2022语文课程标准专家解读：学习任务群与课堂教学变革

2022语文课程标准专家解读：学习任务群与课堂教学变革2年版这个话题。我向大2022年版)比较拗口，比较长，我们下面就用《新课标》来简称。《新课标》能转化为理解文本，进而不能转化为实践文本，它就失本转化为理解文本，也就是《新课标》只有被我们一线之、审问之、慎思之、明辨之，最后笃行之。也就是把样一个机会和大家一起来分享我对《新课标》的学习体《新课标》正文部分大概是36000字，如何转化为理解文本？我们首先要想方您要善于抓住文本当中的关键字眼。而往跟它出现的频率有关，一般来说，出现频率越高的字眼，往往就当然，要抓关键字眼，还需要联系整个文本语境，联系上下文，方研读《新课标》的时候，我做了一番梳理，其实36000字的《新素养指的是学生在积极的语文实践活动过程当中，积累、建构起来，并在真实当中可能遇到的最大的问题，所以这个问题我们今天要重点展开来讨学习，它最后的结果应该达养关键词，我们是比较熟悉的，因为比《新课标》更早的是，高中语文课就已经提出了核心素养这个概念。所以对我们一线的语文老师来说，还不算陌个材还没有变革。所以学习任务群似乎跟我们相群大家普遍表示困惑。而学业质量标准也是这上的关联？毫无疑问有，而且非常紧密。我程立德树人的价值体现在哪里？集中体现在核心素养，体现在核心素养的四个方面。同时，核心素养又是语文课程的最核心的目标。语文课程的总目标，这次《新课标》制定的6条，其实6条全部指向核心素养，可以说核心素养是最大的目标，最根本的目标。那么，核心素养价值如何落实，核心素养大目标如何达成，就要可能跟我们对学习任务群的功能而学习任务群无论是作为课程内容，还是作为课程路径，在实践究竟如何，需要用学业标准去衡量，所以学业质量它既是一个衡量的标准，同时也是最终学习呈现的一个结果。这就是三个核心概念之间的逻辑关联，务群，它是课程内式。我们都知道之前的课标，也就是《义务教育语文课程标准》(2010年版)，我们称老课标。老课标对语文课程内容是没有具体说明的。这跟其它其它课程标准都有具体的课程内容的说明，而且是主体部分，但是课标没有内容。这一次《新课标》在制定过程当中一个重大的突破，一于阐述、确立了语文课程内容，那么语文课程内容的呈现方式、组织方务群，这在《新课标》当中有明确的表述，它说，义务教育语文课程内任务群组织与呈现。据我所知，学习任务群在义务教育阶段的各门课程了语文这样提之外，其它课程几乎都不提学习任务群。除了后来出现的容的学习任务群，在新课标当中，它是这样组织的。从横向的角度来课程内容划分为9个学习领域。我们也可以说，在这里，学习任务群，文学阅读与创意意表达、思辨性阅读与表达是作为发展型学习领作为拓展型学习领域。其实学习领域是有不同的2010年版课标也有学习领域。但是它划分的标准和方法跟课程，划分成这样几个领域，分别是识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习g个学习领域。现在的划分不一样了，任务群作为为4个学段的系列学习任务。注意，学习任务群既然是群，当然4个学段。现在我们本书阅读为例。比如整本书阅读在第一学段，它是三项学习任务，这就是个系学习任务就是阅读朗诵优秀的儿歌集，感受儿歌的韵味和童趣。而第三项学习是阅读自己喜欢的童话书，想象故事中的画面，学习讲述书中的故事。这个就的系列学习任务。当然它们之间也存在某种逻辑联系。我们首先要搞内群，其实跟我们一线的语文老师没有直接的联系，就没什么关系。为当中专门对学习任务群如何转化为教材提了不少的意见和建议。譬如写要充分体现义务教育语文学习的基础性、阶段性特征，做好各学段之间的衔实学习任务群要求。注意这个是针对谁提的？针对教材编写提的。致力于学文实践活动为主线，创设丰富多样的。体现同一个学习任务群在不同学段的纵向发展过程与进阶。要个横向了9个学习任务群的特点，通过目标取向、文本选择、学习实践活动向，有机组合选文及辅助性学习资源，循序渐进地设计支架式的学习任务和活动，体现过程性评价，以促进学生自主、合作、探究、学习。什么意思？也是针对教材编写提出来的。所以我说学习任务群作为课程内容，首先是课标制定者，任务和责任，跟我们一线的语文老师没有直接关系。注意，我说是没有关系，而有间接关系。因为你教材这样编了，你相应的教教学实施模式，是不是也应该与教材相匹配，是不是也应该有所这个是间接的关系。好，这是一个方面学习任务群它作为课程内另外一个方面就跟我们一线的语文老师直接有关了。因为事实上，学习任务程内容的组织和呈现方式，同时它还是课程实施的方式和路径。所以我要理解。第一个方面是作为课程内容的学习任务群，第二个方面是作为课程路径的学习任务群。而作为课程路径的学习任务群，跟我们一线的语文教师直接有关，你看课标当中也有明确的表述，注意，我们讲的这一些都必须依托制度文明确的提出来，它说教师要明确学习任务群的定位和功明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排，作为课程内容的学习任务群，它的定位，它提示。你首先要理解，在这个基础之上，你还要做。怎么做？譬如你要设计学习任务，你还要依托学习任务来整合各种资源，包括学习情境、源。你还要安排连贯的语文实践活动。这个话已经说得习任务群是作为课程路径跟我们一线的语文教师密切相们注意看，这段话很重要，这段话有助于我们全面理解，准确把握学习任务群的特征。特征，学习任务群具有情境性；第二个特征，学习任务群具有实践性；第三个学习任务群具有综合性。这个是直接表述的。其实根据这一段话的表述，学习还有第四个特征，它说语文学习任务群，有相互关联的系列学习任务组成，所以我认为还要加一个特征，那就是关联性。语文学习任务群具有情境性、具有实践性、细读《新课标》这个文本就会发现，课标制定者对这些语文学习任务群的特征出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的有挑战性的学习任务，情境想象力和求知欲，这个情境性是是为了促进学立德树人根本任务，充分发挥起独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践要方式识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究就这些语文实践活说义务教育语文课遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法、任务内容、情境、方法、资源，都要把它们整合在一起，而不是某一个要素详细的论述。比如关注不同学习任务群之间的内在联系，以及同一内不同学习任务群之间的关联，内关联就是同一学习任务群之间内在验阐述。这个时候我们是把它作为课程路径来理解，而这也是我们今天重点要讨论和说明的话题。因为我们作为一线的语文老师，认为很重要，很关键。一个学习任务群就是一个学习单元。注意，我说的是学习单元，，也不是内容单元。一个学习任务群就是一个学习单元。为什么说它不为什么说它也不是内容单元？它是一个学习单元的。因为学习单元要符准，只有符合这样一些标准，建构起来的才是学习单元，否则它就不是第一，以素养发展为目的，而不是以知识掌握为目的，也不是以能力习得为目的。的跟它生活相关联的语文实践活动当中表现出来。这第实也就是学习任务群，作为课程路径的学习任务群学习、梳理与探究，这些都属于语文实践活动，学习单元我们现在很多老师把学习主题当作我们现在教材不对的，它们之间当然有关联，有联系，但不是这个学习任务要把载体驱动全部都整合在一起，这样形成的一个单元才叫学习单元，而不也不是内容单元。所以我说我们一线的语文老师做学习任务群设计，其习单元的设计。我们一线的语文老师在落实学习任务群教学，其实就是元教学。好，这个是我们必须建立的一些潜理解、潜观念，或者我们要务群的设计和教学，需要铺垫这样一些先行组织者。当然老师们听了以师您讲的还太理论，太抽象，没关系，接下去我们就讲实战的东西，讲讲实例。简单的说，用语文老师的话来说王老师，这些您就别讲了，您么做，是吧。究竟怎么做？老师们最关心的是怎么做？很好怎么做？下第一大环节——首先要定位，你要搞清楚你的学习单元究竟属于哪个学习任务群，，最后是实施，就把学习你设计的群的设计，其实包括定位、建构和一个环节有不同的任务和要求。譬如在定位环节，你主要做三件事情：第二件事情，你要重构学习内容。我们一般把学习单元等同于教材单元。老师们，这是不对的，但不是学习单元本身。所以你对教材单元的内容要设计具体的学习活动，包括学习有些老师一说起学习任务群，就把它等同于大单元教学，好体现学习任务群的要求，好像其它样态都不行。这绝对是个的实施还是要以单篇教学样态为主。但是请注意，我们现在讲态，或者学习单元里面的单篇教学样态。跟之前的传统的单篇老师们，这是设计一个学习单元或者设计一个学习任务群的基本环节和主要任务。是统编小学语文教科书五年级下册五年级新学期我们马上要上的第一个单元。我们先来看看教材单编小学文教科书的一个教材单元，因为新教材还没有出来，假以，所以现在我们还是以统编教材为依托来设计和落实语文学习任材内容是什么？首先我们来看它的人文主题——童年往事，教材篇章页当中引用了冰心先生的一句话——每一个人都有他自己的童年往事，快乐也好，是心动神移的最深刻的记忆，这是人文主题。很多老师更关心的一个指向阅读学习，体会课文表达的思想感情。第二个指向习作点部分写具体，这是语文要素。现在语文老师的语文要素意识已容口语交际，它的主题是走进他们的童年，不是自己走进别人家，主要是大人的童年。要求是三点第一是单，怎么去采访？第二个是要做整理，采访以后对记，同伴之间相互分享，把自己采访的情况感受做一个己成长过程当中印象最深的事情。第二是表达，在表达上面的要求是把清楚，把那一刻写具体，重点和难点是在那一刻写具体上。第三还有个体。平台，主要就是来梳思想感情的，跟单元的语文要素相呼应。第二是词句段是照样子说一说，先概述后分述，比如怎么凉，具体的出来，怎么忙具体的写出来，照样子说一说。第二个是相互之间形成一个对比和衬托。第三是日积月累，是孟郊的《游子吟》，老师们注意，自习领域，我学习单元属于哪个学习领域。因为每一个学习领域它的功能、任务、作用、你划定的学习领域是语言文字积累与梳理，它的特征体，它其实就是一个语言仓库，它对语言文字要做各种梳处理加工，怎么使用？所以它要彰显的是学语文的生活意识，学，重点要发展学生的诗性思维，重点要培养的学生的人纵向思维。从头到尾，自始至终，你要把一本书读下来，跟读单习领域，它的侧重点，它的主攻方向是不一样的，我们来学语文教科书五年级下册第一单元的教材内容。我们来做一个分析看一戏是成人精神世界的源泉，也是人类永恒的生命情结。很显然，它要培养的人文情怀。语文要素我们做一个分析，阅读学习的取向，我认为在审美情感感美、意境美、语言美等特征，这是非常明显的。口语交际的取向在了解和感受它人童年的纯真记忆，体会人类永恒的童年情结。它还是偏什么？偏人文情怀。取向在用形象具体的审美语言，留下童年的那一刻，发现童年成长的精神积累梳理了审美情感体验的具体方法，词句段的运用，指向审美语言的修是广义的修辞训练。而日积月累指向的是文学经典的积淀。所以，对于教做这样一番梳理和分析以后，我想我们所有的语文老师应该都能够达成这。这个教材单元最适合把它划定为文学阅读与创意表达。好，这是你要做才说了，因为学习领域的不同，即便是同样的教材素材，你的加工和处的文本，这个文本讲当时我作者陈慧瑛回忆自己童年的事情。第一件事情是我很小的时候，外祖父读唐诗宋词会图，结果我的母亲都挨骂。第三件事情是有一天，外祖父因不能回家哭泣。根据陈慧瑛的史料记载，有一天大概是在程慧瑛十二三岁的时候。国，外祖父郑重的送我件事情讲的是在回国的那一天，外祖父含泪送我梅花卷手绢，上面绣梅花绢，就这是《梅花魂》文本的基本内容，但是注意文本假如放在不同的学习领域，。假如《梅花魂》这篇课文我现在把它放在了语言文字积累与梳理任务群当中。它最主要的学习务是什么？教学任务是什么？那就是梅花秉性这组词串，孩子们要会读、会写。眷恋祖国这一组子们要会读、会背、会抄，这就可以了，其它的不需要。所以这篇课文如果放在语言文字积累与当中，就不一样了。流当中。相应的主要的教学任务，我把它设定为外祖父《洪净你还可以搜集资料，你还可以上网，你可以寻找关于外祖父假如《梅花魂》这篇课文是放在思辨性阅读与表达任务群当中，主要教学任务又不一样了。大同的观点，一种观点认为气节只能用梅花来象征，一种观点认为气节互之间找理由、找证据、找资料，在课堂上面组织辩论，当然没有标假如这篇课文放在整本书阅读当中，可不可以？老师们可不可以？可不可以？完全可以。这篇放在整本书阅读任务群当中，它的主要教学任务跟前面的又完全不一样了。它的主文集》的导读课。你让孩子们读这篇课文，其实是为了激发孩子们进一假如这篇课文《梅花魂》这篇课文我们放在跨学科学习当中，设定任务可能会变成这样——课魂》的编写与表演。厦门的小学、中学都有学校把梅花魂改变成课本剧。这是一种跨学就不是一个简单的语文学习了。它涉及到什么？涉及到美术，涉及到音配乐，涉及到台。各位老师，一旦《梅花魂》作为文学阅读和创意表达学习领域学习任务群的素材，有一点我的，也就是它跟放在不同的其它学习领域当中，我们现在看到的学习内不是学习单元，是教材单元，也不是内容单元。我们现在要做分析，重主题会直接影响你对教材内容学习内容的加工。好，我们一起来看一看主题。我们先来分析一下教材内容单元导语——童年往事。语文要素主，因为要通盘考虑。好，《古诗三首》《四时田园杂兴》凸显儿童意冰》也凸显儿童意象。《村晚》也凸显儿童意象。《祖父的园子》选自第三章，它是个节选，回忆了我跟祖父在自家花园里自由自在玩耍的童是童年生活，跟童年有关。《月是故乡明》作者有月亮想到自己童年在事，又有月亮想到自己背井离乡的种种往事，书写了自己浓浓的思乡之是故乡明》的基本内容。《梅花魂》作者回忆了童年时有关外祖父的几起，反映出外祖父对梅花的喜爱，抒发了外祖父对祖国的眷恋之情。这往事，有关。习作《那一刻，我长大了》记录自己独特而深刻验，发现成长的意义。因为我自己本身就在童年当中，是不是？所以我不能说童年怎么样，就是我当下的生活成长的生活体验。语文园地是日积月累《游子吟》，理以后，我想我们大概可以形成这样两类于童年情结的学习主题。第二个学习主学意象的学习主题，偏向于童年情结的学习主题。你看单元导语就偏向三首》确实也在写童年，《祖父的园子》当然也是在写童年。但是有问？你说《月是故乡明》主要在写童年情结吗？不是。你说《梅花魂》主因为它是童年。写童年，你很难说一定说是童年情结，因为童年情结是对成人来讲的，情。至于语文园地，也很难跟童年情结联系起来，也就是主题还不能够习主题上，行不行？譬如文学意象，我们说单元体会课文的思想感情。课文的思想感情是通过怎样的方式，通过怎样的载？其中有一个非常重要的载体，就是通过文学意象。文学意象，正所谓一语，景语承载着情语。这是一种路径和方式，也就是文学意象。跟单元语连在一起。《古诗三首》里面都出现了儿童意象。儿童意象是文学意象当，可以连在一起。《祖父的园子》，我们现在很难说。《祖父的园子》意象，当然我也是其中的一个意象，但不是特别的典型而集中，我们先割是故乡明》非常非常典型，集中的就是明月这个意象。什么是明月，把它意象。口语交际，走进它们的童年，我们是不是可以去挖掘一下，它们童刻的，跟它们的生活密切相关的一些意象，这是可以拓展的。那么习作也是，好，所以这样一分析，童年情结一部分统摄，一部分不能统摄。部分可以统摄，当然也不是绝对的。所以最后我个人把学习单元的学习学意象，在分析教材内容基础之上，形成了一个学习主题。这个学习主文学意象的学习主题的内涵是什么？学习主题内涵相当于我们现在在讲的大概念。这个大概念是什么？两句话，第一句话意文学意象是文学作品所描写的客观物象，融入了作者的主观情谊。第二句话通过对文学意象的关注与分析，有助于体会其中所蕴习主题。习内容，我主要做4件事情，第一是保留，第二是删除，第三是调整，第四是补充。还是补充，它的标准就是学习主题，有利于学生掌握文学意象的内容要保留，要补充。跟文学意象主题关联不紧密的、不典型的删除调整。留了《古诗三首》，因为它能够凸显儿童意象。保留显明月意象。保留了《梅花魂》，因为它能凸显梅花，因为它不典型。把《游子吟》也删除了，不是它们集中，不典型，删除了。做了调整，比如口语交际做了调整，走进它们的童年，重点关注和记录跟它们童年的关联度最高的某一客观物象，年记忆当中，小河或者一棵老槐树，或者养过了一条炒饭，或者是自己用过书包，或者是一张老照片。这注？因为这个就是文学意象。而这些文学意象可能有是物，还没有明确的文学意象。在这里，《我心爱的什么》围绕心爱的事物，写出自己的喜爱之情。这里，所以我还做了一些补充了。什么？第一，《桂是在5上的第三课，孩子们已经学过了，但是可以花文学意象非常经典。《月迹》它们在五上第24课迹》当中，月亮的意象非常明显，甚至可以跟《月是时，还补充了一组写梅花的古诗，这个是之前孩子们已经学过的，譬如王安石的《梅花》、卢钺的《雪梅》，毛泽东的《卜算子.咏梅》，还有王冕的《墨梅》。最后还补充了一组写明月的故事，包括《古朗月行》《静夜思》。不再是原来的教材单元了，是不一样的。学习单元的学习目标，学习主题是文学意象。了，缺了一个大概念学习目标，我们把它分成这样三第二类目标，学生将理解，也是两条。①文学意象能渲染，分为营造意境，能欲情于景，文本。想感情来创造和使用文学意象。文学意象是干什么用的，它的目的是什么？目的道梅花在这里其实是个文学意象，它属于植己还要会用，还要用文学意象来进行口语交际也好，来进行习作表达也好，甚至来进行项目式的学习都可以。，建构要整合单元学习要素。你要做的第一件事情就是要为单元创设上有一款可以定制的创意生日礼物——梦幻纸雕灯。商家可以根据你的要求，制作出案；纸雕图案装饰在各种形状的灯具上，就能呈现出如梦如幻的美妙画面。有人的图案定制纸雕灯，作为生日礼物送给爷爷；有人选择“牡丹富贵”的图案定制纸雕送给外婆；有人选择“大鹏展翅”的图案定制纸雕灯作为生日礼物送给爸爸；有人选择“竹报平安”的图案定制纸雕灯，作为生日礼物送给妈妈。为什么不同纸雕图案要送给不同的人庆贺生日呢？这些纸雕图案是不是有着不同的寓意和感情？的亲人过生日，你希望送什么图案的纸雕灯给它们？写下你这样选择的理由。下面是亲人生日梦幻纸吊灯，什么图案自己的理由，包括爷爷奶奶，外公外婆，爸爸妈妈。象，或者是爸爸或者妈妈或者爷爷，或者是外公。第三，还要有任务，你打算，至少要包含这3个要素。同时一个比较好的，比较理想的学习情景还要符合求。符合哪些要求？我们接着往下说。创设学习情境不光是一个单元需要，很具体任务的展开，某一个单篇的学习，同样需要创设学习情境。所以学习情境也不是只有一个，也不是一次创设就完成了。实际上，它是一个展开的具体的生成过如《梅花魂》学习任务，我也创设了不同的学习情景，比如一开始我想创设这是仿真，请你也为《梅花魂》写但是不瞒各位老师说，我最后也没有用。也是我认为的相对理想的学习情境，我最后用的是一个怎样现我和母亲回到了祖国的怀抱。孩子们，假如文章还可以继续往下写，你特别。希望知道什么？没有写完，你们刚才想知道的内容，作者陈慧瑛在它的文字当中都有极其生了铭记谁？很显然，我种下的不只是两株树，和爱。孩子们，以你对刚才梅花魂这篇课文的了解，你猜一猜。我在自己老家的一定是梅花树？为什么所有的人都认为我种下的是梅花树？孩子们，答么最后选择了学习情境？理由是第一，学目标。我们学习目标的主题是文学意象。学习情境指向的就是梅么种梅花树？因为这个时候梅花不只是两颗植物，更是外祖父和它包含了很多内涵，很多情感。第二，情境它来自文本本身的语离文本语境，它不跟文本语境不是两张皮，它是一张皮，它就来容易，其实更容易被孩子们接受。第三，情境它契合学生的认知这个种树，比如它们种过毕业树。种毕是个意象，它们有这样的生习情境，第一要指向目标，第二要勾连生活，第三要契合学着最大的任务。其实这个主题就是一个最大的任务，大任务或者总任务是围意象来。这个学习单元，根据大任务的结构和逻辑，我们把它分解成为三项第一项学习任务感感受文学意象。你首先要感受什么是文学意象。你首先要感受，要基于各种具体的文本事实。所以你要了解单元文本当中出现的各儿童意象、明月意象、梅花意象等等。感受其形象和行为。这是第的角度来说，更重理解、分析、评价。所以你要聚焦单元文本当中典型象都需要你去品鉴，当然是典型的文学意象，要品鉴项学习任务达也好等各种语文实践活动、学习单元。注意，这就是文学意象学习单意的组写明月的古诗。我刚才我已经讲过了，拓展那4首古诗，这些跟乡愁有关。无论是季羡林先生的《月是故乡明》，还是我们拓展、热爱中华的情感，还要体会到在《梅花魂》当中，梅花意象主要发挥。寄托意，毫无疑问是作者琦君对故乡、对祖国的思念和眷恋。而在这雨》这篇散文当中，桂花这个意象主要发挥了寓情于景、情景交融的表的联想意和象征意。这个明月意象，它的联想也就是童年，贾平凹的童在一起的项。那么象征意，在这里的明月，它寄托的不是乡愁，它是象切美好的事物。明月可以象征一切美好的事物。心中有明月，哪儿就能就是你心存善念，你能够看到世界一切美好的事物。而在这里，明月这要发挥的作用是作为线索，贯穿始终，它是寻找月迹的过程，也成为了是一条小河。如果有学生来采访我的童年，我一定会讲我家住在曹娥江边，一条江边，这条江跟我之间的关系有很多有趣的故事。这条江就是曹娥江，幻纸雕灯是吧？最后这个任务要完成的。通过访谈，通过资料的哪些传统的意象，这些意象，有哪些美好的寓意，可以拿什么送妈妈，拿什么送给爸爸？这是献给亲人的意象。好，这个是我们还有第三个环节就是实施。具体就有老师很关心的王老师设计出来。但是你课得单元你不可能一口把它吃下来，是不是，你还得务群就是大单元教学，好像只有上，学教学样态、活动教学样态，还包括项目式教学样态、大单元教学样态。这些教学样态在学习任务群当中，在学习单元当中都存在，都需要可以和谐共生。而且，别，为什么？因为它是学习单元当中的单篇教学。注意是学习单元当中的所以它必须是在大任务总任务的统领之下，它是为了完成任务所实施的单个学习单元的任务结构是怎样的？它的任务结构就是，最大的任务全部指向文学意象的品鉴与表现。某一项任务感受文学意象，品鉴文学意象，表现文学意象。任务，其实也是活动了，包括感受儿童文学意象，感受明月文学意象，包