如何践行核心素养

学科核心素养相关的一些思考1英语学科核心素养的构建及其内涵

2如何落实英语学科核心素养3目录CONTENTS生活有诗意雅致的部分

学习自然真实发生

考试成为瓜熟蒂落的结果一、学科核心素养相关的一些思考我觉得影片选择这两个标准是因为这是最能给人信心的，父母们担心的是孩子考试成绩不好、上不了学。

High

Tech

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首先要告诉父母的是，虽然是在这样一所没有教材、没有考试、没有上下课铃声的学校里，孩子一样可以取得好成绩，一样可以进入大学。徐国璋先生曾经说过:“我教学生，从来不以教会学生几句英语或教会一种本事为目标，而是要教会怎样做人，是英语教育：用英语来学习文化，认识世界，培养心智，而不是英语教学。”教育名言WilliamRalphInge曾说:Theaimof（HumanScience）educationisnottheknowledgeoffact,butofvalues.”英语语言教育作为人文教育，其宏观意义在于培养学生对目的语所载负“人文或文化”价值的追求，而不仅仅是听说读写的语言技能。。AlbertEinstein曾说，“Educationiswhatremainsafteronehasforgotteneverythingonelearnedinschool.”二、英语学科核心养素的构建

从全球范围来看，核心素养的要素选取都反映了社会经济与科技信息发展的最新要求，强调创新思维与创造力、问题解决、信息素养、国际视野、沟通交流、团队合作、社会参与（责任）、自我规划等素养。表述虽不尽相同，但都指向一些共同素养，以适应21世纪的挑战

中国学生发展核心素养指个体在经济、信息化时代面对复杂的，不确定性的现实生活情境时，运用所学知识、观念、思想、方法，解决真实问题所表现出的关键能力与必备品格什么是核心素养？英语课程改革新动向关注学科育人价值关注学生思维发展关注学科核心素养英语学科核心养素的构建综合语言应用能力情感态度国际视野祖国意识合作精神自信意志动机兴趣学习策略认知策略调控策略交际策略资源策略文化意识文化知识文化理解跨文化交际意识和能力语言技能听说读写语言知识语音词汇语法动能话题英语学科核心素养英语学科关键能力语言能力学习能力必备品格思维品质文化品格综合语言应用能力英语学科核心素养

综合语言运用能力到英语学科核心素养

主要变化？英语学科核心素养结构图英语课程总目标综合语言应用能力情感态度国际视野祖国意识合作精神自信意志动机兴趣学习策略认知策略调控策略交际策略资源策略文化意识文化知识文化理解跨文化交际意识和能力语言技能听说读写语言知识语音词汇语法动能话题英语学科各素养内涵语言能力（学科基础）：在社会情景中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。文化品格（价值取向）：指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出文化意识、人文修养和行为取向。思维品质（心智特征）：指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。学习能力（发展条件）：指学生积极运用和主动调试英语学习策略，拓宽英语学习渠道，提升英语学习效率的意识和能力。思维品质及其表现辨析语言和文化中的各种现象分析、推断信息的逻辑关系正确评判各种思想观点分类、概括信息创造性地表达自己的观点构建新概念具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力文化品格及其表现获得文化知识形成正确价值观自尊、自信、自强的良好品格理解文化内涵传播中华优秀文化的能力比较文化异同具备一定的跨文化沟通能力吸取文化精华制约学生核心素养发展的突出问题学习内容：以词汇，语法知识为主线、技能训练单一，知识碎片化，忽视对主题情境的创设和对主题意义的深层探究，语篇意识不强，思维发展薄弱。学习方式：接受性学习为主，注重知识点训练与记忆，缺乏知识点训练与记忆，缺乏基于真实语言运用的语言实践。教学方式：模式化、表层化、碎片化，情感、态度、价值观培养贴标签。课程内容与教学方式呼唤变革学习内容：改变脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展，融入主题、语境、语篇和语用之中促进文化理解和思维品质形成引导学生学会学习，指向核心素养培养.学习方式：走向整合、关联、发展的课程，实现对语言深度学习(即语言、文化、思维的融合）。教学设计：融育人目标于教学内容与教学过程之中。如何整合课程内容语音词汇语法功能话题听说读写策略文化价值观主题语篇语言知识文化知识语言技能学习策略分割的内容整合的内容

指向素养的六要素整合的英语学习活动观

主题（引领）语篇（依托）从学生已知出发通过一系列相互关联的语言与思维活动：信息获取、加工整合、内化运用、分析评价、迁移创新等。语言（知识）文化（内涵）技能（途径）策略（方法）形成语言能力提升思维品质塑造文化品格发展学习能力学科育人知行合一实现对主题和语篇理解的提升和优化，形成新的知识结构，创新迁移以解决问题为目的课堂教学与学生学科核心素养的培养学生在特定情景中，围绕主题，基于语篇，聚焦要解决的问题。在一系列相互关联的语言与思维活动中，与文本对话，与自己对话，与他人对话，与外界对话，学习和运用语言知识和语言技能，获取文化知识，汲取文化精华，运用学习策略，建构新知识结构，在理解和表达相结合的活动中，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，塑造正确的文化价值观，为创新迁移打基础。教学现状以知识为本的教学，把文本作为语言学习的平台，教学重心围绕词汇和语法知识的学习进行，导致碎片化教学，难以转化为学生的能力。以技能为纲的教学，把文本作为信息提取的资源，教学重心从关注知识转向关注技能。但模式化、表层化的教学导致忽略对主题意义的探究，思维培养缺失、情感态度价值观贴标签，难以使学生形成分析问题和解决问题的能力。导致以上问题的原因对学科的本质和价值缺乏认识；忽视对语篇意义的解读；习惯于教学以知识点为主，见树不见林；活动设计缺乏内在逻辑和关联，忽视对内在知识结构的提炼和整合。以上问题大都源于对语篇或文本的缺乏解读；没有基于主题和语篇开展活动的设计。关键—关注文本分析语篇是英语教学的基础文本和学习资源，语篇赋予语言学习以主题和情境，并以其特有的内在逻辑结构，文体特征和语言形式组织和呈现信息，服务于主题意义的表达。文本解读的目的就是帮助教师更好地把握主题意义，挖掘文化价值，确定合理语境，梳理结构化知识，并通过分析文本特征和语言特点，发现其与主题意义的关联，从而确定教学的重点，为学生探究主题意义创设合理的学习活动。教材分析案例1本课选择的文章体裁是记叙文中的故事类阅读，原因有以下两点：高一课本教材（模块一）都是记叙文，其中第二单元以人物故事为主，因此本节课主要是扩展学生的人物故事类记叙文的阅读。基于泛读课课程的特点，所选文章内容较容易又有趣。希望通过简单而有趣的阅读材料，帮助学生了解故事类阅读材料的特点，同时培养学生的阅读兴趣，提高阅读能力和培养阅读素养。对于课前作业和课上课后阅读材料的安排主要有以下三点考虑：由于课前作业是续写活动，因此不适合安排过长过难的文章。由于要慢慢培养学生篇幅稍长文章的阅读，课上选择的文章为738词，课后阅读材料为749词。三篇文章的主题都是Angel，但是故事情节迥异，容易吸引学生，引起学生共鸣，适宜进行人生价值观的引导。教材分析文本解读2[What]本文通过阐述克隆技术的定义、用途、过程和存在的问题等内容，引出对克隆人的思考和对克隆技术的争议,最后呈现了不同人（如：evilleaders,religiousleaders,governments,chinaandUK）对克隆人的不同看法和对克隆技术所做出的反应。[Why]作者希望通过本文引发读者辩证地思考人类对克隆技术的开发与应用。[How]文章属于阐释性说明文，前四段是对克隆技术的客观事实描述，各段分别围绕克隆的定义、过程、多利羊的问题展开，最后一段在客观事实对基础上，引出对克隆技术的争议和不同考量，文章结构清晰，段意鲜明。如：第二段开头“Cloninghastwomajorusers.Firstly,…;

Secondly,…”有助于学生迅速寻找关键信息。第三段和第四段分别采用“ontheonehand”和“ontheotherhand”的句式，引导出不同人对多利羊的不同看法。教学设计的思路基于对文本内容和结构的分析，本节课首先为学生创设一个学习和了解克隆技术的情境；参与21世纪报有关克隆的论坛（主题语境）。为了能够参与这样一个讨论，教师在激活学生已知的基础上，引导学生快速浏览全文，找出文中涉及到克隆技术的四个方面内容，即：定义、用途、过程、多利的问题、争议等。在细节提取环节，教师把文本中前四段的客观信息交给学生通过自主阅读，提取关键信息，并通过思维的方式帮助学生梳理有关克隆的结构化知识，基于对克隆的初步了解，学生阅读最后一段，教师启发学生分析不同人对克隆技术的争议。最后，基于对客观事实的提取和对不同人的观点分析，学生以小组为单位，采用思维导图组织观点，辩证地探讨克隆技术的利弊，发表自己的观点[what]该听力文本是一则发生在医院场景的就医对话，对话在医生、小丽、小丽妈妈三者之间展开。其主要内容为:医生向小丽询问身体状况，小丽和妈妈详细描述病情，医生给出相应诊断和建议。[why]通过这一对话，学生能够基本熟悉在英语国家就医的基本程序和医患交流方式，意识到保持良好健康习惯的重要性。[how]全文围绕以下内容展开：医生询问病情（what'sthematter/Haveyougot…/Doesshehave…);病人描述病症（notfeelingwell;headache/stomachache/cough/fever/sorethroat/runnynose）;医生检查（taketemperature,openyourmouthandsayah,takeadeepbreath）;确诊（flu,notserious);医生给出治疗方案和医嘱（takesomemedicine,twiceadaybeforemeal,getrestanddrinkwater）,还有康复建议（eatfruitsandvegetables,exerciseeveryday）.听力文本解读31.DoctorasksabouttheproblemWhat’sthematterHaveyougot…Doesshehave…2.PatientdescribestheproblemNotfeelHaveaStomachache,cough,fever…Sufferfromsorethroat,runnynose3.DoctorchecksthepatientanddiagnoseTaketemperatureOpenyourmouthTakeadeepbreathHavegotaflu,butnotserious4.Doctorgivestreatment,adviceandsuggestionsTakesomemedicinetwiceadaybeforemeal.GetrestanddrinkwaterEatalotoffruitsandvegetables,exerciseeveryday如何进行文本解读？What？Why？How？Who?

When？Where？案例4湖南省中小学教师发展中心高中学科教师“送课到市（县）”项目从文本解读到活动设计创设什么情境？提出及解决什么问题？学生需要获取什么基本信息？构建什么样的知识结构？发展什么样的思维能力？设计什么样的学习活动，以引导学生在解决问题的过程中，学习语言知识、发展语言技能，获得文化体验，汲取文化精华，提升思维品质，运用学习策略，实现创新迁移？如何通过活动设计确保学生在各环节的学习