教师：从知识的传授者到生命的点燃者

教师：从知识的传授者到生命的点燃者北京工业大学耿丹学院报告人：甘德安目录大学教师面临的困境

1大学教师角色的演变

2大学教师角色转变的途径3大学教师面临的困境one中国高等教育大众化的浪潮为独立学院发展提供了机遇,政府缺钱，民间资本寻求投资新渠道，公立高校探索新的经济增长点。中国高等教育为什么国人怨声载道，海外冷眼嘲笑；就是公立大学衙门化，民办大学逐利化。大众化浪潮之误中国的新教育创建之初，教育也是充满理想的。一大批受过西方教育的洋博士、洋教授，脱下西装、长衫，到山村、农村、难民和流民集中地去办学，他们是一群理想主义的教育者。听听钟声——找找灵魂

理想的丧失权力本位导致大学独立性丧失，大学独立性丧失导致学生独立人格的丧失。应试教育、标准答案必然导致奴性教育。当前学生精神状态依然是麻木、冷漠、自私、虚伪、脱离实际。独立人格的丧失公立大学见权不见人；大学扩张的过程是物的扩张过程，也是大学教师在大学的地位不断降低的过程；大学辅导员成为办学的主体。好大学就是三个指标：名师、名专业、杰出校友。缺乏对人的尊重中国学生擅长做题和考试，美国学生擅长讨论、交流、实践，印度学生两者都具备。多数教师缺少社会实践经历、主要精力用在以教材内容为主的课堂教学上；实用与模仿：斯坦福大学的一个案例--批判苹果手机。创新思维的丧失1979年以来的新社会结构4/2/1模式独子全面进入社会教育环境变了这是一个最好的时代也是一个最坏的时代东方西方全球化统一标准个性发展教育环境变化－全球化大学专任教师数量变化图

30岁以下青年教师占到了27.23%，35岁以下青年教师占到了46.85%，40岁以下青年教师占到了63.34%。40岁以上中老年教师只占不到37%。教育环境变化－教师结构客观现实：教师教学科研任务日益繁重，压力激增学生增长教师增长生师比1987195.8725万38.5352万5.0819981.74倍1.057倍8.37201011.39倍3.486倍16.62教育环境变化－生师比《中国青年研究》2009-6选项图示得票/百分比A很满意

*12.49%B满意

*****25.34%C一般

***************47.74%D不满意*****24.43%大学教师职业发展满意度教育环境变化－教师职业发展学生教师网络家长社会教师由知识的中心变为知识的一翼。教育关系变了想当官－热衷人大代表、政协委员，不专注教学与科研;热衷于上电视台，到企业咨询，热衷于做项目，不做学问；打起牌来,往往能够通宵达旦,而且精神抖擞,唯独没有时间读书。消沉颓废！通宵网吧！教育对象变了好学生到国外去了不该上本科的上本科了上课补觉！教育对象变了网络化时代的“原住民”——自出生以来便生活在网络时代；——生活方式以网络传播为主线；——学习方式以网络方式为主导；——生产方式以网络方式为主导。老师讲得太多、太长、太理论；学生参与太少、太迟、太沉静。走动、互动、生动教学方法变了－教学方法依然陈旧Blendedlearning混合式学习Online在线Face-to-Face面对面Interactivity互动性

高度互动与协作

NoInteraction没有互动17没有互动的演讲厅讲课辅以在线录像视频DeliveryMode传递方式在线讲课视频

MOOCs大规模开放式在线课程面对面教学添加一些在线活动典型的课堂教学小班，使用MichaelSandel风格的讲课主动学习/翻转课堂ActiveLearning/FlippedClassroom所有传递及互动都使用在线进行

低到中等互动理想的教学模式教与学方式变了移动互联网颠覆着大学教学优秀大学教师5大能力

教出来的教师热情度逻辑思维能力关怀学生启发学生能力语言表达能力对大学教师要求变了从学历到能力大学教师角色的演变Two“教学没有科研做底蕴，就是一种没有观点的教育，没有灵魂的教育。”“你不教课，就不是教师；你不搞科研，就不是好教师。”

大学教师角色定位

钱伟长如是说钱学森指出，“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是冒不出杰出人才。”

大学教师角色定位

钱学森质问所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也一所大学的发展依赖于教师的发展先有教授，才有大学

大学教师角色定位

梅贻琦如是说没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。大学教师角色定位

叶澜如是说欧系说中国版裴斯泰洛奇的热情陶行知的热情莱布尼茨的学识朱熹的学识苏格拉底的智慧孔子的智慧耶稣的博爱。孙中山的博爱。大学教师的特征优秀大学教师的标准裴斯泰洛齐提出了教育心理学化这一伟大理论，使教育与心理学紧密地结合在一起，给后世的教育和教学产生了深远的影响。大学教师的特征优秀大学教师的标准莱布尼茨在发明微积分，二进位制，对物理学和技术的负责做出贡献，包括生物学、医学、地质学、概率、心理学、语言学、信息科学等17个领域处于当时领先地位。与康熙的信。大学教师的特征优秀大学教师的标准陶行知提出“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”主张，形成“生活即教育”的教育思想体系。提出了生活教育的四大方针：民主的、科学的、大众的、创造的教育。学生自治：智育自学、体育自强、德育自治教学发展大学发展专业发展教师发展大学教师发展相关概念图大学教师发展理论职业生涯管理理论成人发展理论成人教育理论行为主义理论学习型组织理论积极反应低错误率原则成人早期，拔腿就跑小步走及时强化成年晚期，中流砥柱与培养接班人成人中期，崭露头角金斯伯格职业发展理论格林豪斯职业发展阶段论萨帕职业发展阶段论改善心智模式团队学习建立共同愿景自我超越系统思考美国大学教师角色演化图教学咨询开发课程参加学术会议Employee

教师发展回应挑战

改善学生学习

教师活力

能力开发

提高教师教学水平促进教师科研能力20世纪50-60年代60年代早期－7080年代90年代21世纪至今学者时代教学者时代开发者时代学习者时代网络时代各类科研、教研拨款职业生涯大学教师角色的演变先秦时期：教师是圣贤具有极高的社会地位与威望。具备超人的智慧和高尚的品德。

教师所教的知识基本上属于原创性的知识，为了人类的生存，他们所教的知识具有一定的实践性，并带有很强的生产性。传的是极权政治者之道，授的是君为臣纲、父为子纲、父为妻纲的业，成为官本位社会的“卫道士”。科举考试成为选士、做官的唯一途径之后，封建伦理道德经典成为学校课程的主要内容。解惑不是苏格拉底的平等交流。封建社会：教师是卫道士师者：传道、授业、解惑之误区

社会地位和社会形象明显下降：智慧并不高超，道德并不高尚。教学工作在一定程度上失去了其原创性和生产性，更多的是解释与复制。教师由于其自身地位与素质的滑落，教育逐渐沦为一个劣等职业。一官二吏三僧四道五医六工七匠八娼九儒十丐。教师是卫道士的结果大学教师角色本真人师文化师公知事师经师以培养社会公民和高级专门人才为根本使命以高深学问为研究对象、以追求高尚学术道德和精深学术造诣为治学目标以继承、传播、整合、创造文化为文化使命以热爱大学事业、追求成为“大师”、“大匠”为职业理想具有理性良知、公共关怀和批判精神,以推动社会发展和人的全面发展为终极追求大学教师角色本色追求真知怀尔斯对数学的最大贡献就是证明了历时350年的著名的费马猜想。1985年为普林斯顿大学正教授，9年潜心研究，不参加任何会议、发表文章，最后破解费马猜想。Xn+yn=zn费马断言当整数n>2时，关于x,y,z的方程x^n+y^n=z^n没有正整数解。大学教师角色本色潜心培养人才苏步青不仅是一位卓越的数学家还是杰出的教育家。我印象中曾经有这样一次报道，给本科生上课，90高龄，下大雨，打着伞，淋雨来。重视数学的基础训练，各门课程都有习题课，学生要上黑板算题，算不出就不得下去，称为“挂黑板”。苏步青与谷超豪。仿射微分几何的成就大学教师角色本色传承文明陈寅恪对佛经翻译、音韵学等研究均有重要发现。1938年日本史学权威白鸟库吉研究中亚史遇到疑难问题，向德、奥知名学者求助，未能解决，柏林大学乃推荐陈寅恪。苏联考古学家发掘一突厥文碑石，无人能辨识，请教陈寅恪，终于得到准确破译。不按马克思历史唯物论研究历史就来当所长。晚年写《柳如是别传》保持中国文人的精神血脉。大师之后再无大师大学教师角色本色践行知识分子之使命出身世家，打成右派；独创《择优分配原理》；普及市场经济理论，《生活中的经济学——对美国市场的考察》。一时洛阳纸贵。“天则”语出《诗经》“天生烝民，有物有则”。获得美国弗里德曼自由经济学奖。我与茅老十多年交往的感受。茅于轼—经济学界的鲁迅学者、思者与贩者

学者型玄奘类：二十八岁便弄通了佛教大小乘的理论，随后历经千辛万苦西行取经，参访名师，融通诸学，不仅得到了印度佛教的真传，而且他自己的成就甚至远远超过了当时印度的一般学者的水平。

学者、思者与贩者

学者型鲁迅先生曾说，"我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，……虽是等于为帝王将相作家谱的所谓'正史'，也往往掩不住他们的光辉，这就是中国的脊梁。

梁启超先生便早已抱怨过，“玄奘是中国第一流学者，决不居第二流以下；但是几千年来没有几个人知道他的伟大，最知道的只有做《圣教序》的唐太宗，其次却轮到做《西游记》的人，说起来可气又可笑。士大夫不知玄奘，孺子妇人倒知道有唐三藏！

学者、思者与贩者

思者惠能（638－713年）与玄奘几乎是同时代人，只是略有长幼之分。但无论是从学与思的发生顺序来说，还是从佛教文化交往的逻辑顺序来说，都应当是先有玄奘，后有惠能。

学者、思者与贩者

思者惠能目不识丁，很难说是学者型的人才，更不像玄奘年轻时便满腹经纶。在见到弘忍之前，惠能便已经有了学佛的经历。只是他的所学加在一起或许还不足他的所思之万一。他是一个开创性的人物，无需拘泥于传统的道法本身。学者、思者与贩者

贩者支敏度（东晋僧人）到江东之前，与伧道人同行。他们商量说，"用旧义往江东，恐办不得食。"于是便一起创立了心无义。

从这个故事上看，支敏度推出心无义的理论仅仅是为了维持生计，是为了混口饭吃。

学者、思者与贩者

贩者那些为了谋生--甚至并不是为了维持生计，而是为了谋求更奢侈的生活--而推行某种自己也不相信的理论，倡导某种违心而言的思想，那么这种学术人便只能被称作是"贩者"了，即所谓学术贩子。在这些人那里，缺失的或许并不是后天的学识，或许也不是先天的禀赋，或许更不是敏锐或深邃，但他们肯定缺乏真诚。若像鲁迅那样把学者比作战士，那么支敏度们就应当被归到雇佣军一类中去。

成为学生生命点燃者的路径选择Three大学教师要成为学生生命的点燃者价值的塑造者学习的促进者潜力开发者方法的探索者知识的构建者教师是接受一定社会的委托，以知识信息传播为中介，对受教育者有目的、有计划地从知识、能力、素质三个方面施加影响，把他们培养、塑造成社会所期望的合格公民。所以，大学教师本真角色的起点是培养人的促进者、生命的点燃者与培养具有专业知识、公共关怀和社会批判精神公民的社会发展推动者。联合国教科文组织：《教育——财富蕴藏其中》（1996）教育以人的发展为核心：“人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标”

。学会学习（认知）(learningtoknow)学会做事(learningtodo)学会生存(learningtobe)学会共处(learningtolivetogether)现代教育的四大支柱大学教师角色再定位

反思反思是一种批判性思维,美国学者波斯纳提出:“经验+反思=教师的成长”；

他认为没有反思的经验只是一种狭隘的经验,它最多也只是不成熟的零散的知识,绝不能上升为系统的理论及规律,这种反思是对教学过程、教学形式、教学情境主动的、积极的反思。师生关系，你将如何处之？

是孔子与其弟子，像家人一样？

是杨过与小龙女，像爱人一样？

是令狐冲与岳不群，像仇人一样？是甲乙与丙丁，像路人一样？从地心说到日心说，从教师中心到学生中心。听的会忘掉，看的能记住，做的才明白。荀子：闻之不若见之;见之不若知之,知之不若行之教学方法的探索者

具体－接受类抽象－接受类具体－探究类抽象－探究类具体抽象接受探究讨论法启发式案例研究讲授法练习法教具演示模拟演示实验法现场参观问题解决游戏竞赛实习法教学方法的探索者

52先生与学生：先于生活与学会生活，要当学生学习与生命的促进者，就要成为实践者。我们的教师首先到企业去、到基层去、到最能了解国家经济社会变革的地方去。我们的知识是来自于实践的，然后上升成理论，我们不能割断理论与实践的血脉关系，否则，我们传授的知识是苍白的，正如哲人所说，理论是灰色的、生命之树常绿。教学方法的探索者

存储和检索象限A:

大多数国家的测试象限C:大多数的大学预科课程开始工作

象限B：大多数科技教育计划象限D:第二十一个世纪的世界知识/认识理解应用分析合成评价吸收适应获得应用单个学科的知识学科应用跨学科应用适用于现实世界的可预测的情况适用于现实世界的不可预测的情况严格/关联度框架

知识分类应用模型教学方法的探索者

54教学方法的探索者

55传统教学模式参与式教学模式教学价值观工具性价值取向主体性价值取向教学方法讲解、板书为主教师启发、学生参与学习与讨论、师生共同探究师生关系支配与被支配，管理与被管理、主体与客体的关系教师知道、学生主动自我建构、主体与主体的关系学生学习方法接受性学习或维持性学习主动性学习或创新性学习学生学习过程种的角色被动的接受者、教学过程种学生缺场学生在场并主动、积极地参与教学、成为教学的主体课堂氛围严肃、沉闷、没有生气活泼、愉快、充满活力基本特征封闭、僵化、片面、独断生成、开放、合作、民主、整体、创新从讲授模式向参与模式跨界教学方法的探索者

从脑为主的模式向心为主的模式跨界教学不是从理论与知识开始，而是从生活开始。教学是从心开始，不是从脑开始。认知主导主要是培养与发展学生的批判思维能力与创新思维能力。核心是学生学会自主学习的习惯。学生生命激情的点燃者

开始（情感占主导）影响学生的愿望和动机过程（认知占主导）影响批判和创新思维能力的发展结果（行为占主导）将知识转化和应用于生活生活生活鼓励学生自主学习身心健康轮情感物质社会环境精神智力加纳德：多元智力理论。单从考试成绩来衡量一个学生是极为片面的。从不同角度评价，每个人都可以是第一。现在的高考就是仅仅是智力的考察，而忽视其他能力的开发，对人才真是摧残。学生生涯规划

目标：为未来准备志愿者公民教育学会服务国际视野ServiceLearningLeadershipInternships教师不仅是知识的传授者，更是学生生命激情的点燃者，学习的指导者、帮助者与协调者。学生是老师的影子，有怎样的老师就有怎样的学生；学生生命激情的点燃者

岳麓书院白鹿书院书院既是教育教学组织,又是学术研究机构；允许不同学派讲学,体现了百家争鸣的精神。教学注意讲明义理、躬行实践、教学方式多采用问难辩论式、注意启发学生思维、培养学生学习兴趣与学习能力。师生关系融洽、以道相交、师生之间感情深厚。中国书院教育教学特色学生生命激情的点燃者

回归传统书院学生自主学习的指导者

学生现实是缺乏学习激情、学习兴趣；要逐步帮助学生形成自主学习的习惯，培养学习的兴趣与激情，如同牛津大学导师制的师生沟通。我们教师要成为学生学习的促进者，首先要读书价值观、态度、社会角色，如学生满意自我形象，如自信

个性、品质，如灵活性内驱力、社会动机，如成就导向潜在论：冰山理论浮在水面的这一部分我们称之为人的的显性素养，仅为冰山的八分之一；而潜在水面之下的八分之七部分，某大学的社会学老教授给学生出了这样一道题目：如果一件事的成功率是1%，那么反复尝试100次，至少成功1次的概率大约是多少？备选答案有4个：10%、23%、38%、63%。大学教师自我潜能的开发

潜能再开发教师职业发展年龄阶段准备入职适应调整

称职超越成熟图中虚线箭头表示外力作用2025303540455060教师职业发展水平低高教师主动发展动力模型图大学教师自我潜能的开发

潜能再开发职业生涯规划路线博士毕业28岁30岁35岁40岁50岁事业顶峰

进入高级职称28岁:初级职称,助教；30岁:中级职称,讲师35岁:副高职称,副教授；40岁:正高职称,教授大学教师自我潜能的开发

潜能再开发学术需要方法能力习惯修炼理想学术是大学教师的生命“教学没有科研做底蕴，就是一种没有观点的教育，没有灵魂的教育。”“你不教课，就不是教师；你不搞科研，就不是好教师。”

PowerPoint在教学中的作用讲授时间缩短说服力增强专注度提高大学教师能力再培养

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沟通能力

什么只有“滑稽列传”而没有幽默列传？幽默是知识的升华、生活的智慧、是魅力的表現、是緩和氣氛的良藥，是加強親和力的良方，是一種說明問題的有效方式。沒有幽默滋潤的國民，其文化必日趨虛偽，生活必日趨欺詐，思想必日趨迂腐，文學必日趨乾枯，而人的心靈必日趨頑固。大学教师能力再培养

幽默感大学教师是知识体系的建构者互联网颠覆传统大学

随着多媒体和网络技术应用于学校教育，教师已不再是信息的权威拥有者，甚至是惟一的传播者。为此，教师应该能激发学生的学习兴趣，防止学生的知识碎片化，帮助学生构建自己的信息体系，充当促进者的角色。所谓“跨界学习”,是指跨出本位,向外界学习并寻求多元素交叉的学习方式。通俗地说,跨界学习就是通过向外界学习,得到多元素的交叉。通过“理性”与“感性”的交叉、“今天”与“未来”的交叉、“本领域”与“其它领域”的交叉得到创新点子。大学教师是知识体系的建构者跨界学习跨界学习就是跨行业、跨文化、跨领域、跨时空交叉、本领域与其他领域的交叉得到创新点子。跨界就是学科交叉、多元素的交叉、是理性与感性的交叉、今天与未来的交叉。大学教师是知识体系的建构者跨界学习跨学科自然科学与社会科学学科高度交叉、综合，跨界首先体现在学科之间的跨界，学科交叉就是跨界、就是创新。跨学科往往始自用一个学科的方法研究另一个学科的对象。如物理化学、化学物理、地球物理、生物物理和生物化学。初创者们未必想到过建立什么交叉科学，却通过老实工作、解决问题达到融合出新的境界。大学教师是知识体系的建构者跨界学习21世纪是复杂性科学的年代,是非线性科学的时代耗散结构论协同论突变论超循环论自组织理论一般系统科学控制论系统论控制论信息论分形理论混沌动力学孤立子理论现代系统理论非线性科学复杂性科学20世纪40-60年代20世纪80年代20世纪80年代大学教师是知识体系的建构者跨界学习夏商周断代工程是以自然科学与人文社会科学相结合的方法来研究夏、商、周年代学的、跨多学科的系统工程。通过这项跨界研究把中华民族的历史从不到3000年延伸到4100年。涉及到历史学、考古学、天文历算、科技测年技术，分别代表自然科学和人文社会科学中的四个大的门类。对上下5000年是一个不算尴尬的补充。大学教师是知识体系的建构者跨界学习认知科学交叉科学的发展促进了科学的统一，生物化学使生物学与化学连成一体，化学键的量子力学解释使化学有了物理学基础。科学最后的也是最大的分裂是自然科学与社会科学的分裂，而认知科学的发展可能促成它们