天津高校教师岗前培训高等教育心理学

高等教育心理学1.教育心理学：是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学；2.高等教育心理学：是研究在高等学校情境下学与教的基本心理规律的科学。它是一门兼有社会科学和自然科学，应用科学与理论科学特征的交错学科。3.察看法：指有目的、有计划地察看学生在平时生活条件下某种心理活动的客观行为表现，而后依据察看的结果来推测学生的心理特色和规律的方法。4.依据对没关变量的控制状况不一样，可将实验法分为自然实验法和实验室实验法。5.个体心剪发展：指人类个体从出生、成长直至衰老死亡的整个生命过程中的心理变化过程。6.影响心剪发展的要素：遗传、家庭、学校、伙伴和社会文化。7.人品：是决定一个人的行为，并令人与人之间的行为有所区其余、稳固的、独到的综合心理特色。8.学习律：准备律，成效律和练习律（准备律：内因动机；成效律：既可因结果满意而增强，也可因结果烦忧而减弱；）。9.操作性条件反射：归纳为机体自觉的反响因增强的陪伴而使反响概率增添。10.增强：是影响行为形成和改变的最重要要素。11.程序教课：是依据斯金纳的操作性条件反射的增强原理所设计的程序进行的一种个别化的自我教课方式。12.察看学习由注意、保持、复制和动机四个过程构成。13.社会学习理论的基本看法是交互决定论。14.学科的基本构造有三方面的含义：a.基本，指构成学科的主要内容；b.构造，指基本内容之间有层次的联系；c.科学家对这门学科的发现、研究的态度和方法。15.学习动机：惹起个体的学习行为，保持这类学习行为，并使这类学习行为朝向某一学习目标进行的一种心理状态。成就动机理论：是在人的成就需要的基础上产生的，是人愿意去做自以为重要的或有价值的工作，并力争达到完美地步的一种动机。（默里、麦克莱兰、阿特金森）17.阿特金森以为，成就动机由追求成功的动机和防止失败的动机构成。18.增强：凡施加某种影响有助于机体反应频次、速度和强度增添的过程叫增强。广义知识分为：陈说性知识和程序性知识；20.广义知识学习阶段：第一阶段：习得阶段（陈说性知识）；第二阶段：稳固与转变阶段（陈说性知识、程序性知识）；第三阶段：提取与应用阶段（1.回答“是什么”问题，2.1对外运作<智慧技术>，2.2对内调控<认知策略>）21.陈说性知识同化论，新知识与原有认知的三种关系：下位学习，上位学习，并列联合学习。22.看法的形成过程是：鉴别（重点属性）、假定、考证和归纳的过程。23.学习策略：是对学习方法的选择、运用和调控的能力。24.学习策略分为：认知策略、元认知策略和资源管理策略。25.元认知：就是对自己认知状况的认知和监控。26.问题：一定是个体初次碰到的，且无现成的可回想的经验加以解决的那种情形；27.问题解决：从问题的初始状态一步步转变成目标状态。28.创建思想：指思想活动的产品拥有新奇性和社会价值。29.人类的创建性活动一般有两种状况：真创建和类创建发散思想的三种特征：流利性、变通性和独到性（流利性是指单位时间内发散的数目，是发散思想的基础；变通性是指发散的灵巧性，是发散思想的重点；独到性是指发散的奇特成分，是发散的目的和实质）。31.学习迁徙：是一种学习对另一种学习的影响；32.归纳理论以为：迁徙的重点是学习者能从两种学习（活动）中归纳出它们的共同原理。33.世界卫生组织（WHO）健康定义：健康是指在身体、精神和社会关系方面都处于一种完好优异的状态，而不单指没有疾病或衰弱。34.心理健康：广义-是指一种高效而满意的、连续的心理状态。狭义-是指人的基本心理活动的过程内容完好、协调一致，即认识、感情、意志、行为完好而协调，能适应社会，与社会保持同步。35.大学生的心理健康水平是个体与环境交互作用的结果。36.心理阻碍：指个体没法有效地按社会规范或适合的方式去适应环境要求，进而表现出心理活动的异样状态。37.教师的教课效能感：是赐教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。38.教课监控能力：是赐教师将教课活动自己作为意识的对象，不停地进行计划、检查、评论、反应、控制和调理的能力。39.教育机智：赐教师对学生活动的敏感性以及能依据新的、不测的状况迅速地做出反响、坚决地采纳举措的一种独到的心理质量。40.教师威望：赐教师拥有的一种使学生感觉敬爱和服气的精神感化力量。41.从职业角度看，教师的成长可归纳为重生手到专家的过程。42.德耶弗斯将教师发展区分为五个水平：生手水平、优异生手水平、胜任水平、娴熟水平、专家水平。43.个体心剪发展：是指人类个体从出生、成长直至衰老死亡的整个生命过程中的心理变化过程。44.有效测试的特色：信度、效度、难度和区分度；45.从评论的功能角度来分，学习评论一般能够分为：诊疗性评论、形成性评论和终结性评论。46.从评论的参照标准能够将评论分为：绝对评论、相对评论与个体内差别评论。简答题1.察看法的种类答：1)参加性察看与非参加性察看（以察看者能否参加被察看者的行动区分）；2)构造式察看与非构造式察看（以察看设计的程度区分）；3)全面察看与抽样察看；4)按期察看与追踪察看。2.佩里认知发展理论答：1)二元性思想水平（对待问题方式为二元：非黑即白）；2)相对主义水平（知识在必定条件下是正确的）3)商定性水平（有自己的独立看法和认识）大学生自我意识发展拥有的特色：答：1)关注自我，自我评论能力提升；2)自我体验的发展；3)自我控制的发展。4.自我效能感的功能：答：1)决定人们对生活的选择及对该活动的坚持性2)影响人们在困难任务前的态度；3)影响新行为的习得及习得行为的表现；4)影响活动时的情绪。5.陈说性知识同化的基本条件答：1)学习者认知构造中一定拥有同化新知识的相应知识基础；2)学习资料一定拥有逻辑意义，即反应人类的认识成就；3)学习者一定拥有获取资料的意义的学习动机。6.元认知的训练方3)垂直迁徙和水平迁徙法（P90）答：1)语言化训练法；2)别人发问训练法；3)自我提问训练法。7.大学生心理健康的标准答：1)能正确认识自我和采纳自我；2)能保持和睦的人际关系；3)有优异的适应能力；4)拥有坚强的意志；5)拥有优异的情绪状态；6)拥有完好和睦的健康人品。8.大学生个体心理要素（P140）答：1)自我看法；2)归因方式；3)应付方式；4)社会比较9.大学生心理健康教育的内容答：1)认识自我（包含生理自我、心理自我和社会自我）；认识世界（世界观）；3)认识心理健康的标准；4)指引学生做好意理调适。10.教师社会角色的多样性答：1)授业的角色（教课的设计者、教课的履行者、教课的监控者）；2)育人的角色（言传育人者，身教育人者）；3)朋友的角色；4)管理的角色；5)研究的角色（知识的学习者、知识的创建者、教课的研究者）；6)学生心理调停者的角色。11.学习迁徙的种类（P111）答：1)正迁徙和负迁徙（从学习迁徙的成效区分。一种学习对另一种学习产生的影响）；2)顺向迁徙和逆向迁徙（从学习迁徙的次序划分。先前学习与后继学习的互相影响）；（从学习迁徙的水平区分）；4)特别迁徙和非特别迁徙（从学习迁徙的内容区分）；5)远迁徙和近迁徙12.学习评论要注意的问题（P204）：答：1)过分重申评论的甄别与选拔功能，忽略改良与激励的功能；2)过分关注结果而忽略过程，不利于发挥评论促使发展的功能；3)评论内容过于着重学业成绩，忽略学生的全面发展，有些评论内容存在偏颇之处；4)重申一致标准，忽略个体差别；5)评论方法单调，与新的教课方式和人材标准不适应，不利于培育学生的研究、创新和实践能力；6)评论忽略学生的参与和主动性的发挥。阐述题1.加涅的五种学习结果分类：答：他依据学生的学习结果即学到的能力将学习区分为五类：1)智慧技术，指运用符号对外运作的能力。如加减乘除算电费；2)认知策略，指对内的、控制与调理自己的认知活动的特别认知技术。如写作策略；3)语言信息，指能陈说用语言文字表达的知识。如一个礼拜有7天；4)动作技术，指习得的、协调自己肌肉活动的能力。如游泳；5)态度，指习得的、决定个人行为选择的内部状态。如一个人喜爱学习数学仍是历史。2.问题解决的影响要素P97：答：1)问题情形（问题的表述方式）；2)功能固着（问题解决者经常受物体常有作用的影响，而对其余