幼儿园：《指南》艺术领域之我见

乐由〃情〃起和美“共〃享——《指南》艺术领域之我见音乐是人们生活中喜闻乐见的一种艺术形式，它通过美妙的旋律和令人愉悦的方式，陶冶着人的情操，丰富着人的情感世界。苏联教育家苏霍姆林斯基也提出：“美是一种心灵体操，它使我们精神正直，良心纯洁，情感和信念端正。”音乐教育正是这样一门以情感人、以美育人的艺术课程。《3-6岁儿童学习与发展指南》中也指出“应经常让幼儿接触适宜的、各种形式的音乐作品，丰富幼儿对音乐的感受和体验J因而，在幼儿园音乐教育活动中，我们尝试通过“激趣生情一一互动融情--乐享传情”的“共情式”教学法，以情“引”情，将音乐浸润入幼儿心灵，让他们在宽松、自主、快乐的感知音乐中，尽情表达自己的所思所想，从而体验到音乐独特的艺术魅力。通过师幼、幼幼之间的情感共鸣，在深刻挖掘音乐课程资源的基础上，以情激情，以情促学。同时，不断完善园本课程资源，优化课程结构，满足幼儿更多的发展需求，培养幼儿成为自信、有爱的“爱乐”儿童。幼儿园歌唱、韵律等音乐活动中幼儿情感激发的有效策略研究，幼儿园"乐由'情’起•和美‘共'享"教学法的应用研究“共情式”教学法是指在音乐活动中，教师深刻挖掘音乐作品的情感价值，并结合幼儿的学习、认知特点，采用适宜的方法策略，不断走进幼儿的情感世界，与其产生“共情”，从如：在蒙古族邀请舞《我是草原小牧民》中，教师和幼儿一起在辽阔的大草原上骑马，教师用有神、愉悦的目光追随着每一个孩子；在两两合作舞蹈时，教师眼神传情，吸引着对面舞伴的目光，不断激发着幼儿的情感抒发。②用歌声抒情幼儿对音乐有了一定的理解和把握后，应鼓励幼儿大胆展现，将这种情感传递给更多的人，让音乐融入幼儿心灵，融入幼儿生活。如：歌曲《让座》，幼儿不仅理解了歌词，学会了歌唱，更懂得用歌声表达尊老爱幼、文明礼让的传统美德。又如：歌曲《小乌鸦爱妈妈》，孩子们不仅欣赏到了优美、舒缓的歌曲旋律，理解了小乌鸦和妈妈之间的浓浓亲情，也用歌声表达着自己对家人的爱，抒发着幸福的情感。此环节需注意的问题：(1)无论教师在观赏幼儿音乐表现还是融入幼儿音乐表现的同时，都要既关注全体又重视个体，给予幼儿整体提升的同时，尊重个体的差异，及时给予关注。(2)音乐活动的开展重在幼儿的感知与欣赏，表达与表现,因此，教师情感的流露一定是真实情感的抒发，而不是“潜在的表演”，才能真正带领幼儿走进音乐，融入情感的世界。将美好的音乐情感通过“情”与“趣”的融合，从“情”出发、“以情激趣”、“以趣生情”把最本真的音乐艺术归还给幼儿，让幼儿在愉快而又宽松的音乐氛围中，学会用音乐的方式表达和交流情感。教师时刻追随着幼儿，并给予其在思维、语言直至情感的引领，在情感上产生共鸣，让师幼间的互动更加积极，更加自然，不仅彰显出教师的教育智慧和学科素养，更是让幼儿在润物细无声中得到了美的熏陶，极大地促进了幼儿良好人格素养的发展。在本园研究应用的基础上，不仅促进了本园教师的专业发展，也多次进行区片活动分享，指导教师有效组织音乐活动；应邀到莱西等地市、区作经验交流和教学展示，发挥我园辐射引领作用；在青岛市中心教研组音乐组成员中进行推广交流，提高教研水平，并以此教学法推动农村音乐教研的开展，受到同行的一致好评，为青岛市学前教育的发展起到助推作用。“共情式”教学法仍需要在实践中进一步完善，五大领域相互融合，进一步拓宽幼儿的思维，使幼儿的审美更加富有内涵，让美的艺术真正启迪幼儿的智慧，为幼儿人格素养的建立和教师专业化的发展打下良好的基础。而营造出轻松、愉悦的活动氛围和有情、有趣的师幼关系，不断激发幼儿持续、自主的学习兴趣，获得审美体验。.情感和认知相互作用的原理情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。.情绪教学法加拿大情绪教育专家丹尼尔・沙博和米歇尔-沙博提出：教与学是一个情绪性的过程，这个过程证明了感觉是学习的前提。苏联教育家苏霍姆林斯基：“美是一种心灵体操，它使我们精神正直，良心纯洁，情感和信念端正。”.我国古代的音乐教育理念《礼记》里《乐记》上说：“凡音之起，由人心生也。人心之动，物使之然也。感于物而动，故形于声。声相应，故生变，变成方，谓之音。比音而乐之，及干戚羽旄，谓之乐。”即强调心灵对音乐的直接感受。根据以上理论以及教学的实际，“共情式”教学法能在教学过程中引发幼儿积极、健康的情绪情感体验，随着师幼互动的深入而获得美的感受、情的升华。同时也打破了传统音乐教育中过多追求音乐技巧的模式，注重幼儿内在情感的浸润与激发。幼儿的认知规律是具体形象思维。在音乐活动的组织过程中，教师借助一些具体、有趣的内容以及幼儿喜闻乐见的形式等，充分调动他们在感知、想象、理解、情感等方面的主动性,通过师幼、幼幼间的分享交流迁移已有生活经验，在“激趣、互动、乐享”的过程中，达到生情、融情、传情，提高幼儿对音乐的感受力、表现力及审美力。“共情式”教学法的基本教学模式定位在“激趣生情一一互动融情-一乐享传情”三方面，这三者的关系既相互融合，又层层递进、步步深入。如图：1、激趣生情“兴趣是最好的老师，是求知的动力“，它能够让幼儿的注意力更加积极、专注，情绪更加热情、饱满。因此，教师要在活动准备和活动导入两个环节，有目的、有针对性的进行引领，通过“交流产生共鸣”、“游戏、情境、才艺激发兴趣”等，以情生趣，搭建师幼“互通”的心灵桥梁。这也是“共情式”教学法重要的基础环节。（1）趣味交流，迁移经验。师幼从陌生到接纳，活动从进入到融入，都需要消除师幼之间的隔阂，彼此产生信任感，这是活动开展的前提。如：音乐游戏《包饺子》的师幼课前交流：“你们猜一猜老师早饭吃的什么？”（引发话题）“你吃过什么馅的饺子？谁包的？”（趣味交流）“饺子怎样包？为什么这样做？“（激发情趣）通过交流，迁移了幼儿对包饺子的已有经验，同时，逐渐消除师幼隔阂，及时拉近师幼的情感距离。（2）快乐共鸣，产生信任。师幼之间的共鸣始于情感，即：“童趣”。教师通过“变魔术”、“玩游戏”、“夸一夸”等看似不经意的互动，都会使幼儿产生“我们是朋友的信任感”；“她好懂我的幸福感”；“她真好玩的愉悦感”等等。在孩子们面前，我们可以是个“长不大”的、甚至也“笨笨”的孩子，放下教师的架势，真正成为孩子喜欢信任的玩伴！如：韵律活动《擦玻璃》，面对那么多的玻璃，老师怎么擦的过来，正“一筹莫展”、“唉声叹气”时，孩子们满满的热情“我们帮你”，顿时，我成了她们热情帮扶的对象。所以，融洽的师幼关系来源于孩子的信任。（3）才艺展示，萌发热情。在孩子眼中，老师像个魔法师“无所不能”，所以我们只要发挥不同的人格魅力，就能激发起幼儿大大的参与乐趣。在开展韵律活动《蒙古族邀请舞》之前，教师展示了舞蹈《金孔雀》、《秧歌舞》等，孩子们看的“眼花缭乱”，很快就被教师的舞姿、表情折服，不由自主的产生“钦佩”与“崇拜”之情，瞬间有了想跟着一起“动起来”的兴趣，为活动的顺利开展做好铺垫。（4）情境创设，激发兴趣。借助多媒体以及音乐、语言的渲染创设浓厚的情境，能有效激发幼儿的学习兴趣，使之产生身临其境的感觉。如：在欣赏活动《狮王进行曲》时，一边呈现茂密、深远的森林画面，播放其前奏部分低沉浑厚的音乐，一边教师夸张、神秘的语言讲述：“听说森林里发生了一件大事，会有神秘的客人出现，小动物们害怕极了“！从而营造出令人惊奇、紧张的情境氛围。情境的创设进一步激发起幼儿的好奇心，并自然融入到意境中。（5）游戏融入，促生好奇。游戏是幼儿学习的主要方式，也是幼儿乐此不疲的玩伴。活动开始，通过“猜谜”、“变魔术”、“手指操”等，引导幼儿进入游戏情境，引发快乐的情绪，从而调动多种感官，投入到音乐的欣赏和感知中。如：在歌曲《捏面人》组织过程中,教师通过变魔术变出一个个不同造型的面人，有猪八戒、哪吒等等，幼儿被色彩鲜艳、形态各异的面人看花了眼，惊呆了。此时，教师趁机浸入主题：“你们知道这些好玩的面人是怎么变出来的？”使幼儿对捏面人充满了期待感，从而为有趣的歌唱做好情绪铺垫。此环节需注意的问题：（1）教师需根据自己的性格特点、特长采用适宜的互动激趣策略，给予幼儿“规范”的引领。（2）教师的神态、体态，不必太正襟危坐，不懒散就好；不必拿腔拿调，说明白就好；不必太装腔作势，孩子喜欢就好。（3）教师必须从内心尊重幼儿的主体地位，以“朋友”的身份介入活动，才能真正激发幼儿情感。2、互动融情互动是一个师幼抛接球的过程，它不仅仅是知识的传递表达，更是情感的融入提升，最终达到互动融情的目的，这也是“共情式”教学法的中心环节。因此，教师可以通过声音、动作、语气进行有效互动，引导幼儿真正融入活动，走进音乐的情感世界。（1）以情带声，进行情感互动。卢梭指出：音乐家的艺术不在于直接描绘形象，而在于把心灵置于这些对象能够在心灵里创造的情绪中去。因此，音乐活动内容本身已经具有了饱满的情感，易于引发幼儿的情绪感知。如：歌曲《小乌鸦爱妈妈》，教师只需要将"乌鸦妈妈爱小乌鸦，小乌鸦耐心照顾妈妈”的情感融入到演唱中，以情带唱，就能发出动人的声音，营造出感人的氛围，同时与幼儿互动交流：“歌曲带给你什么感觉？乌鸦妈妈和小乌鸦之间发生了什么事情？他们是怎样做的？为什么这样做？“从而引导幼儿进一步理解歌曲中“爱”的力量，引发爱的情感。（2）动作引领，进行肢体互动。古人云：情起，歌之、舞之！教师的肢体引领不仅能激发幼儿的好奇心，更能给于幼儿直接的动作感知和潜移默化的节奏引领。如：在韵律活动《快乐的小老鼠》组织过程中，教师合着音乐节拍表现出东瞧西看、偷东西等小老鼠滑稽的形象，不仅易于幼儿理解和掌握复杂的节奏型，也使幼儿被教师可爱风趣的小老鼠的动作所吸引，产生了主动模仿的情趣，因此，师幼共同在小老鼠的表演情境中，提升动作要领，感受“与鼠共舞”的快乐。（3）语气转换，进行情绪互动。①巧用“质疑”语气在幼儿感兴趣的话题或者贴近幼儿生活经验的问题情境中，我们不妨通过反问，进一步激发幼儿的好奇心。如：在音乐欣赏《狮王进行曲》组织过程中，在幼儿倾听感受音乐后，引发幼儿猜测会是哪位动物出场了，孩子们有的说老虎、有的说狮子、有的说大象！教师进行“质疑”：为什么说是大象到底是不是呢？我们再来听！如此以来，抓住幼儿的兴趣点，引导幼儿不厌其烦的专注倾听、感知音乐，寻找与答案相关的信息，从而激发幼儿饱满的情绪情感。②善用“神秘”语气根据幼儿好奇心强，喜欢模仿的特点，教师用神秘的语气,也能激发幼儿的探究兴趣。如：在音乐游戏《森林寻宝》中，教师结合“嘘”、蹑手蹑脚的身体动作以及夸张的眼神，通过神秘的语气进行提问“听，什么声音？怎样才能不被怪兽发现？能找到宝贝吗？宝贝会是什么呢？“，引发着幼儿的探求兴趣,并在有趣的互动中，体验着寻宝的刺激和快乐的情感。③适用“消极”语气每位幼儿心中都有一颗善良、热情的种子，充满了天真和童趣，也有着独特的创造性和无限的想象力。因此，活动中教师通过“消极”语气表达无助，有利于更好的激发幼儿的表达表现。如：在歌曲《娃娃上灶》组织过程中，通过出示“烧焦的糟糕饭、菜，教师用懊丧、消极的语气与幼儿交流：“这可怎么办呀，肯定得饿肚子了！“，教师“假装”的消极，引发孩子重新当小厨师的热情，教师跟进提问：“你们有什么好方法让菜香板香味道好？”从而引导幼儿梳理出看好炉子，尝尝味道，争做小厨师，做事要专心的积极情感。此环节需注意的问题：(1)教师的语气转换需要有情感的支撑，并在小结环节能对幼儿的积极思考和做事态度给予肯定，从而为幼儿更好的表达、表现音乐起到良好的助推作用。(2)教师与幼儿互动的过程中，既要做有效的示范、引领,又要及时“退位”，给予幼儿想象、创造的空间。3、乐享传情乐享传情是“共情式”教学法的重要环节，是幼儿在充分感知理解音乐作品后，尝试进行创造表现，快乐与同伴分享自己的体验，表达自己的情感。因此，我们应为幼儿创设自由、宽松的氛围，积极成为幼儿的“引导者、支持者、合作者”，让情感在音乐中升华，让情感回归幼儿生活。(1)引导者一巧用语言、道具，萌发幼儿快乐表达的意愿。①用语言鼓励教师肯定性的语言既是暗示，又是力量，是萌发幼儿表现意愿的精神支撑。如：歌曲《扮家家》中，教师结合幼儿的表现，进行鼓励：“这位小厨师唱歌声音真响亮，如果再加上炒菜的动作，就更神气了！“，当幼儿尝试边表演边演唱后，教师鼓励引领：“小厨师边歌唱边做好了一桌子香喷喷的饭菜，真能干！那你们能再炒一个新菜吗”？引导幼儿在鼓励下大胆尝试创编歌词演唱。从而在轻松的氛围中，体验扮家家的幸福,萌发快乐分享的意愿。②用道具吸引直观形象且富有趣味的活动材料深受幼儿喜爱，且能萌发幼儿表演的兴趣。如：在歌曲《快乐的小蜗牛》组织过程中，教师为每位幼儿准备了一个“蜗牛壳”，幼儿兴致勃勃的背在身上，自然的模仿起小蜗牛一步一步慢慢爬的样子，并且乐此不疲的演唱着。(2)支持者一巧用指令、动作，激发幼儿大胆分享的自信。①用指令提示在幼儿初步尝试表现音乐、表达情感时，教师应该给予相应的支持，及时帮助幼儿梳理难点部分，逐步增强幼儿自我挑战和大胆分享的自信心。如：在组织集体舞《我是草原小牧民》时，为了更好的引导幼儿听准前奏、及时更换舞伴，教师进行简单明确的指令