队伍中来，让探索风的进程更上一个层次。策略：1.集思广益，自主寻找材料及时捕捉孩子的兴趣，引发新的讨论，没风时风车不动，如何让风车动呢？你会制造风吗？怎么制造？需要什么材料？孩子们自主寻找材料，教师不必为孩子提供，让孩子们在操作中寻找答案。2.“错”中找对，自主探究孩子们自主寻找材料，自然有可行和不可行。有些材料能制造微弱的风，但又未必能把风车吹起来，幼儿只有探究了以后才知道那些可行哪些不可行，教师不必插手。案例6：一个风车又将孩子们的兴趣点拉回到对“风”的探索中来，这次孩子们没有将风车放到窗口去观察，而是找来各种材料制造“风”。小迪用书本扇风车，让风车开始转动；威威拿着风车在教室外走廊上跑动，风车也转起来了；米乐用白裙子的裙摆煽动了风车；甜甜用泥工板扇出风，让风车转动，各有各的方法，玩的不亦乐乎……分析：教师应该在孩子的探索中为那些不期而至的生成的教育契机留足空间，不仅仅局限于探索的表面。案例中孩子们终于不守在窗口“等风来”，而是在生成的探索活动中“制造”风。在自主探究的过程中，孩子们也自然能发现那些材料制造的风更大，哪些材料不能制造风或者制造的风很微弱等。四、反思错误，交流分享一一从个别分享延伸到集体分享科学区的探索活动是个别化的学习活动，但纲要指出我们应该在孩子的探索学习中增进孩子的表达与交流，所以幼儿相互间的交流与讨论也成为孩子们相互学习的一个重要的环节，我们不必排斥讲这样的分享活动以集体活动的形式展开。“试误”是为了孩子能更好的认识“错误”并且在日后的活动中避免“错误”，孩子的经历可以分享给其他孩子，当孩子有困惑时可以在集体活动中向其他孩子求助，大家一起讨论解决的办法，当组织幼儿教研分享或者探索活动由重要发现时都可以采用集中活动的方式，多种交流分享方式并存。五、启发与思考我们习惯于将正确的方法教给幼儿，该怎么做不该怎么做，但幼儿的学习其实就是一个试误的过程，让孩子在反复操作“失败”中习得经验。在了解了“试误”的方法以后，我们发现在孩子的探究活动中“试误”教学法更能够帮助幼儿提升自身的探究能力，以下是我和孩子们用“试误”的方法一起探索“风”系列活动之后的一些感悟：（一）教师对“错误”要有一定的预见性视听结合，明确幼儿错误方向“试误”教学对教师有很高的要求，就是对孩子操作可能出现的错误要有一定的预见性，知道孩子可能会在什么地方出错，引发孩子探索欲望。教师应采用视听结合的方法，时刻关注孩子的探索进展同时也要注意倾听孩子的探索语言，知道孩子的需求明确孩子的困惑及错误方向，这样才能在适当的时候给予幼儿引导。适时进退，等待时机不急于纠错瑞吉欧名言“接过孩子抛出的球，并抛还给孩子。”当孩子出现错误，教师切不可急于求成，直接将答案告知幼儿，应该怎么做，什么是对的等。当孩子反复出现错误，多次操作无果的情况下再考虑是否纠错，当孩子自己能认识到错误并能独立完成探究任务时，及时退并将“球”抛还给孩子。（二）提高幼儿对“错误”的反思能力设疑激思，让孩子自己发现“错误”科学探究的过程就是孩子们在自主学习中不断发现不断成长的过程，在这个过程中自主权在孩子身上，教师的作用是帮助孩子掌握探究的方法，当孩子出现各种问题时，可采用设疑激思的方法用交流谈话等形式让孩子自己发现“错误”，并支持幼儿修正“错误”。及时交流，提高幼儿的反思能力《纲要》指出，教会幼儿能用适当的方式表达交流