2023年教师资格面试结构化面试讲义

卷ﻩ首ﻩ语一个人碰到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。-－－-－－－习近平一个好的教师一方面是一个人，一个具有独特人格的人,一个知道运用“自我”作为有效的工具进行教学的人。－－库姆斯目ﻩ录第一章ﻩHYPERLINＫ\ｌ"ｐａge4"教师资格结构化面试简介ﻩHYＰERＬINＫ\l"ｐａｇe4"１第二章ﻩＨYPERLINK\l＂page7"教师资格结构化面试礼仪ﻩＨＹＰEＲLＩNK＼l"pａgｅ7"4第三章 HYＰERLINK\ｌ＂pａge11"职业理解与认知能力(职业认知)测评要素 HYPERLINＫ＼ｌ"paｇe11"８第一节 ＨYＰERＬＩNK职业理解与认知能力解读 HYPＥRLINＫ\l"page11"８第二节 HYPERＬINＫ\l＂ｐａgｅ１1"职业理解与认知能力命题解读ﻩHYＰERLINＫ\ｌ＂pagｅ1１"8第三节ﻩＨＹPEＲＬＩNK\l"page13"职业理解与认知能力真题详解ﻩHYPERLＩNK\l＂pagｅ13＂1０第四章ﻩpａgｅ１5＂12第一节ﻩHＹPERLINＫ\l＂ｐage15"逻辑思维能力解读 paｇe１５＂逻辑思维能力命题解读 ＨYPEＲLINK\l＂pａｇｅ15"１2第三节ﻩHYＰERLINＫ\l＂page16"逻辑思维能力真题详解 ＨYPＥRLINK13第五章ﻩＨYPERＬIＮK\l"pａge１8＂教育教学实践能力测评要素 HYＰERLINK\ｌ＂page18"15第一节ﻩHYＰEＲLIＮK教育教学实践能力解读ﻩHYPＥRLＩNK教育教学实践能力命题解读 HＹPERLINK\l"ｐage１8"1５第三节 HYPERLINK＼l"ｐage19"教育教学实践能力真题详解 HYＰERLINK＼ｌ"pagｅ19"１6第六章ﻩHYPERＬＩNK人际关系解决能力测评要素ﻩHYPERLIＮＫ\l"pａgｅ20＂１7第一节 ＨYPERLIＮＫ\ｌ"ｐａｇe20＂人际关系解决能力解读 HYＰEＲLＩNK＼l＂paｇe20"１7第二节ﻩHYPERLＩNK＼l＂pａｇe20"人际关系解决能力命题解读 HYPＥRLINＫ＼l＂ｐagｅ2０＂１7第三节ﻩHYPERＬIＮK应急应变能力测评要素ﻩHＹPERLＩNK2０第一节ﻩHYPERLINK＼l"pａge23＂教师应急应变能力解读ﻩHYPＥＲLＩNK20第三节 HYＰERＬＩNK＼l"ｐａge24"教师应变能力真题详解ﻩHＹＰEＲＬINK\l"paｇｅ２4"21第一章ﻩ教师资格结构化面试简介教师资格考试是贯彻贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2０23-2023年)》的重要举措,是依据《教育部关于开展中小学和幼儿园教师资格考试改革试点的指导意见》(教师函[２０23］6号)和《教育部办公厅关于202３年扩大中小学教师资格考试改革和定期注册制度试点工作的告知》(教师厅［202３]1号)文献开展实行的考试项目。教师资格考试的命题依据是教师资格考试标准和考试大纲。考试标准涉及幼儿园、小学、初级中学、高级中学四个阶段教师资格考试标准。考试大纲涉及笔试和面试两部分。其中,结构化面试的测评要素,是严格依照《中小学和幼儿园教师资格考试标准（试行）》、《中小学和幼儿园教师资格考试大纲（试行)—面试部分》以及《中(小)学教师专业标准》的要求进行设立的。一、教师资格考试面试方式《中小学教师资格考试暂行办法》第十五条明确规定:面试采用结构化面试和情境模拟相结合的方法，通过抽题、备课、回答规定问题、试讲、答辩、评分等环节进行。目前实行全国统考的省市已经实现了面试形式的基本统一,均采用结构化面试、试讲和答辩三种形式的组合，部分地区根据实际需要，在此基础上加入了技能测试。试讲结构化-－－－－-答辩二、教师资格考试面试流程考生按照有关规定随机抽取备课题目,进行备课，时间20分钟。接受面试，时间20分钟。考官根据考生面试过程中的表现,进行综合性评分。三、结构化面试概念结构化面试是一种对测评要素、面试试题、实行程序、评分标准、考官组成等方面按要求进行规范性设计的面试方法。考官按照预先设定好的试题对每个应试者进行相同的提问,并根据应试者的回答和行为表现,对其相关能力和个性特性作出相应的评价。四、结构化面试的实质教师资格考试中的结构化面试环节，严格遵循结构化面试的既定程序,通过考官组与应聘者面对面的交谈以及相应聘者的观测,实现教师人才选拔的目的。五、教师资格考试结构化面试测查要素《中小学教师资格考试暂行办法》第十四条明确规定:面试重要考察应试者的职业认知、心理素质、仪表仪态、言语表达、思维品质等教师基本素养和教学设计、教学实行、教学评价等教学基本技能。就最近几年各省(市)教师资格考试结构化面试的命题情况来说，结构化面试重要考察的测评要素有：小学评分标准：测试序号权重分值评分标准项目职业3热爱教育事业,有对的的职业认知和价值取向一5认知2具有从事教师职业应有的责任心和爱心心理3积极上进,有自信心二103具有一定的情绪调控能力素质4具有较强的应变能力仪表5行为举止自然大方，有亲和力三1０仪态5服饰得体，符合教师的职业特点言语4教学语言规范,口齿清楚，语速适宜四156表达准确、简洁、流畅，语言具有感染力表达善于倾听，并能做出恰当的回应思维严密,条理清楚,逻辑性强思维五15５能对的地理解和分析问题，抓住要点，并作出及时反映品质4ﻩ具有一定的创新意识中学评分标准：序号测试权重分值评分标准项目2较强的从教愿望，对教师职业有高度的认同，对教师工作职业的基本内容和职责有清楚了解一5认知3关爱学生,尊重学生、平等对待学生，关注每个学生的成长二心理５3活泼、开朗,有自信心素质2有较强的情绪调节能力三仪表５２衣着整洁,仪表得体，符合教师职业特点仪态3行为举止稳重端庄大方,教态自然，肢体表达得当四言语1５8语言清楚，表达准确,语速适宜表达7善于倾听、交流，有亲和力3思维缜密,富有条理五思维1５４迅速地抓住核心要素,准确地理解和分析问题品质４看待问题全面,思维灵活4具有创新性的解决问题的思绪和方法第二章 教师资格结构化面试礼仪文明礼仪是当代公民必备的基本素质,是做人做事的基本规定,是个人文化、艺术、道德、思想等修养的表现形式,是人们完善自我、与人交往的行为规范与准则。就内容而言,它涉及仪容、仪表、言谈、举止、沟通、情商等。哈佛大学的一项研究显示：面试时，考官们会在７～30秒之内,便将形象仪容不合格的应试者淘汰。淘汰的因素也很简朴,通常是应试者的外在形象不是他们抱负中的人选。在教师资格考试面试中，礼仪作为一个重要的测评要素，重要通过对考生的着装、言行举止等外在表现的观测,判断考生是否符合人民教师岗位规定。穿着整洁大方、举止自然稳健可彰显考生的个人修养以及对考试、考官的重视和尊重。在教师资格考试结构化面试中,考官们对考生的面试礼仪的考察,具体来说,重要涉及以下内容:一、标准的站姿站立是人们生活、工作和交往中最基本的举止之一。对的的站姿是站得端正、稳重、自然和优美，给人挺拔、舒展，线条优美，精神焕发的感觉。具体规定如下:1.身正:即身躯正，重心垂直，不弓腰驼背，不含胸挺肚,不扭腰垮肩,双肩平行，双臂自然下垂;2.脚稳:即立脚平稳，两脚跟并拢,两脚尖张开五十度左右;3.头平颈正：不垂头歪脖,颈正直，双目向前平视,嘴角微闭,下颚微收,动作平和自然。中公教育·教师考试研究院二、优美的走姿对的的走姿,能体现一种动态美，能体现一个人的风度、风采和韵味。走姿的总体规定是:从容、平稳、有节奏感。1．男士要两眼平视，挺胸收腹直腰,两肩不摇，步态稳健,尽显阳刚潇洒之风。2.女士要头部端正,目光平和,挺胸收腹直腰，两手前后摆动的幅度较小,步态自如、匀称、轻柔，秀出端庄和典雅之范。三、得体的服饰服饰是一种文化，它可以反映一个人的文化素养和精神面貌。服饰是一种无声的语言和特殊的身份证,得体的服饰可以充足展示自身的审美趣味和风范气质。“学高为师，身正为范”。教师的衣着习惯,往往透露出人生的哲学和价值观。教师遵守服饰礼仪，是教师职业道德、职业规范的一部分。作为一名人民教师,身教有时候胜过说教，会收到“此时无声胜有声”的教育效果。因此，无论是在教育教学活动，还是公共场合，教师的着装和言行举止都要体现教师职业特点，着装美观大方，有时代感，举止言行受学生欢迎,符合教师身份。就服饰而言，应试者的服饰要与自己的身材、身份相符,与考试的季节相符,努力做到高雅、得体、整洁、大方,体现应试者的精神风貌、气质和审美修养。（一）春秋冬着装图(二)夏季着装图1．女士着装图２．男士着装图四、礼貌的问候问候是交流的基础。在平常教学中,问候是最基本的语言交流形式，它是教师教学工作的起点。因此，作为教师要想提高教学语言的表达效果，为学生提供一堂高效的、令人愉悦的课程,一方面得掌握问候的技巧。在教师资格考试结构化面试中,应试者入场之后的问候语非常重要,它是展示应试者个人形象的第一步，假如不会问候,会让应试者的整体形象大打折扣。应试者在问候考官们时,一定要力求热情而和谐，积极而礼貌。从问候的形式来说,属于直接问候，具体表现为:“各位考官好!”“各位考官，上午(下午）好!”等。五、面试礼仪口诀站立姿势要精神，坐姿标准当思量；走起路来有气场,肢体语言要得当;不良习惯放一旁，面带微笑贯全场;目光交流要恰当，口齿清楚声音亮;文明用语时常讲,考官留下好印象。第三章ﻩ职业理解与认知能力(职业认知）测评要素第一节 职业理解与认知能力解读一、职业理解与认知能力的测查要素结合《中小学教师专业标准》、《中小学和幼儿园教师资格考试标准（试行）》以及《中小学和幼儿园教师资格考试大纲（试行)—面试部分》的规定来看,教师的职业认知能力,重要内容表述如下:１．热爱教育事业，有较强的从教愿望,对的结识、理解教师的职业特性,遵守教师职业道德规范，能清楚了解教师工作的基本内容和职责，可以对的结识、分析和评价教育教学实践中的师德问题；2.关爱学生，尊重学生，公正平等地对待每一位学生,关注每一位学生的成长,具有从事教师职业应有的责任心。简言之,考察应试者的职业理解与认知能力,就是从思想觉悟、职业操守、职业抱负、职业精神、专业发展等方面，测评应试者是否符合人民教师的基本规定，是否具有人民教师应当具有的职业素质。二、职业理解与认知能力的命题特点职业理解与认知能力测评要素的命题设立，一般会侧重两个维度:一是考生对自我的认知能力；二是考生对教师职业的理解和认知能力。自我认知重要考察考生的自我评估能力，它涉及个人的成长经历、爱好、爱好、技能、性格等。职业理解和认知重要考察考生对未来职业的评估能力,它重要涉及职业动机、职业抱负、职业决策和职业规划等。职业理解与认知能力测评要素的命题形式简朴，问法比较直接，指向性明显。具体表述一般为“你为什么选择教师这个职业？”“一位优秀的教师应当涉及哪些素质？”“你平时喜欢阅读哪些书?”等。第二节ﻩ职业理解与认知能力命题解读一、自我认知维度有人说,自我认知是自我检查；有人说，自我认知是自己了解自己;尚有人说，自我认知是自我评估或评价。在这本讲义中,我们采纳自我认知是自我评价或评估的说法。自我认知涵盖的内容很广泛,从应对考试的角度出发，自我认知的内容重要涉及：成长经历(教育经历）、爱好爱好、性格能力、价值观、求职动机、抱负追求、优缺陷等。就目前教师资格考试结构化面试环节来看，自我认知能力测评要素的命题，命题人一般会以两种方式考察考生:一是自我介绍;二是求职动机。(一)自我介绍(１）时间维度法按照时间经历，从过去到现在到未来；按照成长经历，从生活到学习到工作（实习)。中公教育·教师考试研究院此种方法具有通用性,适合经历简朴，各方面均衡发展,没有太多突出特点的人。（2）关键词法善用采用关键词来展示个人的特点,也是自我介绍常用的方法。关键词法具有创新性,但关键词要选取准确。例如：“真诚、踏实”是关键词。在应试者的介绍中，所有信息都是围绕着“真诚、踏实”完毕的。思绪清楚,毫无拖沓冗长之感。(二）求职动机（1)充足了解所报考的教师岗位对于应试者来说,全面了解报考学校和教师岗位的信息，是应对求职动机题目必须要做好的准备工作。应试者应选择那些可以展示所报考学校特点的信息，比如该校的突出奉献、社会地位、发展前景、管理优势、岗位特点、岗位职责等,以实现“投其所好”的求职目的。(２)展示真实务实的自我每个人都有自己固有的气质特点，每个人的求职动机,涉及职业爱好、成就动机、现实性需求等,也是各异的。在应试中巧妙地把自身的特质与报考岗位的实际需求有效地结合起来,去掉功利化的应试心态，向考官展示一个真实的自我,是获取面试成功的可行之路。比如在“你为什么选择教师职业？”这个题目中,应试者与其编造、包装一大堆光环四溢的求职动机，不如从个人的实际需求出发，把个人对的用人标准和岗位性质的认知,结合当前的就业现状和时代需求,把个人的择业观、职业抱负,以及对未来的展望等，通过简洁流畅的语言，简朴概括的实例，富有真情实感的感悟，逐历来考官加以陈述，以实现求职动机的有效传递。(３)对教师职业环境的高度适应性环境因素对教师的成长起着非常重要的作用。虽然教师的职业非常崇高,但是,社会转型期,教师的从业环境发生了深刻的变化,教师职业面临着复杂的矛盾和困难。比如说，教师劳动任务的多元性和艰巨性，劳动目的的责任性和严厉性,劳动成果评价的复杂性和固定性，都给教师施加了巨大的压力,职业倦怠和自律异化也困扰着从业的教师。在这种形势下,较强的从业环境适应性，成为用人单位必须要关注的一个非常重要的测评要素。教师从业环境适应性，重要涉及:实现职业发展的高度自觉、为人师表的职业操守、爱岗敬业的职业精神、追求卓越的职业热情、孜孜不倦的创新能力、知难而上的拼搏气质等。二、职业理解维度（一)职业理解和认知的考察本质对于职业理解和认知的命题,重要为围绕着教师的职业素养进行,重要涉及教师的职业道德素养、教师的知识素养、教师的能力素养、职业心理健康等，其命题考察的本质是考察应试者是否具有教师应有的职业素养、抱负、品质和技能。(二）职业理解和认知的基本规定１．科学的理论素养就科学的理论素养而言，重要涉及:科学知识、科学能力、科学方法、科学意识、科学品质。强调理论素养，实质是强调理性思考,特别是对教学规律、教学内容、教学方法、教中公教育·教师考试研究院学特点、学生特点等的思考。比如说“撰写教案需要注意哪些方面?”这道命题。应试者要回答好这道题目,一方面要搞清楚“好教案”在教学活动中的重要作用；另一方面是好教案的具体特点。这两者是构成一个“好教案”必不可少的基本要素。2．扎实的专业技能知识科学的专业技能知识是培养和形成其它科学要素的载体。一名优秀的教师所具有的专业技能知识重要有：一是教师所教学科系统、扎实、广博的学科专业知识，包含学科基础知识,学科历史及发展知识,学科思想方法知识和科学家在研究本学科知识方法过程中凝练的学科精神。二是运用学科的方法来分析教育活动的知识,涉及教育学、心理学、教育实验学、课程论、教学论、教育信息学、教育技术学、比较教育学等。三是教师分析教育主线问题和教育中社会现象的知识，涉及哲学、教育哲学、教育史学、教育社会学等。3.崇高的职业道德素养教师要关爱学生,严谨笃学，淡泊名利，自尊自律,以人格魅力和学识魅力教育感染学生,做学生健康成长的指导者和引路人,是一名优秀教师应当具有的职业道德素养。关于教师的职业道德规范,2０２3年国家教育部颁布的《中小学教师职业道德规范》做了具体的规定：爱国守法——教师职业的基本规定爱岗敬业——教师职业的本质规定关爱学生——师德的灵魂教书育人——教师的天职为人师表——教师职业的内在规定终身学习——教师专业发展的不竭动力对于教师的职业道德规范,往往以一种隐含的方式进行命题,直接命题考察的时候不多。在职业理解和认知的题目中，经常渗透在其中。应试者在应对此类题目的时候，要理性思考，准确揣摩和把握命题人的命题思维,不能只看命题的字面意思。第三节ﻩ职业理解与认知能力真题详解例题：你为什么选择教师这个职业？【题目解析】（1）对个人的求职动机进行概述，如家庭的熏陶、个人的志向。爷爷是一名人民教师，我小时候他就告诉我:“师者,人之模范也。”虽然当时我不明白这句话的真实含义,但是在教师节上,看到胸前佩戴着大红花、脸上洋溢着幸福微笑的爷爷,让我对教师职业充满了热切的憧憬，此时，“长大后,我要像爷爷同样，做一名受人尊敬的人民教师”的愿望便悄悄地生根发芽了。(2）从职业爱好、职业体验方面阐述个人的能力。如能力来源于学习中，或来自于工作实践中。中公教育学员专用资料 第10页共２1页中公教育·教师考试研究院所学专业为我的职业选择奠定了基础。虽然我的高考成绩比一本分数线高出40分，但是在填报志愿时,我还是固守自己的“教师梦”,毅然决然地选择了一所师范院校。四年的大学生活,除了刻苦学习专业知识外，我还选修了教育学、心理学专业,并以优异的成绩获得了学士学位。毕业前夕，我积极响应学校的支教计划,去了云南大理。一年的支教生涯，加深了我对教师职业的理解,让我深切体会到教师职业的崇高与神圣,也感受到属于教师那特有的幸福与快乐。此时,做一名优秀人民教师的决心和信念更加坚定了。（3）对个人的“志趣”或“志向”进行阐述，如介绍自己未来的工作规划、人生规划、人生愿景等。教育是立国之本,兴邦之道。好的教育离不开好的教师。假如我能成为教师队伍中的一员,我会牢记这一真理,勤于探索、敢于创新，不负师之使命，做一名品德崇高、业务精湛的优秀教师,为中国教育之梦的实现尽个人绵薄之力。中公教育学员专用资料 第11页共21页中公教育·教师考试研究院第四章ﻩ逻辑思维能力（思维品质)测评要素第一节 逻辑思维能力解读一、逻辑思维能力的测查要素结合《中小学教师专业标准》、《中小学和幼儿园教师资格考试标准(试行)》以及《中小学和幼儿园教师资格考试大纲(试行)—面试部分》的相关规定,对逻辑思维能力的测评主要涉及以下几个方面：1．可以迅速、准确地理解和分析问题，有较强的综合分析能力；2.思维严密,条理清楚,逻辑性强；3.能对的地理解和分析问题,抓住要点,并做出及时反映；４.具有一定的创新意识,在解决问题的思绪和方法上有独到之处。逻辑思维能力,是指运用概念、判断、推理等思维形式和比较、分析、综合、抽象、概括等方法，揭示事物的本质，把握事物的规律,解决问题的能力。二、逻辑思维能力的命题特点在教师资格考试结构化面试中，逻辑思维能力的命题特点重要有两个：一是设问方式上,重要以“怎么看”“怎么理解”“谈谈见解”“谈谈感悟”“谈谈启发”等方式呈现。二是命题内容上，重要以古今中外的教育大家的教育观点、名言警句、社会现象和社会事件（教育）、政府出台公共政策和公共决策（教育)等为主。三、逻辑思维能力命题指向逻辑思维时政类 事理类四、逻辑思维能力解题思绪提出问题 分析问题解决问题•是什么ﻩ•为什么 •怎么办第二节ﻩ逻辑思维能力命题解读中公教育学员专用资料ﻩ第12页共２1页中公教育·教师考试研究院提出问题、分析问题和解决问题三者之间的关系是：提出问题是关键,分析问题是主体,解决问题是补充。但是，就具体的答题应对而言,它又是灵活多样的,应试者应当根据实际，做出灵活的应对。有时候是提出问题、分析问题和解决问题必须全备;有时候只需要提出问题和分析问题两个环节；有时候可以是提出问题和解决问题。总之，在答题思绪的安排上,没有固定的规定，只要能实现有理有据,见解突出,说理透彻,逻辑清楚,富有非常强的说服力即可。提出问题，是逻辑思维能力展示的核心,重要是弄清楚题目素材所叙述的本质“是什么”,重要以提出见解、主张和表达的态度(明确地赞成什么、反对什么）等构成，是考察应试者逻辑思维能力的第一个阶段。在提出精确的观点之后,一般要对观点进行论证分析。分析论证过程，担负着回答“为什么”的任务,也是展示应试者是否具有严谨、科学的逻辑思维能力的第二个阶段。一般来说，时政类问题常用的分析方法有:主体分析、层面分析、矛盾分析法。●主体分析——主体是指与社会现象的发生相关的有结识和实践能力的个体和群体。主体分析法，指的是在分析一个社会现象和社会事件时,可以从相关的不同主体的视角,对问题进行客观的分析和解构。例如:政府、社会、集体和个人等。●层面分析——在分析论证过程中,经常从思想、操作、制度和利益等层面，分析论证问题产生的因素、过程和影响等。●矛盾分析法——矛盾分析法涉及一分为二的看问题，具体问题具体分析，抓住重点和主流,坚持两点论和重点论的统一。矛盾分析方法是唯物辩证法的主线方法。而事理类问题在分析问题环节,则需围绕题干中的核心要素,站在教育工作者的角度，选取有说服力的素材进行加工，多角度、多维度进行论述，以达成充足论证自己观点和立场的目的。一般来说，事理类问题常用的论证方法有：道理论证、事例论证和对比论证。●道理论证:道理论证就是应用人们已知的、经典著作中的精辟见解，古今中外名人的名言警句以及人们公认的定理公式等来证明论点,使论述有权威性,富有说服力。●事例论证:事例论证是指通过列举确凿、充足,有代表性的事例性论据来论证论点的方法。具体涉及既定事实、文学作品故事、神话寓言故事等。除此以外，在面试中应试者还可以使用本人的亲身经历或别人的故事，如感动中国人物中有关教师的故事、优秀教师的事迹、名人教育工作者的故事等。●对比论证：对比论证侧重于从事物相反或相异属性之间的比较中来揭示需要论证的论点的本质。对比可以是两个对象之间的比较,即横向比较;也可以是同一对象自身前后不同阶段之间的比较,即纵向比较。在比较中分析和阐明两者的差异和对立之后,是非昭然。思维分析后,需将对问题的对的结识运用于理论联系实际,将观点付诸实践,指导实际工作,这是一个实践的过程,即解决问题环节。解决问题承担的是“怎么办”的角色和任务。即把对问题的对的结识转化为提出合理的建议，出台科学的决策,采用可行的措施,逐步加以解决的过程。这是考察应试者逻辑思维能力的第三个阶段。第三节ﻩ逻辑思维能力真题详解中公教育学员专用资料ﻩ第１３页共２１页中公教育·教师考试研究院例题:某市集中了市里的10０位老师,进行问卷调查，其中有一个题目：你是否爱你的学生？答案从“非常爱”到“不爱”分为5个等级,90%老师都选择了“非常爱”这一项;然后又分别集中了这些老师的４000个学生，问他们感受到老师是否爱自己，答案也分为5个等级，结果却只有不到10％的学生选择了“非常爱”和“爱”。对这一调查结果，你怎么看？【题目解析】(1）提出问题：从教师的职业操守、师生关系等角度进行分析和判断,该调查结果告诉人们:没有爱就没有教育。师爱是教育的灵魂，是教师教育学生的感情基础。获得学生的爱不是件容易的事。看到这个调查结果,让我欢喜让我忧。欢喜的是,我们的教师对教育事业有了高度认同；担忧的是，教师对教育事业的热情和对孩子的关爱,孩子们却没有深切地感受到。这一强烈的反差值得我们每一个教育工作者深刻地反思。(2)分析问题：从教育理念、教学实践、师生感情的培养等角度分析论证学生不热爱老师的多种因素。这种反差的形成，也是有其客观因素。一方面,受教育理念的影响。当前,我国仍以应试教育为主,教师对行业的热爱,对学生的关爱，更多的还是体现在对学生知识的传授、强化上,对孩子身心成长关注较少，导致学生认为教师更关注成绩,而不是学生自身。另一方面，与教师的表达方式有关。俗语说，“严师出高徒”。教师在与学生互动方式上缺少创新，亲和度不够。教师与学生交流和沟通的时候并不是站在平等的角度，而是高高在上，让学生有距离感。这些都会影响教师在学生心目中的形象,学生会认为教师教育的多，关爱的少。(３)解决问题：从职业规范、教学实践、师德建设等方面,提出合理化解决措施和建议。为了让学生更深切地感受教师的关爱,一方面,教师要树立科学的教育理念，与时俱进。不仅要重视学生的学习情况,更应关注每一位学生的心理成长,保证学生身心健康地,沿着积极对的的方向成长、发展。另一方面,重视学生的感受，及时关注学生信息的反馈，开拓更多的沟通方式，比如运用互联网的优势增进与家长的互动，及时把握学生的状况。最后,教师可以在课余时间组织开展丰富的活动,营造良好的氛围,让学生们在活动中感受到教师亲和的一面。相信通过这些有益的尝试,一定可以让学生感受到教师对他们的关爱，促进师生关系更加和谐。中公教育学员专用资料ﻩ第14页共2１页中公教育·教师考试研究院第五章ﻩ教育教学实践能力测评要素第一节 教育教学实践能力解读一、教育教学实践能力的测评要素结合《中小学教师专业标准》、《中小学和幼儿园教师资格考试标准（试行）》以及《中小学和幼儿园教师资格考试大纲(试行)—面试部分》的相关规定，对教师教育教学实践能力的测评重要涉及以下几个方面:1.具有育人为本、德育为先的教育理念,能将学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合,并重视学生的全面发展；2.尊重教育规律和学生身心发展规律,能为每一位学生提供适合的教育;３．激发学生的求知欲和好奇心，培养学生学习爱好和爱好,营造自由探索、敢于创新的氛围;４.引导学生自主学习、自强自立，培养良好的思维习惯和适应社会的能力;5．掌握班级管理的原则与方法,建成良好的师生关系,帮助学生建立良好的同伴关系;６．注重结合学科教学进行育人活动。二、教育教学实践能力的命题特点教育教学实践能力重要以教师的基本素养、教育教学过程中学生出现的常规性问题为素材进行命题考察。如教师在教学过程中采用的教学方法，表现出来的教学态度、创新能力、改革精神、职业道德,以及沟通交流能力、组织协调能力等。尚有学生不注意听讲、旷课、逃课现象；学习自信心缺失、学习成绩差、学习爱好淡薄;学生早恋、校园暴力、校园安全、心理健康、德育教育等。同时，班级的组建工作、课外活动的组织工作等也属于命题素材常选内容。因此，应试者在应对上述一系列问题的时候,需要结合《基础教育课程改革纲要（试行)》中的具体规定,在对的的教育观、教师观、学生观的指引下予以妥善合理解决。三、教育教学实践能力解题思绪提出问题分析问题解决问题•拟定目的•抓住矛盾•针对因素•表白原则•分析因素•提出对策第二节ﻩ教育教学实践能力命题解读知识指导实践,教师要在素质教育理念和新课程改革规定的指导下，灵活运用科学的教中公教育学员专用资料ﻩ第15页共21页中公教育·教师考试研究院学方法和手段,以达成全面培养学生综合素质的目的。结合结构化面试特点，教育教学实践能力重要是针对学生指导能力、班级管理能力和教学能力的命题。在学生指导方面，一方面是保证孩子德、智、体、美全面发展,特别是对学生智育的培养；另一方面是保证教学活动的有序开展,以实现教学目的,完毕教学任务。因此，作为教师，我们应当本着对学生负责的态度，尊重学生、平等相待,解决问题要公平、公正、公开，以一切为了学生健康成长为中心，进行教育引导,使问题得以解决。在班级管理方面，建立健全班级管理制度,组建强有力的班委,创建良好的班风，引导班级内非正式组织,打造一个具有向心力、凝聚力的班集体。在自我完善方面，不断提高自身素质,苦练内功，锤炼师能,做一个学识渊博、人格高尚的班级领头羊。第三节ﻩ教育教学实践能力真题详解例题：班里的一个学生平时学习很好，但考试成绩往往不抱负。作为班主任，你怎么办？【题目解析】(1)提出需要解决的问题：“学生成绩不稳定”。明确作为教师“审慎对待”的原则和态度,阐述最终希望达成的目的:“引导学生综合发展”。学生成绩时好时坏表现的是学习成绩不稳定，学习效果不抱负,极易伤害学生的学习兴趣和积极性。作为班主任,我一定会审慎对待,引导教育学生综合发展。(2)找到学生成绩不稳定的因素,展开分析:学生知识体系不完善，心理素质不良等。孩子成绩不稳定反映的实质问题其实就是学生的知识体系不完善、不健全；再加上学生的心理素质不良，对考试压力的承受能力欠佳，导致考试屡次失败。这需要在平时教育中循序渐进地引导学生对的面对考试。(3)根据因素分析得出解决问题的方法。建议考生结合多方力量，采用多种形式加以解决。即对“学生”鼓励引导,借助“班集体”力量培养学生良好心理素质等一系列措施。一方面，单独谈话。课余时间找到该生，耐心细致地帮他分析考试败北的因素。一方面让学生正视自己学的不扎实的现状,并提供科学的学习方法和建议，帮助学生改善目前的学习方法，使学生在脑海中能形成系统的知识体系;一方面通过情感教育,舒缓学生对考试的压力和得失心。另一方面,集体教育。通过开展以心理健康为主题的班会、户外拓展等系列活动,特别是加强挫折教育,让学生在活动中锻炼良好的心理素质，增强对压力环境的承受能力。最后，连续跟踪。通过加强自我意识训练、智力训练、情感调控、意志培养、个性塑造、学习指导和交往指导等内容,对学生进行连续性引导，提高学生心理素质的同时，使其全面发展。中公教育学员专用资料 第1６页共２１页中公教育·教师考试研究院第六章ﻩ人际关系解决能力测评要素第一节 人际关系解决能力解读一、人际关系解决能力的测评要素人际关系解决能力测评要素重要考察考生人际交往的意识与技巧、方法与原则、情绪的调节与控制等。结合《中小学教师专业标准》、《中小学和幼儿园教师资格考试标准(试行)》以及《中小学和幼儿园教师资格考试大纲（试行)—面试部分》的相关规定,人际关系解决能力测评要素的具体内容重要有以下几个方面：1.与同事合作交流、分享经验和资源的崇高品质；２.与家长进行有效沟通合作、共同促进学生发展的能力;3．对工作中原则性、灵活性等处事原则的把握能力。二、人际关系解决能力的命题特点人际关系解决能力测评要素的命题特点重要是通过设立教育教学实践活动和教育管理活动中出现的教师与学生、教师与家长、教师与教师、教师与领导之间等人际主体间产生的各类矛盾冲突，考察教师是否具有良好的人际沟通交流能力和崇高的职业道德品质。三、人际关系解决能力的命题指向四、人际关系解决能力的解题思绪提出问题分析问题解决问题•表白态度•抓住矛盾•针对因素•拟定目的•分析因素•提出对策第二节 人际关系解决能力命题解读在学校中,学生与教师、学生与学生之间形成了基本的人际关系。除此而外,教师与教中公教育学员专用资料 第17页共2１页中公教育·教师考试研究院师、教师与家长的关系也对学校工作的正常、有序开展发挥着重要作用。教师在这个复杂的人际关系体系中发挥着调节者的作用。结合结构化面试特点,人际关系解决能力重要是针对教师与家长、与同事和与领导的命题。一方面，调节师生之间的关系。师生关系如何，决定着教师的工作效果。只有良好的师生关系，教育教学才干发挥作用。教师对师生关系的调节,重要体现在活动的协作和情感的交流两个方面。在教与学、指导与被指导的关系中,教师深厚、渊博的知识和精彩、精辟的教学活动满足了学生的求知动机，学生则会以积极的学习态度，尊重、敬佩和服从的心态,配合教师的教学活动和劳动、团队活动及其他活动，从而保障教学活动和其他活动的顺利进行以及学生的健康成长。师生的情感交流是以活动的协作为基础的，这种交互的情感一旦形成,影响着师生所有的双边活动。另一方面，调节教师与家长的关系。在教育学生的问题上,教师与家长的愿望是相同的，但教师与家长在教育素质、教育方式、观测问题的角度和了解学生限度上的不同，容易在教师和家长之间出现交流障碍，特别当学生出了问题或教育无效时，教师和家长之间有时会出现不协调的情绪交流。因此,调解教师与家长间的关系,是教育人的工作必不可缺少的一个环节。再次，调节学生之间的关系。良好的同学关系是团结、互助的,这种关系一方面靠同学之间的交往，同时也需要教师的调节。若是教师不能妥善解决学生之间发生的各种问题,维持一个良好的班集体是不也许的。最后，调节教师之间的关系。教育学生，不只是某一个教师，并且是整个教师集体。马卡连柯曾指出过，只有由共批准见、信念和互相帮助所联合起来的、摆脱了妒嫉心和个人追求学生爱戴的集体，才干进行教育。由于教师们的年龄、个性、教学经历的不同，加之教师的劳动具有个体性，很容易在某些问题上产生分歧，而这些分歧是导致对学生的教育不一致，严重影响教育工作的效果。因此，调节教师们之间的关系,在感情上保持和谐，工作上协调合作,是教师发明良好工作条件的重要方面。第三节ﻩ人际关系解决能力真题详解例题:你班里一位学生的家长，为了让你多关照他的孩子，偷偷给你送红包。作为一名初中班主任，你怎么办?【题目解析】(1)认清性质，亮明观点:收取家长红包是违规违纪行为，违反师德规范，减少教师威望，损害学校声誉。收取家长红包违反教育法规，违反师德规范，减少教师威望，损害学校荣誉。作为班主任,要充足结识到收受学生家长礼物的危害性,必须采用妥善恰当的方式加以解决。(2)从“表态度”“讲政策”“重实际”等方面予以解决。一方面,充足理解和尊重家长的举动以及望子成龙的心情,真诚感谢家长的信任以及对教育教学工作的认可,向家长介绍学校的规章制度、纪律规定以及国家的法律法规，表白个人立场，坚决拒绝家长的做法。中公教育学员专用资料 第18页共21页中公教育·教师考试研究院另一方面，耐心地与家长进行和谐的沟通交流,具体地向家长报告学生的学习成绩、学习态度以及教育培养办法，有效地向家长传递对的的教育理念,打消学生家长的顾虑。最后，在班级管理工作中，多与任课教师沟通,及时了解每位学生的成绩、表现,探讨积极有效的教育教学管理办法，努力实现每位学生的健康成长。同时,通过校讯通、家访、家长会等多种形式加强与家长的沟通联系,积极向家长反映学生在学校中的表现和动向，共同促进孩子健