陕西省教师资格证中学教育心理学知识点全覆盖

陕西省老师资格证中学教化心理学知识点全覆盖陕西省老师资格证中学教化心理学知识点全覆盖13/13陕西省老师资格证中学教化心理学知识点全覆盖第一章教化心理学的探讨对象,任务及方法1,什么是教化心理学？p1教化心理学的探讨对象是什么？p2教化心理学：探讨教化活动中的心理现象及其活动规律的科学。探讨对象：教化心理学探讨教化过程中的各种心理现象，揭示教化同心理发展的关系。它重点探讨人类学习及教化，特殊是学校情景在促进个体心理发展变化中的心理问题，包括：受教化者知识及技能的驾驭,道德品质的形成,心理的个别差异等重要问题。教化心理学不仅探讨人们如何有效地学习，同时也要探讨如何指导学生有效地学习，即它既探讨学生的学习行为，也探讨老师的有效教学行为，包括课堂教学设计,教学组织管理和教学效能的评估等。2,教化心理学的探讨对象是什么？它的体系包括哪些内容？p2-3桑代克奠定了教心理学探讨体系，他将心理学的探讨内容确立为四个板块：人性问题,动物学习心理,教学测量评估,个别差异。国内学者围绕“学及教”相互作用过程，提出探讨内容的“五要素”“三过程”学说。所谓“五要素”是指①学生②老师③教学内容④教学媒体⑤教学环境；三过程”是指：①学习过程②教学过程③评价过程当前心理学的分支学科主要六种：①学习心理学②教学心理学③学校心理学④学科心理学⑤教化社会心理学⑥老师心理学3为什么说教化心理学有科学性质？P4教化心理学是一门科学，它的探讨具有科学观点及方法（即范式）。4,教化心理学具有什么样的学科性质？p5-6它的探讨范式是什么？p6①教化心理学兼有自然科学和社会科学的性质，是一门介于自然科学及社会科学之间的跨界学科，因此可以将教化心理学称之为一门交叉科学，边缘科学；②教化心理学既是一门基础学科，更是一门实践性很强的应用学科，因此，教化心理学也具有试验科学和应用科学这样两方面的科学性质。教化心理学有两种探讨范式：一种是外推的基础探讨范式，即将心理学的原理和学说直接用来设计学习条件和课堂教学实践，强调试验室探讨结果和有关抽象理论概念的直接应用；另一种是具体学科教学范式，如语文教学心理学等。5,教化心理学及其他相关学科关系？p6-7教化心理学及教化学的关系。二者既有亲密联系，又有区分。①二者共同关切教化及发展关系；②二者侧重点不同，教化学探讨的内容是教化现象中的宏观性问题，而教化心理学则着重探讨教化活动中比较具体微观性的问题。教化心理学及其他心理学分支学科的关系。①一般心理学是心理学的基础学科；②发展心理不是教化心理学的理论基础之一；③认知心理学是当代教化心理学的发展主流。6,教化心理学的任务是什么？p7-8它对教化实践（对老师）有什么意义（作用）p8-9？教化心理学的基本任务是：揭示教化教学活动的心理学基本规律，从质上及量上确定心理的具体现象和事实，对教化心理活动进行描述和说明。教化心理学对教化实践的作用：①扶植老师精确地了解问题；②为实际教学供应科学的理论指导；③扶植老师预料并干预学生；④扶植老师结合实际教学进行探讨。7,教化心理学的独立和发展经验了哪些历史时期？各历史时期的标记是？P9-11一,初创时期（20世纪20年代以前）。1879年被誉为“19世纪的亚里土多德”的德国学者冯特，在世界上建立了第一个个试验室，标记着心理学这门试验新科学的正式创立。1903年美国心理学家桑代克的《教化心理学》著作，标记着心理学的独立。二,发展时期（20世纪20至50年代末）。①主要发展方向是自然科学化；②广泛汲取心理学各分支学科有关教化的内容扩充了教化心理学的内容；③将教化心理学的试验原理运用推广到教化实际部门。三,成熟,完善时期（20世纪60到80年代末）。探讨内容和体系出现了很多的进步，其主要标记：①探讨内容日益人集中，学科体系逐步稳定。形成了行为主义心理学及认知心理学“双峰对峙”的发展格局；②理论观点之间分歧冲突日趋缩小，相互融合汲取。联结主义渐渐上升发展为强劲的行为主义的学习理论；③更加重视结合教化实际，主动为学校教化实践服务；④教化教学技术心理学的探讨异军突起。8,当前教化心理学发展新的趋势（发展成果）是什么？p11-12从探讨主题看有四个重点发展趋势，①主动性探讨②反思性探讨③合作性探讨④社会文化探讨；从理论范式看，认知心理学是当前世界心理学发展的前沿性主战场，是衡量一个国家心理学科发展水准的重要指标。从探讨重点来讲，从试验室探讨到教化现场试验探讨以及教化促进探讨是西方教化心理学发展的又一特点。9,我国教化心理学的发展趋势如何P12-13一,新中国成立前教化心理学的发展我国的心理学引进自西方。我国传统文化中只有心理学思想，没有心理学科。作为学科建制的心理学出现于20世纪初。开始在一些学校开设心理学课，一些学者翻译介绍了西方的一些心理学书籍，并进行了不少享有确定声誉的科学探讨。二,新中国成立后教化心理的发展建国初期我国教化心理学有较快的发展。1950年6月在中科院成立了心理探讨所，60年代初在各师范大学开设心理学专业，1962提制定了心理学十年规划方案，1963年出版潘菽主编的《教化心理学》探讨稿，标记我国教化心理学内容体系形成。但“文革”十年，教化心理学同整个心理学的探讨一样处于停滞状态。三,改革开放以来我国教化心理学的探讨成就改革开放以来国内教化心理学的探讨，度过了复原发展时期，走向了一个崭新的时代，目前，中国的教化心理学探讨空前旺盛，今非昔比，探讨水平也登上了一个新的发展平台。10,教化心理学的探讨原则是什么？这些原则的含义是什么？心理学探讨中如何贯彻这些原则？p14-15一,客观性原则：指教化心理学的探讨应当实行客观的探讨方法，实事求是,敬重客观事实。要求做到：①通过探讨的基础上提出问题，而不能先入为主，去证明自己主观上盼望存在的结论；②在搜集探讨相关材料时，必需尽可能从全面的联系中去驾驭事实，照实记录；③在整理和分析数据时，尽可能用某种客观的尺度来评定；④在作结论时特殊要严谨慎重，不应“推论过远”能说明什么问题就说明什么问题。“树立留意实效，力戒空谈的良好学风”二,整体性原则：指要用整体的,系统的观点考察人的心理，把人的心理活动做为一个开放,动态,整体的系统来加以综合探讨。这是提升教化心理学探讨水平一个重要的方法论原则。要求：从整体方法了解相识学生，从整体方法上探讨教化心理问题。三,发展性原则：指要求探讨者或从事工作的人应以变化和发展的观点看待人的心理。要求：充分重视人的心理现象各种量的变化和质的表现，不断视察和了解各种心理发展变化的规律性，而不能以静止的,固定模式看待人的心理。以发展变化的观点探讨教化中所存在的诸现象和问题，以发展的眼光看待学生，正是唯物辩证法这一原理的精髓所在。四,教化性原则：指的是探讨活动须要尽可能地选择那些有利于年青一代健康成长的，主动向上的教化现象和教化问题。11,教化心理学的探讨需限制哪些因素或变量p15-16教化心理学探讨中的因素或变量可以化分为三种类型：一,客观刺激变量＝自变量：指在探讨工作中须要操纵,改变，以影响被试行为因素。常见的类型有：外部刺激,被试的特点,环境因素等。二,反应变量＝因变量：因变量随自变量的改变而变化，是探讨者探讨的行为变量，其最重要的特征应当是可以通过直接,间接测量并转化为数据进行探讨处理。选取因变量特殊须要留意因变量的适度性,稳定性,牢靠性和操作性。三,无关变量：指探讨中除了刺激变量因素以外，还可能对反应变量产生影响的因素。无关变量并不是没有关系的变量，而是关系特别亲密的变量，甚至是特别困难的变量，须要细心设计,严密限制。12,教化心理学有哪些常用的技术(方法)？P17-181）视察法（在自然条件下进行）是搜集探讨资料的初步方法。2）试验法（在限制条件下进行）可分为自然试验法和试验室试验法。3）测量法（运用标准化量表进行）。4）调查法可分为问卷式调查和访谈式调查。5）阅历总结法对教化者的实践阅历进行总结。6）教化行动探讨教化工作者在教化活动中进行的探讨。13,教化心理学探讨的有哪些程序？P18-19①选择和确立选题；②文献综述；③形成假设；④选择探讨类型和方案；⑤资料的收集和整理；⑥撰写探讨报告。第二章心理发展及教化1,人的发展包括哪些方面？什么是心理发展，其实质是什么？P20人的发展主要包括：身体,心理,认知,社会发展四个方面。广义的心理发展：指个体终身发展中心理发展,发展以及变化的有次序的过程，是不逆的；狭义的心理发展：指个体从诞生到成年这一过程中所发生的一系列心理成熟。心理发展实质是指个体从诞生,成熟,苍老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。2,心理发展的一般（基本）特点是什么？什么是心理发展的年龄阶段特征？个体心理发展的两个加速期出现在什么时间？P21-22心理发展的一般特点：①连续性及阶段性；②定向性及依次性③不平衡性④差异性。心理发展的年龄阶段特征：是心理发展的各个阶段中形成的一般特征,典型特征或本质特征。个体心理发展的两个加速期分别出现在（幼儿期）和（青春发育期）。3,青少年心理发展的年龄阶段特征（点）是什么？p23少年期（初中阶段）：这一阶段的学生身体的各个方面都在快速发育并渐渐达到成熟，心理的各个方面虽然也在发展，但相对于生理发育的速度而言则相对平稳。这一时期的心理发展特点是：①在生理上的成熟使他们产生心理上的成人感，但由于心理水平的限制，他们在心理上具有半成熟,半无趣的特点，充溢着独立性和依靠性,自觉性和无趣性的冲突；②抽象思维已占主导地位，并出现反省思维，但水平还较低，仍以具体形象思维为主；③辩证思维开始萌芽，使思维的独立性和批判性有所发展，但思想方法上仍带有很大的片面性和主观性；④心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调整自己的行动；⑤由于身体外形的变化，使初中生产生成人感，独立性意识增加，出现了自我意识发展的第二个飞跃期；⑥开始关切自己和别人的内心世界，同龄人之间的交往和认同大大增加，社会高级情感发展快速；⑦初中生道德行为更加自觉，能依据具体事实概括出一般伦理性原则，以此来指导自己的行动，但自控力还不强。青年初期（高中阶段）：高中生经过几个阶段的发展，在生理上和心理上均趋于成熟和稳定，特性及其他方面的心理品质更加丰富和稳定。这一时期的心理发展特点是：①青年初期在生理上,心理上,社会性上接近成人；②高中生智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“阅历型”转向“理论型”已具有确定的假设性,预料性及内省性，形式逻辑处于优势，辩证逻辑思维快速发展；③高中生社会高级情感（如道德感,理智感,美感等）有了深刻发展；④高中生形成了理智的自我意识，在心理上把自己分为“志向自我”及“现实自我”，并且自我意识中独立意向开始发展，但同时也出现了志向自我及现实自我,自我确定及自我否定的冲突；⑤高中生意志的坚毅性及行动的自觉性也有了较大的发展，但有时也会出现于生活相脱节的幻想。4,什么是“学习打算”,“关键期”,“终身发展”？p23-25学习打算：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。即学生在学习新知识时，那些促进或阻碍学习的个人生理,心理发展的水平和特点。“关键期”是指个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间个体对某种刺激特殊敏感，过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或没有影响。“终身发展”问题主要探讨人从诞生前到终年的全程发展规律。认为，人的一生都在不断的,连续的发展着，发展是毕生的过程，贯穿于人生命的全过程。其主要观点是：①个体发展是持续一生，是整个生命发展的过程；②发展是多维度的，主要包括了生物,认知和社会三个维度；③发展是多方面的,多层次的心理发展的各层次和方面发展的速率,进程是不同的；④个体的发展是由多种因素共同作用确定的，年龄是其中的一种主要影响因素，此外还包括及历史时期有关的生物和环境因素以及对个体生活产生重要影响的不平常事务。5,哪些因素影响着心理发展？如何理解这些因素对心理发展的作用？p25-26影响个体心理发展的因素很多，但其中最具影响的两个因素是遗传及环境。遗传因素是指及遗传基因相联系的生物有机体的内在因素。环境因素指人类赖以生存的物质条件，分为两大类：一类是生物有机体所共有的维持生存所必需的自然环境；另一类是人类社会环境，即人们所处的社会生活条件和教化条件，包括家庭,社会,学校等方面的各种影响。我们要辩证的看待二者在心理发展中所起的作用。遗传是心理发展的自然条件，为人的心理发展供应可能性，后天环境,教化以及自身的努力使这种可能性变为现实，二者在人的心理发展中都起着特别重要的作用，不能片面的把人的心理发展归结于哪一种因素。片面夸大遗传作用的“遗传确定论”和片面夸大环境作用的“环境确定论”，以及把先天遗传和后天环境看成是两个等同的确定儿童心理发展的因素的“共同确定论”都是错误的。6,如何正确看待教化及心理发展的关系？P27-28一,教化在心理发展中起着主导作用；二,教化要适应爱教化者的心理发展特点；三,教化要走在学生发展的前面。即教化教学工作要适应最近发展区，走在身心发呈现有发展水平的前面，从而能够跨越最近发展区而达到新的发展水平。心理发展是教化的基础和依据，同时也是教化的基础。7,主要有哪些心理发展的理论？其代表人物是谁？基本观点是什么对现代教化教学有什么意义和作用？P28-36一,自然成熟说：代表人物：格塞尔。主要观点：认为支配儿童心理发展的因素是成熟及学习，成熟及个体的内部环境有关，是推动儿童心理发展的主要动力；学习及个体的外部环境有。成熟是学习的条件，学习对成熟只是起一种促进作用，只是给发展供应适当的时机而已。闻名的试验是：“双生子爬梯”。意义：自然成熟说强调的是生物因素在心理发展中的重要作用。因此教化者应当重视这种自然的法则，遵循儿童的身心发展规律，从而才能使教化的作用最大限度的发挥。二,皮亚杰的发展理论心理发展的本质：主体的活动操作，主体及客体的相互改变及适应。适应的形式：同化和顺应。同化是当有机风光 对一个新的刺激情景时，能够利用已有的图示或认知结构把刺激整合到当前的认知结构中的工程。顺应则是改变原有的认知结构来适应新的刺激情景的过程。图示指的是个体为了应对某一特定的刺激而产生的反应模式或认知结构。影响心理发展的因素：成熟,物理环境,社会环境,平衡。认知发展的阶段：①感知运动阶段（0-2岁）——婴儿期，认知活动主要通过感知觉及运动的关系来获得动作阅历，适应四周生疏的环境；②前运算阶段（2—7岁）——幼儿期，A,思维的不可逆性和刻板性，B,自我中心化特征；③具体运算阶段（7-12岁）——小学阶段，A,守恒概念的驾驭，B,去自我中心化；④形式运算阶段（12—16岁）——青春前期，能够以命题形式进行运算，以假设-演绎推理形式进行思索，以假设推理解答问题，开始驾驭理论。认知发展及教学的关系（对教学的启示）：①认知发展制约教学的内容和方法；②教学促进学生的相识发展。前者是基础，后者是目的。三,维果斯基的最近发展区理论代表人物：维果斯基（心理学界的莫扎特）制约人的发展的三个因素：①社会文化-历史因素②特性因素③实践活动因素“最近发展区“是指儿童现有的发展水平及经过他人的扶植可以达到的较高水平之间的差距。教化要适应最近发展区，并创建新的最近发展区。最近发展区理论的意义：最近发展区的提出说明白儿童发展的可能性，其意义在于教化工作者不只要看到儿童现有的发展水平，还应当看到仍形成中的,正在发展的水平。因此，老师在教学过程中，应当考虑儿童的这两种发展水平，即现在的发展水平基础之上，着眼于学生的潜在发展水平，把潜在的发展水平变成当前的发展水平，并创建新的发展区。只有走在发展区前面的教学，才是好的教学。四,儿童心理理论心理理论：是指个体凭借确定的知识系统对自己及他人的心理状态进行推想，并据此对其行为做出因果性预料和说明的实力。儿童心理理论的主要观点：①理论论②模拟论③模块论儿童心理理论的意义(启示)：①扶植深化相识儿童青少年的心理潜力；②儿童心理论的发展，对学科发展,儿童教化的总体发展都有重要的作用；③它提倡“儿童也是一位理论家”，要求老师敬重每一位儿童的心理,想法和信念，在些基础上开展因材施教工作。8,什么是特性（人格）？p37如何理解埃里克森的人格发展阶段理论？p37-38影响人格形成和发展的因素（主要是社会因素）有哪些？p38-39人格的定义：确定个体的外显行为和内显行为并使其及他人的行为有稳定区分的综合心理特征。人格发展阶段：人格发展阶段理论的最具代表性的是埃里克森的人格发展八阶段理论，他认为：人格的形成和发展可以划分为八个阶段，每个阶段都有一对冲突或两极对立所组成，并形成一种危机，危机能否主动解，影响着人格的形成和发展。这个理论也被称为“心理社会阶段理论。八个阶段是：①婴儿期（基本信任和不信任的冲突）②儿童早期（自主及羞涩,怀疑的冲突）③学前期（主动对内疚的冲突）④学龄期（勤奋对自卑的冲突）⑤青年期（自我同一性和角色混乱的冲突⑥成年早期（亲密及孤独的冲突）⑦成年期（生育及发展的冲突）⑧成熟期（自我调整及无望的冲突）影响人格形成和发展的因素概括起来主要有遗传和环境两方面，二者相互作用，确定了人格形成和发展。环境因素包括：家庭教养模式,学校教化,同辈群体等。9,什么是自我意识？p39个体自我意识的发展要经验哪几个阶段？p39-40自我意识：是个体对自己以及自己对四周事物的关系的意识。包括自我认知,自我体验和自我监控三种心理成分。自我意识的形成发展经验：生理的自我,心理的自我,社会的自我三个阶段：10,什么是认知方式？p40学生的认知方式主要表现出哪些差异？pp40-42认知方式又称认知风格，是个体在知觉,思维,记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显出来的独特而稳定的风格。学生的认知方式的差异主要表现在（三方面）：①场独立性及场依存性。场独立的人对事物的知觉和推断不易受外来因素的影响和干扰，常依据自己的内容参照，独立进行分析推断；场依存性的人较多地依靠外在参照知觉事物，或者难忘摆脱环境因素的影响和干扰。整体上二者没有好坏之分。场独立性及场依存性的人格差异表现心理活动的很多方面。场独立学生一般偏爱自然科学，场依存性学生一般较偏爱社会科学；场独立学生擅长运用分析的知觉方式，场依存性学生偏爱非分析的,笼统的知觉方式；场独立学生易于适应结构不严密的教学方法，场依存性学生喜爱有严密结构的教学，须要老师对外来结构明确指导及讲解。②深思型及冲动型。问题解答速度及精确度方面的差异。深思型的人对问题解决答的速度较慢但错误较少；冲动型的人问题解答速度较快但错误较多。③辐合型及发散型。幅合型问题解决中表现为幅合思维；发散型表现为发散思维。11,理解学生的认知差异对我们教化工作者有什么启示（教化含义）？p43-44认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生的对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。由于学生存在认知方式的差异和智力的差异等，所以训示教化工作者，必需依据学生的认知差异的特点及作用，不断改革教学，努力因材施教：首先，应当创设适应学生认知差异的教学组织形式。①异质分组②同质分级③双重进度方案其次，采纳适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。最终，运用适应认知差异的教学手段12,什么是智力？p42人的智力存在什么差异？p42-43智力又称为一般实力，反映一个人的聪慧程度，而且这种聪慧程度可以通过智力测验所测定的分数（智商）来衡量。智力差异分个体差异和群体差异两类。个体差异呈“正态分布”智力的群体差异是指不同群体之间的差异。包括智力的性别差异,年龄差异,种族差异等。就智力性别差异而言：A,男女智力整体没有差异，但男性的智力分布的离散程度比女性大；B,男女的智力结构存在差异。①数学实力的性别差异：女生在中小学阶段计算实力和问题解决具有优势，但高中大学阶男生占优势。②言语实力的性别差异：女生普遍比男生好。③空间实力的性别差异。13,什么是性格？p44学生的性格存在什么样的差异？p44-45理解学生的性格差异对我们教化工作者有什么启示（教化含义）？p45性格指个体在生活过程中形成的对现实稳固的看法以及及之相适应的习惯化的行为方式。性格差异有两类：一,性格特征差异。①对现实看法的性格特征，②性格的理智特征，③性格的心情特征，④性格的意志特征，这四种性格特征上存在着个别差异。二,性格类型差异。有外倾型及内倾型的差异和独立型及听从型的差异。教化含义：性格虽然不会确定学习是否发生，但会影响学生的学习方式，性格作为动力因素而影响学习的速度和质量。性格差异又会影响学生对学习内容的选择，而且不会影响学生的社会性学习和个体社会化。因此，为了促进学生的全面发展，学校教化应针对学生的性格特点进行，使教化内容的选择和组织更好的适应学生的性格差异。14,学优生及学差生,创建型及非创建型学生在人格方面有哪些差异P41-答：⑴学优生和学差生的人格差异。所谓学优生是指具有正常的听,说,读,写,推理,数学实力以及正常的自我调整,社会知觉和交往实力的学生。学差生则在这些方面表现出明显的困难的学生。第一，动机差异。学优生的成就动机显著高于学差生的；第二，主体性差异。学优生具有自觉性,坚持性,自信念,责任感,主动性和独立性；第三，人格适应差异。学优生通常表现出高度的自我整合性,高独立性,更成熟等特征，很少有人格适应问题，而学差生常出现人格适应不良问题。⑵创建型及非创建型学生的人格差异。具有创建性的学生一般具有如下人格特征：低乐群性,高独立性和高自律性。【第三章学习理论】1,什么是学习？学习有哪些类型？P46-48广义的学习指人和动物的学习；次广义的学习专指人类的学习；狭义的学习指学生的学习：是在老师的指导下，有目的,有支配,有组织,有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人积累的科学文化知识，并以此来充溢自己的过程。美国心理学家索里把学习的类型分为五种：①联想性,②尝试,③仿照性,④顿悟性,⑤含有推理的学习。认知心理学家加涅将学习划分为：言语信息，才智技能,动作技能,看法学习四种。奥苏伯尔将学习分为：机械学习,意义学习两种。后者又分为接受学习和发展学习。安德森将知识学习分为：陈述性知识和程序性知识学习两大类。梅耶提出了语义性学习,程序性学习,策略性学习三种类型的分类方法。国内学者一般将学习分为知识的学习,技能和娴熟的学习,智能的学习,道德品质和行为习惯的学习五种。2,中学生学习和教化的主要任务是什么？P48-49中学老师工作重心是扶植学生“过好学习关“，中学教化在促进学生身心发展方面的任务可以概括为“扶植少年起飞”第一,在身体发展方面，要加强身体保健和青春期教化。第二,在认知和学习方面，抽象思维和探究实力的培育提高是重点任务。第三,在思想品德方面，加强中学生的自我教化也是一个特殊的学校教化发展。3,行为主义学习观主要包括学习理论？p49他们的共同点是什么？p55行为主义的学习观主要包括：①桑代克的联结试误学说。②斯金纳的操作性条件反射强化学说。③班杜拉的社会学习视察联结学说。三代行为主义学习理论的核心观点是认为，学习过程是有机体在确定条件下形成刺激及反应之间联结，从而获得新的阅历的过程。在学习过程上，简化内部活动的困难过程；在学习结果上简化结果；在学习条件上，强调外界刺激强化对学习的作用，提倡用外部条件来限制学习过程，强调反复练习和复习的重要性。他们的观点都忽视了学习的内部条件，明显具有机械性和片面性。4,桑代克的联结主义学习观的基本观点是什么？这种学说认为学习有哪些基本规律（原则）？p49-51桑代克的联结主义学习观也叫“试误说”这个理论的主要观点是：学习的实质是：刺激及反应的联结学习的过程：多次尝试错误直达胜利——尝试错误的过程。学习的三大基本规律：①打算律②练习律③效果律5,斯金纳的操作强化学习理论主要观点是什么？他提出的程序教学的主要原则是什么？p51-53期金纳被称为“心理学的爱因斯坦”被誉为：“教学机器之父”。他的学习理论主要包括以下几个要点：⑴对学习本质的理解：学习是操作性条件反射行为。⑵强化理论：学习过程是强化的结果。⑶教学机器和程序教学：教学可用机器来进行。机器教学就是程序教学。程序教学的主要原则：第一,老师应当明确要做什么；第二,应当把任务分解成一系列小步伐；第三,应当激励学生通过个别化学习程序，依据自己的步调学习；第四,随时强化,及时反馈。6,班杜拉的视察学习理论的基本观点是什么？他提出的视察学习的教学设计包括哪几个步骤？如何评价班杜拉的社会视察学习理论？p53-55基本观点：⑴学习的实质是：视察仿照学习。⑵“三元交互作用论”：环境，个体，行为三个因素交互影响学习。视察学习的教学设计的四个步骤：①分析拟示范的行为②建立行为的功能性价值，并选择行为的示范者；③发展教学序列④实施引导学习者认知和动作再生过程的教学班杜拉的社会视察学习理论经是西方当代心理学的新发展，基一方面继承了行为主义重视在设计严密的试验探讨基础上建立自己理论的优良传统，同时在确定程度上克服了传统行为主义的局限性，提出了一套特别严密而完整的学习理论体系。班杜拉的学习理论提示了视察学习的基本规律，提出了人的行为习得的视察学习的途径，强调视察学习中的认知情感中介作用，特殊是自我强化和自我效能感对包括学习在内的人类行为调整的确定性作用。同时，他所提出的视察示范教学设计过程和步骤及其留意事项，均具有重要的理论和实践意义。但是他的视察学习理论对于教化情境中的具体试验探讨支持还比较少，其成熟性也有待于进一步完善。7,认知心理学的学习观主要包括哪些学习理论？他们共同存在的缺陷是什么？p66①早期的认知学习观：顿悟学习理论②布鲁纳的认知发觉学习理论③加涅的认知——指导学习理论④安德森的认知表征学习观认知心理学习观的主要问题在于这一学习理论虽然重新强调了学习者在学习过程中的主动角色，他们很少重视个体思维和学习实力的发展途径；也不重视个人对自己学习阅历的意义理解。他们把学生的学习过程看作是一台较慢的“计算机”，信息的输入,表征等观点事实上及传统的“灌输式”教学模式是没什么大的区分的。8,早期的认知学习观——顿悟学习理论基本观点是什么？它的主动意义是什么？格式塔学派的认知学习基本观点是：⑴学习实质是组织一种完形。⑵学习过程是突然顿悟和理解。主动意义是：①确定了主体的能动作用，强调认知功能在学习中的重要作用。这对反对行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义②新行为主义者托尔量的认目的说和认知地图观点，对后来认知信息加工心理学的学习理论也产生了重要影响。9,布鲁纳的认知发觉学习理论的基本观点是什么？他提出的发觉学习指的是什么，及传统学习相比，发觉学习有什么优势？他的教学理论的基本点是什么？如何评价布鲁纳认知发觉学习理论？p56-62布鲁纳的认知发觉学习理论基本观点可以概括为五个方面：⑴学习实质即形成认知结构；⑵学习过程是知识的表征。认知表征有三种方式：①动作表征②形象表征③符号表征⑶新知识的学习获得：发觉学习认知结构间的联系⑷发觉学习是最佳学习方式⑸发觉学习教学理论发觉学习指学生利用教材或老师供应的条件自己独立思索，自行发觉知识，最终驾驭原理和规律的学习。及传统学习相比，发觉学习具有的优势是①发觉学习有效地培育学生的抽象概括及综合分析实力。②有利于对知识的保持及提取。③发觉学习强调对直觉思维的培育。④发觉学习有助于培育学生的内在动机。发觉学习教学理论基本观点：①结构教学观②发觉教学法对认知发觉学习理论的评价：这一理论留意实际应用，强调从心理学角度对教化实践进行指导，为教化改革供应了有利的理论依据。布鲁纳将学生放在教学活动的核心，主见学生学习的能动性，留意认知结构,学习动机和直觉思维在学习中的重要作用，强调学科的基本概念,原理和技能的教学，形成了独特的认知发觉教学法和结构教化观，在教学理论中具有重要地位。布鲁纳理论的不足主要表现在：①认知结构教学改革内容难度较大，在确定程度上影响了在实践中的推广及应用。②他提倡用发觉教学法来代替知识的系统讲授，夸大了学生的学习实力，忽视了老师的主导作用。③发觉法在实际教学中的应用范围特别有限，仅适用于部分科目和小学中低年级。10,加涅的认知——指导学习理论为教化心理学的发展做出了什么巨大贡献？如何理解加涅的学习信息加工模式？p62-63加涅的认知—指导学习理论观点：⑴学习实质是心理倾向及实力的变化⑵学习层次理论：学习由简单到困难可分为信号学习,刺激—反应联结学习,动作连锁,言语联想,辨别学习,概念学习,规则学习,问题解决八个层次。⑶学习的要素：学习者,刺激情景或刺激,记忆和反应三方面。⑷学习的信息加工模式：加涅坚持用当代认知心理学的信息加工的观点来说明学习过程。他主见用学习和记忆的信息加工模式来说明学习的结构和过程。对学习和记忆的信息加工过程作了具体说明。描述了信息从一个假设的结构流到另一个假设结构的过程：A,感受器从环境中接受刺激或输入信息，输入的信息在感觉登记器中仅保留特别短暂的时间，然后进入短时记忆最长大约可持续30秒。B,学习者的复述能把信息在这里保持稍长的时间，然后把信息加以编码以便贮存，并转移到长时记忆里。人们假定长时记忆是一个永久的贮藏仓库。C,后来，信息经过找寻以后得以复原。信息复原以后又转移到短时记忆（从某种意义上说，又回到记忆的前沿）。在此，信息的适当性得到进一步的考虑，结果是作进一步地找寻，或利用反应发生器的活动，产生长久的反应。D,“执行限制”和“预期事项”的作用是对信息加工过程进行自我监控和调整。评价：加涅对教化理论中长期模糊不清的很多概念作了明确说明，建立了新的心理学分支——教学心理学，提出了一整套教学设计原理技术，开发了一系列实施其教学论思想的具体教学设计技术。局限性：他强调学习，而对发展的作用考虑得很少；强调对学习类型的分析，将困难现象加以分解，但对于由个别成分合成困难的心理实力探讨不够，再如，他强调学习的依次是由下位到上位,局部到整体，但有时学习依次并非完全如此，他的理论可能简单在自然科学和数学这样的规范学科中应用，但在语文这样的非规范学科中的应用好像较难。11,如何理解安德森的认知表征学习观？认知表征观对教化实践有什么重要的启示价值？p63-64安德森的认知表征学习观：⑴学习的实质是心理表征；⑵表征指信息表现记载方式；⑶知识表征的模型主要有单一编码和多重编码。单一编码理论提出，人的知识表征是单一性的“命题”来组成。命题表征依据语言网络形成认知图示。单一编码理论建立有三个依据：①信息的精确加工须要依据算法形式来表征人的知识，假如一种编码能够完成就不须要有其他的方式；②表征理论最引的地方在于其强调意义表征。而不是表层的语言形式或事务。③表征的功能依据自然的逻辑法则进行具有推理意义的自动化活动程序。认知表征观点对教化实践具有重要的启示价值：①学习活动应当在表征即表达组织上下功夫；②要求老师明确试图达到的预期学习结果的实质；③了解可以达到这些结果的学习过程或活动；④驾驭可能会影响这些活动的内部和外部因素；⑤区分学习者作为个人和小组成员的不同的学习方法。12,人本主义学习理论的基本内容是什么？如何评价人本主义学习理论？P66-72⑴知识观——内容：新知识,新意义；学习：自我实现。⑵学习观——学习实质：潜能,自我,人格发展；学习过程：有意义的心理过程，主见意义学习。意义学习是一个没有结论的过程，它包含4个要素：第一，学习是学习者自我参考的过程，整个人都要参及到学习之中，既包括认知参考，也包括情感参考；第二，学习是学习者自我发起的，内在动机在学习中起主要作用；第三，学习是渗透性的，它会使学生的行为,看法以特性等都发生变化；第四，学习的结果是由学习者自我评价，他们知道自己想学什么，自己学到了什么。⑶学生观——把学生当人看待，信任学生自己的潜能；教化目标——培育学会学习的人，建立了“非指导性教学”的学习理论。⑷老师观：学习的促进者，师生关系是同等的挚友式的关系。⑸教学观及模式：以题目为中心的课堂探讨模式,开放课堂模式,自由学习的教学模式。对当前教化实践的启示：A做一个学习的促进者，师生之间要以诚相待。要为学生创建一种环境来促进学生的意义学习。老师在教学中应当重点扶植学生明确他们想要学习什么，扶植他们支配适合的学习活动和材料，扶植学生发觉他们所学东西的个人意义，建立并维持能促进学习的心理气氛。B老师要充分信任,敬重学习者，无条件的接受学生，必需对学生有信念，信任学生具有发展的潜力，信任学生有实力自我发展；C老师应当学会重视学生的意愿情感,须要,价值观，能够设身处地，从学生的角度去理解学生，同时也不把自己的要求强加到学生的身上。良好的师生关系是教化的前提和基础。人本主义教化学习观的贡献：一是促进了当代西方的教化改革；二是丰富了学习理论内涵；三是为教化教学法供应了不少新的理念和实践模式。人本主义学习理论存在的问题：强调学习的自然主义和非理性主义倾向，崇尚潜能论和自发论，把艰苦学习所须要的规范约束及自由选择对立起来，忽视系统科学知识技能的学习，片面强调情感动机的确定作用，主见教学完全以学生为中心，忽视老师的作用。人本主义的主见不符合当今教化的实际状况。此外，人本主义教化改革志向色调过多，在实践中很难行得通。13,建构主义学习理论的基本内容是什么？如何评价建构主义学习理论？P73-81⑴知识观：知识学习—知识反应的渐成论和生成论；学习实质—建构内部心理意义。⑵学习观：强调学习的主动建构性，意义性，情景性。⑶学生观：主动的知识建构者。⑷老师观：“助产士”——学生学习的合作者,促进者教学观和模式：①随机通达学习,②支架式教学,③认知学徒制,④抛锚式教学,⑤培育学习共同体。评价：一,建构主义的学习观在确定程度上丰富了教化心理学的知识论和认知反映论；二,建构主义给当前的教化教学改革实践注入了新的活力。三,建构主义学习理论面临不少问题：太留意技巧而忽视学科知识；很多主见模糊不明确；过分强调学习的特性差异,知识学习的相对性,情景以及认知的敏捷性，否认学习的共同性,客观性,系统性和老师在教化中的作用。【第四章知识学习】1,什么是知识？p82美国心理学家安德森是如何对知识进行分类的？p83狭义的知识：一般仅指存在于语言文字符号或言语活动中的信息。广义的知识：主体通过及其环境相互作用后获得的信息及其组织。知识的类型依据知识的反应水平：感性知识及理性知识依据知识的抽象水平：具体知识及抽象知识依据知识的来源：直接知识及间接知识奥苏贝尔按知识的难易程度将知识分为：表征,概念,命题,规则及高级规则五类。加涅按知识学习的结果将知识分为：才智技能,认知策略,言语信息,动作技能及看法五类。安德森从信息加工的观点动身依据知识的不同表征方式和作用，将知识分为：陈述性知识和程序性知识两类。程序性知识（技能）又分为：才智技能,动作技能,认知策略。知识学习的过程：知识的理解,知识的巩固和知识的运用。2,什么是知识的理解？p84影响知识理解的主客观因素有哪些？p84-85知识的理解是指了解传递知识的载体的含义，使语言文字等各种符号在头脑中唤起相应的认知内容，从而对事物获得间接相识的过程。影响知识理解的客观因素有：①学习材料的内容②学习材料的形式主观因素有：①原有知识阅历背景的影响②主动理解的意识及方法3,什么是知识的巩固？p86-86知识的巩固包括哪几个环节？遗忘有什么规律？保持时会发生什么变化？p86-87知识的巩固指知识学习过程中对所学知识的许久记忆。主要包括识记,保持,再认和重现三个基本环节。遗忘的规律：遗忘进程都是先快后慢。知识在头脑中的保持是一个动态过程，表现在储存知识的量和质方面都会发生不同程度的变化。量的变化指保持的信息随着时间的推移渐渐削减，质的变化指保持的信息的内容会随原有知识阅历,加工学习方式及其他线索的影响而发生变化。4,知识的应用包括哪几个基本环节？P47知识的应用主要经验了审题,联想,解析和类化这四个彼此相联又相对独立的基本环节。5,什么是概念？概念学习的主要方式是什么？概念教学可以用什么方法？如何进行概念教学？p88-89概念就是用某种符号所代表的一类具有某些共同关键特征的事物。概念有三个要素：名称,内涵,外延。概念学习的方式主要有两种：概念形成和概念同化。概念教学的两种方法：从例子到规则和从规则到例子。概念教学的建议：一是概念分析①定义②特征③例证④上位概念⑤下位概念⑥同位概念；二是突出有关特征，限制无关特征；三是正例及反例的辨别；四是变式和比较。6,观念转变是一个什么样的过程？观念转变须要满意什么样的条件？P89-91观念转变就是认知冲突的引发和解决的过程。观念转变须要的条件：第一,对原有观念的不满；第二,新观念的可理解性；第三,新观念的合理性；第四,新观念的有效性。7,什么是陈述性知识？陈述性知识的学习有什么重要意义？p91-92陈述性知识是关于事物及其关系的知识，它包括事实,规则,发生的事务,个人的看法等。陈述性适应学习的意义：①陈述性知识的学习是学校教学的主要任务之一；②陈述性知识的学习和驾驭是促进技能形成和实力发展的重要基础。8,陈述性知识的表征有哪几种方式？陈述性知识的学习有哪几种类型？陈述性知识的表征方式：一,命题表征；二,命题网络表征；三,图式表征。奥苏伯尔将陈述性知识的学习分为三种类型：即符号表征学习,概念学习和命题学习。9,什么是程序性知识？p95它是通过什么方式来表征的？p95程序性知识指一套关于办事的操作步骤和过程。也称“步骤性过程性知识”安德森认为程序性知识是以产生式和产生式系统来表征的。10,程序性知识及陈述性知识有什么区分和联系？p96陈述性知识及程序性知识区分，又相互支持：首先,陈述性知识是关于“是不是”的知识，而程序性知识是关于“如何做”的知识。其次，陈述性知识因为是靠词句,话语来表述某事某物是否为真的，因此变化多端,异样丰富。程序性知识因为是“做”，而做和依据客观的规程，因此相对而言是单调,统一的。第三,陈述性知识是相对静态的，主要表现为回忆的性质,讲究输入和输出的信息是相同的，即使不是字词的依次相同，也是意思相同。11,程序性知识的获得包括哪几个阶段P97第一陈述性阶段；第二,联合阶段；第三,自动化阶段。12,程序性知识可以划分为哪几种？促进程序性知识学习的条件是什么？p97-98程序性知识可以划分为模式识别程序和动作步骤程序。促进程序性知识学习的条件是：⑴供应例证⑵练习和反馈13,什么是学习策略？学习策略可以分为哪几种？p98-99学习策略是个人调控自己的认知活动以提高认知操作水平的实力，是学习方法及学习的调整及限制的有机统一体，它包括具体的学习方法或技能及学习的调整和限制技能。学习策略包括：认知策略,元认知策略和资源管理策略。14,什么是认知策略？有哪几种认知策略？p99-100认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。依据作用于信息加工过程的不同阶段可分为：复述策略,精加工策略,组织策略。15,什么是元认知策略？元认知策略有哪几类？p100-102元认知是对认知的认知，是个体关于认知过程的知识和调整这些过程的实力，它具有两个独立但又相互联系的结构成分；对认知过程的认知,观念及对认知行为的调整,限制。依据在认知活动进行中的不同阶段，可将其分为三类：①支配策略②监控策略③调整策略16,主要有哪些有效进行学习策略教学的措施？p102-103首先,要确定须要学生重点驾驭的学习策略，并对其结构进行分析。其次，教学方法应敏捷多样。第三,结合学科知识的教学进行训练。第四,要留意元认知策略的培育，教会学生如何运用学习策略。第五,引导学生评价训练的有效性。【第五章动作技能及智力技能的学习】1,什么是技能？技能形成的前提,途径和标记是什么？p104技能是指运用确定的知识,经过练习而获得的一种符合法则的活动方式。知识的驾驭是形成技能的前提，练习是形成技能的途径，驾驭符合法则的动作方式是技能形成的标记。2,什么是动作技能？有什么特点？动作技能可以分为哪几类？P105动作技能又称操作技能,运动技能，是指通过一系列的外部动作以合理依次组成的操作活动方式。特点是：①动作对象的客观性②支持技能的外显性③动作结构的绽开性。分类：依据动作的连续性分为①连续技能和非连续技能；依据信息的调整方式分为②封闭技能和开放技能；依据参及的运动分为③精细技能和粗大技能。3,动作技能的形成要经验哪几个阶段？它的形成具有什么样的特点？P106-108形成的主要阶段：①认知—定向阶段②动作系统初步形成阶段。③动作协调和技能完善阶段。动作技能形成的特点：①意识对动作的限制作用减弱,整个动作系统转向自动化②动作反馈由外反馈转向内反馈③动作的稳定性及敏捷性增加④建立起协调化的运动模式4,什么是练习？练习的进程具有什么特点？p108-110练习是指在反馈作用的参及下，反复多次地进行一种动作。练习的进程特点：①练习成果随练习的进程而逐步提高②练习进程中存在高原现象③练习进程是不匀称的④练习中存在个别差异5,练习的效率受那些因素和条件的制约？（如何促进技能的形成及发展？）P110-112一,确定练习的目标；二,敏捷应用整体练习和分解练习三,恰当支配练习时间四,练习中必需有气馈五,影响练习的重要的心理因素：①人对活动的看法②自信念③人在练习时的心情状态④人的意志品质6,什么是智力技能？智力技能及动作技能有什么区分和联系？p112智力技能也是认知技能，是指借助内部言语在头脑中进行的认知活动中的心智操作方式。不同点：一,从活动对象看：动作技能具有确定物质形式的客体，属实际活动范畴；智力技能具有确定观念形式的客体，属认知活动范畴。二,从活动的进行：动作技能在脑外借助于外部动作进行，必需由视觉来限制，表现为一系列“刺激-反应”的连锁。智力技能在脑内借助于内部言语进行，不必由视觉或动觉来限制，表现为一系列“条件—行动”的程序。三,从活动结构看：动作技能必需从实际作出，不能省略和简缩；智力技能可以高度省略和简缩。共同点：①都是由技能发展到技巧，完成动作的速度都是由慢到快②动作的结构方面都是由一个一个动作去完成，渐渐发展为整体去完成③完成动作时，都是由惊慌,呆板逐步发展到轻松,敏捷。相互联系：智力技能常须要借助于动手,动作技能也常须要借助于动脑；二都的联系表现为手脑结合。7,加涅的智力技能层次理论的基本观点是什么？p113加涅的智力技能层次理论把智力技能分为五类：一是辨别；二是具体概念；三是定义性概念；四是规则；五是高级规则。主要观点：智力技能存在着由简单到困难的层次排列关系；在智力技能学习层次中，假如没有低层次的技能，就不能获得较高层次的技能。这是智力技能层次理论的基本思想。8,加里培林的智力技能按阶段形成理论的基本观点是什么？p114-115智力技能是外部实际动作的反映，智力技能是通过实际动作的“内化”而实现的，这一转化过程经验了五个阶段：①动作的定向阶段②物质或物质化动作阶段③出声的外部言语动作阶段④无声的外部言语阶段⑤内部言语活动阶段9,智力技能学习的过程及条件是什么？一辨别学习：条件有：①是刺激及反应接近，呈现刺激后应马上要求学生做出反应②是反馈，对学生的反应及时作出确定或否定的推断，以促进学生辨别的分化和精确化；③是重复，包括刺激和反应的重复。二,概念学习：具体概念学习的主要方式是概念形成，从例证动身，渐渐发觉概念属性的方式。定义性概念主要是通过概念同化的方式来驾驭的，就是通过下定义的方式提示某类事物的共同属性，学习者通过把新概念及认知结构中已有的相关概念加以联系，来理解概念的本质属性。不管哪种概念学习要达到程序性知识的水平，学习都要进行大量变式练习。三,规则学习：规则学习的本质是应用规则敏捷解决不怜悯境中的问题。规则学习的关键是通过确定的练习让规则支配人们的行为，这时规则就转化成技能了。驾驭和运用规则是人类最主要的一项智力技能。10,促进学生智力技能的获得及提高的教学策略有哪些？p117-118一,绽开及分解性策略二,变式练习策略三,反馈策略四,条件化策略五,专家化策略11,什么是知识迁移？p118有哪些关于迁移的理论？p118-120知识迁移指的是一种知识学习对另一种知识学习的影响，即学生已获得的知识阅历,认知结构,动作技能,学习看法,策略和方法等对新知识新技能产生的影响。闻名的理论有：①形式训练说：智能心理学主见经过“形式训练”产生迁移②共同要素说（桑代克）认为有共同要素才能迁移③概括说（贾德）认为概括出共同原理才能产生迁移④关系说（格式塔派）认为学习中能领悟“关系”才能实现迁移⑤认知结构论（奥苏伯尔）认为迁移的关键在于已有认知结构的有关特征——可利用性,可辨别性和巩固性。【第六章问题解决及创建力的培育】1,什么是问题？包含哪些基本成分？问题的类型？P121问题就是给定的条件及目标之间存在障碍，须要克服。基本成分有：①给定，即问题的起始状态，是已知的关于问题条件的描述；②目标，即问题要求的答案或目标状态，是关于构成结论的描述；③障碍，即问题的正确解决方法不是直接的，必需间接地通过确定的思维活动才能找到答案，达到目标状态。问题的类型：结构良好好的问题和结构不良好的问题。2,杜威提出的问题解决模式步骤？p122杜威的五步骤观点：①困惑,挫折感或意识到困难的状态；②确定疑难原委在什么地方，包括不太具体地指出所追求的目的，须要填补的缺口或要达到的目标③提出问题的各种假设；④如有必要，连续检验这些假设，并对问题重新加以阐述；⑤进行验证，证明,驳斥或改正这个假设。3,奥苏伯尔提出的问题解决模式包括哪几个阶段？p122-123奥苏伯乐和鲁宾逊以几何问题的解决为原型于1969年提出了问题解决模式：①呈现问题情境命题②明确问题目标及已知条件③填补空隙过程④解答之后的检验4,影响问题解决的因素有哪些？P124①动机状态②问题表征③定势④功能固着⑤知识阅历5,什么是创建力？创建性有什么特点？p126创建力的实质是什么？P126-128创建力主要是指创建实力,创建性思维实力，是一种特殊的实力。指用超常规的方法来解决问题，形成新奇的,有价值的方案或结论。创建力的结果具有新奇性。创建性具有：流畅性,变通性,独特性的特点。创建力的实质：⑴无意识观——“无意识本能”,“认知的初级加工”⑵“理性意识”学说——具有目的性,方向性⑶华拉斯的“四阶段”学说——创建性活动过程包括打算,酝酿,明朗和验证四阶段⑷创建力的生成探究模型——创建力分为生成和探究两个阶段⑸创建力的投资学说——斯腾伯格认为，创建性的实质即“个人心力资源的投资”。(智力,知识,思维风格,人格特征,动机,环境)6,如何创建力进行测量？p129-130乔纳森等对认为心理测量法从四个方面对创建力进行测量：即创建性过程,及创建力相关的人格和行为特征,创建性产品的特征以及培育创建力的环境属性。其中对创建性过程的测量主要以发散性思维为指标，通过运用成套的发散性思维指标测验来寻求对创建性过程的量化。如吉尔福特的智力结构（SOI）的发散性产品测验,托兰斯的创建性思维测验（TTCT）以及盖泽尔斯和杰克逊等人编制的测验。对创建性个体的测量手段多样，对人格的测量最普遍，通常是借助各种调查表。国内外通常运用的测验方法有托兰斯的创建性思维测验,加利福尼来创建国测验和芝加哥创建力测验等。7,创建性人格有什么特点？p131如何培育学生的创建性人格？p131创建性人格有十特点：①有较高的成就动机和社会责任心；②有健康的自我意识和独立性；③有冒险精神和正视问题的志气；④热爱生活，有广泛的爱好,新奇心和幽默感；⑤有坚毅的意志和良好的性格；⑥有敏锐的视察力和良好的记忆；⑦有相应的知识储备⑧有创建性思维的实力；⑨重视实践手脑并用；⑩驾驭确定的创建活动的技能和方法。目前发达国家的中小学进行的学生创建性人格培育的尝试，主要表现在：一,通过开设创建性课程，为学生创建性的发展供应良好的条件。二,通过改革老师的教化看法和方法，培育和提高学生的创建性。三,提倡课内课外结合，通过“自我设计课”等多样化的活动发展方式，培育学生的创建性人格品质。8,结合具体教学案例，谈谈如何培育学生的问题解决实力？①提高知识储备的数量和质量②教授及训练解决问题的策略及方法③供应多种练习机会④培育思索问题的习惯9,如何培育学生思索问题的习惯：①激励学生主动发觉问题；②激励学生多角度提出假设③激励自我评价及反思10,简述创建性及智力的关系。创建性及智力的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，以在某种条件下具有相关性，其基本关系表现在以下几个方面：①低智商不可能具有创建性；②高智商可能有高创建性，也可能有低创建性；③低创建性的智商水平可能高，也可能低；④高创建性者必需有高于一般水平的智商。11,老师应实行哪些措施，促进学生创建性的培育？一,创设有利于创建性产生的相宜环境；①创设宽松的心理环境；②给学生留有充分的选择余地；③改革考试制度及考试内容。二,留意创建性特性的塑：①爱护新奇心；②解除个体对答错问题的恐惊心理；③激励独立性创新精神；④重视非逻辑思维；⑤给学生供应具有创建性的榜样。三,开设培育创建性的课程，教授创建性思维策略；①发散思维训练；②推想及假设训练；③自我设计训练；④头脑风暴训练；【第七章品德心理】1,什么是品德？及道德是什么关系？P132-133品德，即一个人的思想道德品质，它是作为活动主体的人在依据确定的社会规范做出某种社会行为时所表现出来的相对稳定的心理特征是社会道德在个体身上的反映。正确理解品德，必需把握以下几点：①品德所调整的是人的社会行为，即对社会,对他人有影响的个体行为。②品德及确定的社会规范或道德准则相联系。③品德是一种相对稳定的心理特征。④品德是社会道德在个体身上的反映。二者区分：道德是一种社会现象，是确定社会要求人们应当遵守的行为准则的总和，它产生于社会生活，并随着社会的发展而发展。品德则不同，它是个体心理现象，其形成和发展不仅受到社会发展规律的制约，而更重要的是受个人身心发展特点和规则的制约，即它的存在依靠于具有某种品德的个体的生存。两者紧密联系。品德的内容是社会道德在个人身上的具体体现，而社会道德也无法离开个人的品德而存在。2,品德有哪些心理成分构成？各种心理成分之间是什么关系？p133-134品德是由道德认知,道德情感,道德意志和道德行为方式等四种基本心理成分构成的。在品德的心理结构中，各种心理要素是彼此联系,相互影响的，在人的道德生活中起着不同的作用。道德认知是基础，道德情感是动力，道德意志有调控作用，道德行为具体表现和外在标记。品德就是这四种心理成分有机结合而成的整体。3,皮亚杰的品德发展理论的基本观点是什么？p135-136一,道德的实质包括：一是对社会规则的理解和相识；二是对人类关系中同等,互惠的关切，这是公道的基础。二,儿童的道德认知发展是从他律道德向自律道德转化的过程。三,儿童道德相识发展要经验四个阶段：①自我中心阶段（2—5岁）②权威阶段（6—8岁）③可逆性阶段（8—10岁）④公正阶段（11—12岁）四,一个人道德上的成熟主要表现在敬重打算和社会公正感两个方面。4,格尔伯格对学生的道德发展阶段是如何划分的？p136-138三种水平六个阶段：一,前习俗水平。包括①惩处和听从定向阶段；②工具性的相对主义定向阶段二,习俗的水平。包括①人际协调的定向阶段②维护权威或秩序的定向阶段三,后习俗水平。包括①社会契约定向阶段②普遍道德原则的定向阶段5,精神分析学派的道德理论的基本观点是什么？p138-139弗洛伊德认为，学生道德的发展是一个逐步内化的过程——将社会化要求内化为超我（俗称“良心”）。人格的发展分为五个阶段：口唇期,性器期,肛门期,潜藏期和生殖期。在这些阶段中，道德发展的基本规律是从无意识到有意识，从不自觉到自觉，从生理上的自制到心理上的自制。6,班杜拉的品德发展理论的基本观点是什么？p139-140儿童道德的发展可以通过①视察学习②榜样和示范③强化的作用，形成道德行为。7,价值澄清理论对价值澄清的基本定义,基本原理,价值澄清策略是什么？P140-141价值澄清的基本定义为一种方法，即利用问题和活动来教授评价过程，而且扶植人们娴熟地把评价过程应用到他们生活中价值丰富的领域。价值澄清是以两个最基本的理论假设为前提的：一是当代儿童处于充溢相互冲突的价值观的社会中，这些价值观深深地影响着他们的身心发展；二是在当代社会中根本就没有一套公认的道德原则或价值观。价值澄清理论的基本模式即价值形成过程的基本模式。分五个阶段：思索,感受,选择,沟通,行动。价值澄清策略：①价值观念伦理知识策略②自传性回忆策略③填写价值单④群体谈话策略。8,品德内化要经验哪几个阶段？p141-142一,社会规范的依从二,社会规范的认同；三,社会规范的信奉。9,影响品德形成的因素有哪些？p142-143影响品德形成的因素有环境和自身因素两个方面：环境因素包括家庭,社会,班集体和同辈团体等；自身因素包括学生本人的智力,特性,学业水同等。10,品德培育的思路及方法是什么？P143-147一,提高道德认知水平的途径：①言语劝服②小组道德探讨二,道德情感的培育：①移情实力的培育②使学生产生惭愧感三,道德行为的培育：①视察学习②赏罚限制③抗拒诱惑四,综合性的培育方法：①角色扮演②群体约定③道德自律【第八章学习动机】1,什么是动机？动机有什么功能？动机可以分为哪几种？p148-149动机是引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。动机具有四种功能：一是激活功能，二是指向功能，三是维持功能，四是动力功能。依据动机的性质分为：①生理性动机和社会性动机；依据动机的来源分为：②外在动机和内在动机。2,动机的实质是什么？动机的结构由哪几方面构成？p149-150动机是直接推动有机体活动以满意某种须要的内部状态，是行为的直接缘由和内部动力，是能扶植一个人达成某个目标的内部心理能量。动机的结构因素包括须要及驱力（内因）,期盼及诱因（外因）两方面内容。3,什么是学习动机？学习动机由哪些方面构成？学习动机有哪些类型？p150-153学习动机是激发个体进行学习活动,维持已引起的学习活动，并使行为朝向学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的基本结构包括⑴学习须要及内驱力。⑵学习期盼及诱因。学习动机的种类：按动机的远近和作用的久暂分为①远景性和近景性学习动机；按动机的来源分为②内部动机和外部动机：按动机内容的社会意义分为③高尚动机及低级的动机。3,学习须要指什么？老师如何使学生原有学习须要得到满意并培育新的学习须要？P150-P152学习须要指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满意的心理状态。包括学习的爱好和信念等。实际也称为学习驱力。主要由认知内驱力,自我提高内驱力和附属内驱力三个因素组成。其中：①认知内驱力属于内部学习动机，产生于学习过程中多次获得胜利的体验和乐趣。它是课堂学习中最重要最稳定的动力，对学习起很大的推动作用。②自我提高内驱力属于外部学习动机，产生于他人的敬重和自我提高须要。③附属内驱力属于外部动机，产生于长者和同伴的赞许和接纳。由于认知内驱力是最稳定最重要的学习内部动机，因此满意学生的这种学习须要就有利于培育新的学习须要。为此：一,老师应充分满意学生的求知欲。老师耐性有效地解答学生提出的问题，细心组织信息量大,有吸引力的课堂教学。二,成驾驭更多知识,探究更深问题的情愿。主动引导学生学以致用，使学生了解到知识的价值，获得胜利的体验。4,学习动机及学习效果是什么关系？P153一,学习动机是影响学习行为,提高学习效果的一个重要因素，是学习活动顺当进行的重要条件，但不是唯一条件，影响学习效果的还有如学习方法,特性特点,智力水平,教学水同等因素；二,依据“耶基斯-多德森定律”，学习动机过强或过弱，都会导致学习效率降低。中等程度的动机，即唤起个体最佳的动机水平，对学习具有最佳的效果。5,行为主义的动机强化理论的基本观点是什么？如何评价这种理论？p155-156行为主义都认为一切行为都可以归结结为刺激—反应，认为在刺激和反应之间不存在任何中间过程或中介变量，行为的动力只能到行为的外部去找寻。动机是在外部强化下产生的。假如学生因学习而得到强化，就会有较强的学习动机，反之就缺乏动机。这种理论把学习视为外在因素限制的过程，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性及主动生，具有较大的局限性。6,人本主义须要层次理论的基本观点是什么？p156-157动机是在须要的基础上产生的。马斯洛认为人类有五种最基本的须要；生理的须要,平安须要,归属和爱的须要,自尊和被敬重的须要,自我实现的须要。它们是激励个体行为的力气。这些须要由低到高，层次越低力气越强，潜力就越大。随着须要层次的上升，须要的力气就相应的减弱。一般说来某一层次的须要相对满意了就会向高一层次发展，追求更高一层次的须要就成为驱使行为的动力。7,成就动机理论和成就目标理论的基本观点是什么？p157-159成就动机理论：⑴成就动机在成就须要的基础上产生，是个体后天获得的具有社会意义的动力，也是主要的学习动机。⑵动机的强度取决于须要,期望和诱因三个因素。⑶人在追求胜利时存在两种倾向：力求胜利和避开失败。相应人类就存在两种成就动机：力求胜利的动机和避开失败的动机，因此，成就动机的强度最终由这两种动机共同确定。哪种更强，将产生不同的行为取向，表现在选择目标及完成任务的期盼中。成就目标理论：人们对实力持有两种内隐观念。一是实力增长观，二是实力实体观。这两种不同的实力观导向不同的成就目标。不同的目标对应不同的动机和行为模式。驾驭目标模式是学习动机良好的表现，而成果目标模式极易产生行为的失助现象8,什么是自我效能感？有效自我效能感的因素有哪些？自我效能感对学习活动有什么功能？p159-161自我效能感：是指个体对胜利地实施达成特定目标所需行为过程的实力的预期,感知,信念或信念。影响自我效能感形成的因素有：①个体自身行为的成败阅历②替代阅历③言语劝告④生理和心情状态。自我效能感在学习活动中的功能如下：第一确定个体对学习任务的选择和对学习活动的坚持，自我效能感高的个体倾向于选择有挑战性的任务，并能坚持究竟。第二,影响个风光 对学习困难的看法，自我效能感高的人始终坚信困难能够被克服。第三,影响新行为的获得和习得行为的表现。第四,影响学习时的心情状态，自我效能感高的个体通常心情饱满，信念十足。9,动机的归因理论的基本内容是什么？P161-162归因理论由美国社会心理学家海德最早提出。归因是指人们对自己和他人的行为进行分析，推论其内在缘由的过程。海德将归因分为环境归因和个人归因两类。其后，美国社会心理学家罗特提出限制点理论，将人分为“内控型”和“外控型”。韦纳汲取前人基础上对行为归因进行系统探讨得出“六个因素,三个维度”的理论。认为活动成败受六个因素影响：①实力凹凸②努力程度③任务难度④运气好坏⑤身心状态⑥外界环境；依据各因素的特质，可纳入三个向度：一,内部归因和外部归因，二,稳定性归罪和非稳定性归因，三,可控归因和不可控归因。归因的作用（意义）：①内外归因影响个体的自尊②归因影响个体的行为取向③归因影响个体的自我观念④老师的回馈影响学生对成败的归因。10,如何培育和激发学生的学习动机？P164-167传统阅历性的方法：一是要了解学生的现状（原来基础,学习状况），造成学习主动性不高的因素等；二是想方法调动学生的学习主动性，经常用提高学习志向,志向，提高实力等方法。专心理学理论可以从以下方面着手：一,学习动机的培育：⑴利用动机及效果的互动关系培育学习动机⑵利用直接发生途径和间接转化途径培育学习动机二,学习动机的激发：⑴创设问题情境，实施启发教学⑵依据作业难度，恰当限制动机水平⑶有效利用反馈和评价⑷合理利用嘉奖和惩处⑸正确指导结果归因，促使学生接着努力。【第九章心理健康教化】1,什么是心理健康？它包括哪几个方面？P168心理健康是指旨在充分发挥个体潜能的内部心理协调及外部行为适应相统一的良好状态。人的健康包括生理健康,心理健康,社会适应良好和道德修养良好四个方面。生理健康是健康的根本，心理健康是健康的重要基础和关键。心理健康既表现在个体及环境互动时的适应行为上，也蕴含在相对稳定并处于动态发展和完善的心理品质之中。2,确定心理健康标准的依据是什么？心理健康的标准是什么？用什么方法对心理健康进行评估？p170-171依据；①统计学标准②医学标准③社会适应标准④阅历标准标准：①智力正常②心情乐观③意志坚决④人际和谐⑤正视现实⑥人格完整⑦反应适度⑧特征吻龄评估方法：①视察法②会谈法③测验法3,心理健康教化的意义,目标,内容及原则是什么？p171-173在中小学开展心理健康教化的意义是深远的。一是能有效的预防心理疾病，保障学生心理健康；二是能提高学生心理素养，促进其人格健全发展；三是能有效扶植学生矫治心理偏异问题。心理健康教化的总目标是“全面优化每个学生的心理素养”。具体目标有以下三个方面：第一,开发和提高心理实力；第二,改善心理调整和适应。第三,预防和矫治心理偏差。学校心理健康教化的内容：⑴学习心理辅导：包括厌学,逃学,学习效率低,阅读障碍,计算智能障碍，考试焦虑,学校恐惊症,留意缺陷及多动障碍等。⑵智力训练：包括视察力训练,留意力训练,记忆力训练,想象力训练,思维实力训练等。⑶人际关系指导：包括亲子关系,师生关系,同伴关系等方面的问题。⑷性心理健康教化：包括青春期发育引起的各种心情困扰，异性交往问题，性困惑,性恐慌,性梦幻,性身份识别障碍等⑸自我意识发展指导：包括缺乏自知,自信,自我膨胀，沉溺于自我分析，志向自我及现实自我差距过大，自贬的思维方式等。⑹另外还包括认知发展辅导,心情稳定辅导,特性完善辅导,意志优化辅导,职业适应辅导,生涯规划辅导,心理障碍预防等。心理健康教化的原则：①针对性原则②主体性原则③发展性原则④敬重性原则⑤全面性原则⑥胜利性原则4,心理询问有哪些模式？p174-175如何选择询问环境？p175心理询问的程序包括哪几个阶段？p175-176心理询问一般有哪些方法技巧？pp176-177心理询问的模式：⑴指导模式⑵治疗模式⑶发展模式⑷社会影响模式询问环境的选择：⑴心理询问室应选择在宁静,便利的地带；⑵在室内营造温馨,平安,放松,信任的氛围；⑶陈设力求简置，内设茶几，沙发，业访者座位不应当背对着房门，尽量放在墙角。心理询问的程序：⑴初期阶段：首先，建立信任,建设性的询问关系。其次，具体收集资料。⑵指导扶植阶段：首先，明确询问目标；其次，进行指导扶植。最终，巩固结束阶段心理询问的一般方法：其一，供应宣泄和疏导。其二，探究根源和领悟。其三，改进相识和行为。其四，促进健康和成长心理询问的一般技巧：其一，关注和非言语行为技巧。其二，倾听和询问的技巧。其三，缄默和视察的技巧。其四，深化探讨的技巧。其五，面质和促进自我审视的技巧。其六，行为操纵的技巧。5,团体辅导一般有