《为中华之崛起而读书》教学反思

《为中华崛起而读书教学反思《为中华之崛起而读书》教学反思身为一名人民老师，教学是我们的工作之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么你有了解过教学反思吗？《为中华之崛起而读书》教学反思在讲授这一课之前，我先听了郑老师上的课，然后又听了方老师上的课。郑老师在讲课时把重点放在后面导学生谈学习本课后的感受以及自己的志向课时我觉得学生对“中华不振”理解不太深刻以谈感受时就缺乏对少年周恩来所处时代的感同身受好地理解少年周恩来的远大抱负和他那颗异常坚定的报国之心方老师则把重点放在对“中华不振”的理解上课时我觉得学生在方老师的引导下深刻理解了“中华不振”的含义破了难点灵受到了震撼表示要为国家的富强而读书得不具体异口同声、众说一词，具有个性的个人志向没有说出来。这两堂课给了我很大的启发。让我认识到：应该把这堂课上成爱国主义教育课让学生详细了解少年周恩来所处时代中华民族遭受的屈辱让学生充分了解当今中国正在赶超欧美强国、作为一个泱泱大国即将崛起的现状。我补充了一些资料，有中国的四大发明、盛世唐朝对世界的影响，有腐败无能的清政府，有帝国主义瓜分中国的惨痛历史，也有日本帝国主义的烧杀抢掠，还有当今中国的飞速发展，以及在发展中还存在的各种各样的问题。最后，我说：在某些领域，中国依然落后英、法、美等发达国家至少年，所以华民族要作为一个大国重新崛起然需要我们年轻的一代座的各位同学“为中华之崛起而读书”。学生纷纷站起来表示自己的决心：我要保卫祖国，我要为中国的国防现代化而读书喜欢电脑将来要发展中国的软件行业想为中国的航天事业出一份力……这，正是我所期望的。《为中华之崛起而读书》教学反思在《为中华之崛起而读书》一课的教学中，我用课文中生动鲜明的文字激活学生的思维真挚热烈的情感点化学生的认知凝练明白的语言愉悦学生的

情操，启发学生的潜能。一、抓准切入点，紧扣“中华不振”，整体解读文本。为中华之崛起而读书，其背后的深层原因是因为“中华不振”。课堂上，我就是抓住这个切入点组织教学的中华不振”成了我解构组合本文的一条主线。二、抓住“特写镜头”，落实思维、语言、情感价值观等教学目标。课文第8自然段是体现“中华不振”的特写镜头，是激发学生爱国热情和民族自尊心的要点语言文字训练的关键点此把这一段作为我教学中的一个突破口导学生采用多种方式研读此段学生的心中自然而然地生发出层层推进的情感堂上我指数名学生读此语段后不失时机地加以追问着读着看到了什么？或者听到了什么？这个妇女的亲人可能是她的什么人？三个“可能是”的排比句的引导生打开思维的匣子得十分动情生的愤怒之火已被点燃，朗读一次比一次好，情感一次比一次强。三、拓展文本，直面历史，引导学生树立报国之志。课堂上，学生的愤怒之火已被点燃。为了把学生这种情感引向另一个高度，我出示补充材料《华人与狗不得入内直面历史，让孩子心海难平，让孩子心有所向，让孩子从心底深处唤起民族意识，萌发报国之情。课堂上，我真切地感受到学生的心灵已受到强烈的震憾，与少年周的心灵产生了共鸣。接着我创设情境多次让学生激情朗读周的回答“为中华之崛起而读书”。此时此刻，我仿佛觉得在我面前的都是一个个的少年周XX学生已真正把自己融入到文本之中了至课的尾声学生思考并进行小练笔又是为什么而读书？孩子们都能畅所欲言纷诉说了自己的远大志向得十分精彩。结束了《为中华之崛起而读书》这课的教学，我静下心来，不断反思，总体来说次教学能站在新课程观的高度着为学生生命奠基的目的绕“爱国——立志”这一主题，让学生在文本及与文本有关的多个材料中浸润、沉潜，引领学生走进语文的殿堂进思想的乐园进智慧的王国……从而形成了一个开放的、充满活力的语文课堂。

《为中华之崛起而读书》教学反思《为中华之崛起而读书有点担忧文时代背景与学生生活实际相差甚远不好就会上成不切合实际的喊口号的学生形成一种虚假的情感是误人子弟的做法细琢磨中定从当时的背景引入。让学生充分了解当时历史背景国所处的社会地位学生的头脑中形成一种真实的中国背景再现时的中国国力不强民精神麻木国主义在中国的领土上猖狂肆虐病夫”称号沉重地紧扣在我们的头上……有了这些历史背景的了解解了周恩来为什么会说之崛起而读书”的原因。在与学生共同学习的过程中，学生也与我一样走进了当时落后的中国。从文字的字里行间们得到的信息是”帝国主义的无耻行经国这种腐败落后的国情民众生活在水生火热之中伯父的叹息解了”中华不振”的真正含义和伯父的无奈这种背景下恩来的”为中华之崛起而读书”让有志的中国人也为之一惊。课堂的最后，我也像魏校长一样在班级里进行了提问：”请问你们为什么而读书”教室里安静了片刻，立刻有学生举起手来……生：我是为了自己能成为一名优秀的律师而读书。师：好目标，有自己的理想并为之奋斗真好!生：我是为了生我养我的父母能过上幸福的生活而读书的。师：有孝心，国家国家就是由家组成的。生：我是为了今年能得到实小之星，证明我自己的实力而读书的。师：这样的目标就在你的眼前容易达成，相信你一定会有出色的表现。……从孩子们的发言中有一种发自内心的庆幸子们的读书目标都很现实，也许他们理解不同的社会背景下家努力的目标是不一样的标不一定要远大，让学生能真实地面对自己的生活，并有学习的动力就够了《为中华之崛起而读书》教学反思历史，因为真实而感染人、警醒人；教训，因为深刻而昭示人策人文课该拿什么给我们的孩子？仅仅是再现历史的真实？还是演说教训的深刻？显然不是文传承的是文化较历史更添

厚重，她比教学更显丰满。所以，在《为中华之崛起而读书》一课的教学中，我极力用课文中生动鲜明的文字激活学生的思维热烈的情感点化学生的认知练明白的语言愉悦学生的情操学生的潜能让学生做到听得声声入耳；说，说得慷慨激昂；读，读得荡气回肠；写，写得情真意切。回顾这节课，不难发现，我的课堂有以下三个特点：一、抓准切入点，紧扣“中华不振”体解读文本中华之崛起而读书背后的深层原因是因为“中华不振”上是抓住这个切入点组织教学的华不振”成了我解构、重组、整合本文的一条主线、一面滤镜、一个探头。首先，“中华不振”是我贯穿这堂课全部教学内容的一条脉络”中华不振”到感受“中华不振”到参读“中华不振”最后到思考“中华不振”引导学生走进文本“中华不振”又被我锁定为本课的教学重点堂上围绕“中华不振”引导学生进行多重对话，租界发生的那一幕，被我做了多侧面、多角度的深度加工。最后中华不振”还成为课堂上蓄积情感起高潮的唯一支点个教学过程被演绎为一个压抑再压抑慨再愤慨的情感模式直到课的尾声才予以彻底、强烈的爆发。二、抓住“特写镜头”，落实思维、语言、情感价值观等教学目标文第8自然段是体现“中华不振”的特写镜头激发学生爱国热情和民族自尊心的要点语言文字训练的关键点此把这一段作为我教学中的一个突破口导学生采用多种方式研读此段学生的心中自然而然地生发出层层推进的情感。课堂上我指数名学生读此语段，然后不失时机地加以追问：读着读着看到了什么？或者听到了什么？这个妇女的亲人可能是她的什么人？三个“可能是”的排比句的引导，学生打开思维的匣子，说得十分动情，学生的愤怒之火已被点燃，朗读一次比一次好，情感一次比一次强。三、拓展文本，直面历史，引导学生树立报国之志。课堂上，学生的愤怒之火已被点燃。为了把学生这种情感引向另一个高度出示补充材华人与狗不得入内烧圆明园》让孩子直面历史，让孩子心海难平，让孩子心有所向，让孩子从心底深处唤起民族意识发报国之情堂上真切地感受到学生的心灵已受到强烈的震憾少年周恩来的心灵产生了共鸣着我创设情境多次让学生激情朗读周恩来的回答“为中华之崛起而读书”时此刻仿佛觉得在我面前的都是一个个的少年周恩来正把自己融入到文本之中了尾声，

让学生思考并进行小练笔又是为什么而读书？孩子们都能畅所欲言纷诉说了自己的远大志向，说得十分精彩。结束了《为中华之崛起而读书》这课的教学，我静下心来，不断反思，总体来说，这次教学能站在新课程观的高度，本着为学生生命奠基的目的绕“爱国——立志”这一主题学生在文本及与文本有关的多个材料中浸润、沉潜，引领学生走进语文的殿堂，走进思想的乐园，走进智慧的王国……从而形成了一个开放的、充满活力的语文课堂。《为中华之崛起而读书》教学反思第一次用导学案，第一次给四一班上课，课前心里任何把握都没有。上午第三节上完的，然后回到自己班忙碌，一天也没静下心来回忆这堂课。晚上了，趁孩子埋头在一大堆栗子中啃咬奋斗的空儿子里回放了一遍到必须梳理反思。首先，时间没把握好，拖堂分钟，仍然没把设定的环节进行完。是设计的问题还是课堂把握的问题？都有！1量有些大了括背景资料词闯关文内容概括作特点指导、文章品读、拓展延伸六个环节。但想一想，都不可删减，只有在用时上更科学一些来解决。2、用时把握不科学，、背景资料，虽然有用，但不是重点，能起到辅助理解文章的作用，了解即可。、关于过渡段归上一部分还是下一部分，不算难，可以再简略一些。、体现“中华不振”的课文重点句段，不可删减，讨论深入为好。d字、词，用时过多，原因有二，一是学生不能准确把握重点时，老师任由他们去讲解一些不必要的东西如“惩”字的上下结构本不必讲是老师完全可以直指重点了体现学生的自主而不敢领路了拓延伸，孩子们准备的小故事很多筛选训练用时也比较多指导不充分。（目前的教学模式，课前老师和学生花费的精力是非常重要的第二、课前做的功课不够充分。1、对于补充材料，当堂写感受，应有方向性指导，一味指责和抗议甚至谩骂是不对的从“自身如何强大”着眼例学生的写作你把我们华人与狗相提并论么你们是什么？我看你们连狗都不如下了课子们还在为自

己大骂帝国主义而痛快不已的愤慨步之遥了“为中华之崛起”的立志了，就一步！老师只要轻轻一点拨就到达了！课前，我没有充分预设到孩子们会差这一小步，所以，“毫无防备”地，没及时点拨一下。2、课文读得不够。几个读课文片段的孩子，几乎无一人读得无任何瑕疵，错字、丢字、声音小、语速快……这引起了我对《单元朗读课》到底该放在哪个顺序的思考。以前一直反对将朗读课放在第二次序，觉得，课文没品读的时候，不理解，读不好。但今天，体会到：非常有必要在品读之前，充分朗读。不过，我舍不得自己原本的观点，怎么办？利用周一三的晨诵可解决一点发动孩子们课余练习能解决一点。说来说去，课前多做功课，课上才能不为小事伤神。《为中华之崛起而读书》教学反思拓展文本，直面历史与现状，引导树立报国之志。如果本文仅限于对中华之不振的了解限于对那段历史的拷问限于对周恩来少年时立志为中华之崛起而读书的钦佩，那本文的教学就是不完整的。慕贤、明理的目的是导行。让学生从心底深处唤起民族意识行动中去努力落实是这节课教学必不可少的目标。为激发学生的民族意识和民族情感，我从三个方面着手：一、解读“中华不振”让孩子们心海难平感悟“中华不振”：师：请同学们仔细读课文，一边读一边体会，你是从哪些地方读出“中华不振”的，用笔划一划，一会儿，挑你感受特别深的地方读给大家听。交流读“中华不振”的感受。指名汇报朗读。说说“为什么看出中华不振？”。可能感悟到的几个方面：──从伯父的话语中看出“中华不振”。──从周恩来一连串问题中看出“中华不振”。──从灯红酒绿、热闹非凡的租界里却看不见一个中国老百姓的影子中看出

“中华不振”。──从妇女的哭诉声里看出“中华不振”。──从洋人趾高气扬、得意扬扬的神情中看出“中华不振”。──从中国巡警狗仗人势、耀武扬威的丑恶嘴脸中看出“中华不振”。字串7──从围观的中国人紧握着的拳头中看出“中华不振”。──从课堂里魏校长慷慨激昂的情绪中看出“中华不振”。……二、研读周恩来让孩子们心有所向师：从租界回来以后，周恩来常常一个人在沉思，他在想些什么呢……字串6（相机引导学生结合修身课上周恩来和其他同学不同的表现说学生自由表达。师：这一次去了租界以后，周恩来────忘不了在中国人自己的土地上却给不了一个中国妇女以起码的公道。──他忘不了在中国人自己的土地上却让洋人在一个中国妇女面前专横跋扈。──他更忘不了在中国人自己的土地上，在光天化日之下，一群中国人面对一个洋人，竟不敢给自己的同胞声张正义。他决心拯救这个积贫积弱的旧中国，立志……读──“为中华之崛起而读书！”师：这可是周恩来一生信守的诺言啊！男同学读──师：这更是周恩来终生为之奋斗的目标啊！女同学读──师：他是这样说的，也是这样做的。三、直面现状让孩子们在与现实的对话中萌发初步的报国之情孩子们谈的志向和理想可能是粗浅的不确定的，但根植在幼小心灵中的民族情感却是长久的至于能伴其一生大而言之改变经济上与发达国家悬殊到一些国家影响到日本等国家威胁的现状是意义深远的。

《为中华之崛起而读书》教学反思这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺灵却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了周恩来的博大胸襟和远大志向。根据本课学习目标，我把学生的自主探究与教师的适时引导有机结合，把知识点通过各种方式展现在学生面前，使教学过程零而不散，教学活动多而不乱，学生在轻松愉悦的氛围中学习知识，拓宽视野。本节课的成功之处：一、结合学习内容，确定指点路径，引导课外延伸。语文的学习过程是学生自主、自求、自悟、自得的过程，这个过程就是学生主动学的过程堂教学的着眼点应该是指导学生学样学生才会学么课堂上教师就应少讲照叶圣陶先生的说法讲学生读不懂的或体会不深的地方，即指点路径，引导课外延伸扩展。正所谓“课内打基础，课外求发展”，所以像本课这类传统题材的课文由于叙述故文内容远离现代儿童的生活时代要我们花时间给学生提供相关资料简短的文字延伸学生对课文的理解学生从中了解周恩来少年立志的原因立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。因此，我想到了《新课标》中提到的多读书、读好书的必要性。二、结合学生认知，注重情感教育。拓展本文，直面历史与现状，引导学生立报国之志，若仅限对“中华不振”的理解限对周恩来少年立志而钦佩本文的教学目的尚未达到学生从心底深处唤起民族意识行动中努力落实真正达到目标以让学生将课文内容与现实结合起来通过谈读书的目的发学生报国之情幼小的心灵中根植民族情感。三、通过自主学习合作，提高学习能力。四年级学生在学习语文方面，已经具有一定的独立识字的能力，在学习方法上也有了一定的积淀，他们能够自主、合作、探究地进行语文学习合学生的阅读心理强语文阅读能力的培养意培养学生的动手、动脑能力，使课内外语文学习紧密联系，才能拓宽语文学习的渠道，所以在本节课中设计的讨论和议一议就达到了此目的。四、通过综合性学习，汲取营养。

语文教学必须与生活相联系，语文学习的外延和生活的外延是相等的，只有注重语文综合性学习才有利于学生在自主活动中全面提高语文素养语文素质的整体提高。《为中华之崛起而读书》教学反思知识与能力1、重点认识一些字词、2朗读来为什么会立下“为中华之崛起而读书”的原因。3、有感情地朗读课文，一边读一边想，体会作者所表达的感情。情感态度价值观1受少年周恩来的博大胸怀和远大志向立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。2、了解伟人的成长过程，用自己喜欢的方式展示学习的收获。教学重点在阅读中体会人物的思想感情。教学难点了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因、教学流程第一课时一、交流资料，导入新课。1、本单元的主题是什么？本单元的学习要求是什么？2、交流搜集周总理的资料。3、同学们，你们来学校学习是为了什么？（指名说）4、周总理小时候为什么读书？（板书课题）二、初读课文，整体感知。1、出示自读要求：（1）自由读课文，画出生字、生词。运用查字典并联系上下文的方法理解字词。（2）遇到不懂的地方在书上标出来。

2、指名分段朗读课文，要求读正确。3、出示小黑板，认读生字词，指导书写。三、读通全文，全班交流。1、课文写了哪几件事？2、周恩来小时候为什么会立下“为中华之崛起而读书”？4、学生提出文章中不懂的地方，师生共同解决。四、有感情地读课文，体会人物的思想感情。五、课堂作业：1、有感情地朗读课文。2、抄写生字词。第二课时一、复习导入，听写词语。模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华二、学习课文的第一部分。1部分中体会到了什么？你是从课文的哪些地方看出来的？带着问题有感情地朗读。2朗读这一部分伯父与周恩来的对话”？“那又是为什么呢？”要读出不解和追问的语气为什么中国人不能去那儿外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗？”3、分角色朗读这部分，注意要有感情地朗读。4、从本段可以看出，少年周恩来是个怎样的人？三、学习课文第二部分。1、自己一边读，一边想：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？2一谈为中国人到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一种什么样的感受。3情地朗读课文当时的社会现实“中华不振”的具体含义。四、学习课文第三部分。

1、自读读文思考：“为中华之崛起而读书”是什么意思？2、让学生联系全文，体会周恩来从疑惑到静思到立志的心理变化过程。3生想一想当时周恩来一个人在沉思沉思什么呢？写一写当时他沉思什么？4、全班交流写的内容。5从本段学到了什么？学生联系自己的生活实际想自己读书是为了什么？五、课外延伸。1、回忆自己成长的经历。2、了解周恩来或别人成长的故事。3、用自己喜欢的方式展示学习的收获。板书：25为中华之崛起而读书疑惑目睹中华不振振兴中华立志教学反思《为中华之崛起而读书小学语文四年级上册第25课，让学生入情入境地朗读课文，以读说感悟为主，让学生明白周恩来立志读书的原因受周恩来博大的胸怀发学生的爱国热情学生幼小的心灵中播种下爱国的情感、《为中华之崛起而读书》教学反思1好的开端是成功的一半”了激发学生的求知欲学生充满兴趣地学习。联系实际，用谈话谈到志向，引入新课。2师作为学习活动的组织者和引导者再进一步开发课程资源导学生在实践中学会学习。3、从教学实际出发，将课件作为学生与文本交流、师生情感交流、协作的工具，创设学习环境的工具。激发学生的爱国情感，为学习语文奠定情感基础。充

分体现学生的主体作用，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感中受到情感的熏陶学生语文学习的兴趣结合，力争将语言文字的训练落到实处，锻炼学生的想象力、表达力，提高习作水平。4语文课堂教学时师要注重培养学生自主学习的意识和习惯重学生的个体差异，提高自身的综合素养和课堂机智，应变能力。总之要改进的地方还有很多将在今后的教育教学工作中力改正，对于本节课一些较为好的教学方法和经验也会继续沿用继续多在教材的钻研和课堂的调控方面多下功夫断地实践思力提高自己的教育教学水平。《为中华之崛起而读书》教学反思本节课是办公室的年轻老师们好学临时点将让我上的一堂课，作为年老的老师不好意思拒绝是就匆匆解读文本匆地进行教学设计匆地拿着一本书，一支粉笔，匆匆地走上讲台。没有书面教案（上课后凭着回忆补上了一个书面教案上课件，可感触颇深，便作了如下记录：一、教材解读课文各层次之间过渡自然层层推进。写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界地里受洋人欺凌却无处说理的事情刻体会到伯父说的“中华不振”的含义而立志要为振兴中华而读书现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向课重点是在阅读中体会人物的思想感情学难点是了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。二、教学思路本文教学我分两课时完成，第一课时，交流课前搜集的资料，了解时代背景和周恩来生平报预习时查字典学习生字解词语的情况决难以理解的词语：租界地、帝国主义、耀武扬威。本课时的教学思路：1、紧扣标题，打破顺序，直奔主题上课伊始首先让同学们根据自己的理解朗读课题挖掘同学们的潜能，理解课题意思着点讲解第三部分内容过反复诵读文中周恩来两处以

不同语气所表达的“为中华之崛起而读书”的铿锵语言，体会人物的思想感情，制造悬念起同学们的好奇心同学们追索什么原因迫使周恩来有这等雄心壮志和远大抱负呢？然后，再回过头来学习第一、二部分内容。于是，第一部分提到的“中华不振”和整个第二部分这一全文中的重点内容也就不难理解了。如果按照事情发展的’顺序逐个串讲，不仅耽误时间，听起来也索然无味。2、朗读对话，理解字词，体会感情（1第一部分内容中周恩来与伯父的对话部分加以重点指导现伯父当时悲伤与无可奈何的神情及少年恩来疑惑不解与打破沙锅问到底的神态时通过理解词语展示人物的神情，从而达到体会人物思想感情的目的。（2）抓住“耀武扬威、得意扬扬、紧握拳头、只是劝劝、哭诉、衣衫褴褛”这些词语读第二部分内容租界里洋人警的丑恶嘴脸以及受欺凌百姓的形象跃然纸上学们也知道了周恩来因此而明白了“中华不振”的含义他立下了要为“中华之崛起而读书”这一志向的原因。3、拓展文本，直面历史，报国立志课堂上为学生提供的一份租界背景资料，让孩子们直面历史，心海难平，心有所向心底深处唤起民族意识发初步的报国之情孩子们读到“这时周恩来才真正体会到伯父说的‘中华不振’的含义”时，我说：“孩子们，此时此刻你是怎么想的？你要为谁而读书？为国家的什么而读书？”进行指名回答。有的孩子说：“现在我们的国家已经振兴起来了，我要为国家的繁荣而读书”；有的说我要为国家越来越兴旺而读书”有的说我要为国家达到世界最先进的水平而读书”……同学们心潮澎湃，热情高涨。最后请同学们看课后习题中的“阅读链接”，它是周恩来去日本留学时回到母校同学们写下的有名诗篇让同学们读一读这首诗和同学们讨论发言，讲一讲这首诗的意思，学习前辈们从小就有远大的志向。4、讲读课文，抓住契机渗透写作常识即将总结全文时我说学们写了三件事部分让你感受最深？为什么？它们又是用怎样的过渡句连起来的？找到读一读学们明白写文章时，要注意前后连接，学会承上启下，文章就会顺畅，读者就容易看懂。

《为中华之崛起而读书》教学反思在《为中华之崛起而读书》授课之始，我和孩子讨论了一会儿为什么而读书的问题果学生的发言各不相同的孩子说为了我的爷爷奶爸、妈妈来读书的”，有的孩子说：“为了上大学来读书的”，也有的孩子说：“为了找好工作而读书”。当然，也有学生说：“为了当科学家而读书的”，引来了孩子们羡慕的目光。我相机引导孩子要树立一个远大的目标立崇高的理想志当存高远”，只有从小就树立远大的理想小立志学习大了才能成就一番事业一个对国家族有用的人才于人类孩子们读书的真正目的着，激发孩子兴趣，引导孩子走进了伟人周恩来总理的少年时代。兴趣是孩子们认真学习的动力。通过与学生的对话，自然而然地引出了每个孩子的内心的真实想法谓“一石激起千层浪”这次问答中培养了孩子们的语言表达能力，又训练了学生的思维，而且此话题符合学生的生活实际，有利于学生进行真实表达比于平时严肃认真的授课模式这种无拘无束的谈话中师真正了解了学生的思想能对学生进行相应教育有利于日后个别教育一方面次谈话也激发了学生了解主人公周恩来总理的兴趣对孩子们阅读文章内容，感悟全文主旨作了很好的铺垫。导入的方式千变万化，只要能真正激发孩子的兴趣，我们就应该积极采纳，让孩子不断进步。《为中华之崛起而读书》教学反思今天我上了第六组的第一篇课为中华之崛起而读书标也主要是感受名人成长的故事此篇文章最主要的任务应是感受少年周恩来伟大的志向与开阔的胸怀之崛起而读书》围绕周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么展开故事者以陈述事实的语气怀对周恩来的敬爱之情过人物的对话领我们真实而具体地走进了一个有理想有志气的中国少年的内心世界，感受到了一个伟大人物从小就有不同凡响的心声。《为中华之崛起而读书篇课文教学本课时我主要是围绕“中华不振”这部分组织学习。具体注重以下几个方面：

1、遵循阅读规律，整体解读文本。本篇课文从内容上看，涉及很多方面，诸如：沈阳的繁华、热闹；街道上灯红酒绿；伯父的担心与提醒；周恩来的不解与困惑；中国妇女的悲惨遭遇；周恩来的思考恩来令魏校长为之一振的胸怀和报负些看似没有联系的场景与事件背后却有着一条内在的隐线华不振一切都是对“中华不振”的最好注解。研透“中华不振”又是学习“中华要振”的基础，研透了“中华不振”，学习“中华要振”就能水到渠成。因此，在教学中，我遵循阅读的规律，以读为本知入手一个词语和“中华崛起”的意思正好相反，请同学们到课文中去找一找引导学生抓住了“中华不振”这个词后又让学生再读课文读自悟出反映中华不振的词句说说从这些词句哪些方面看出“中华不振”。学生们的回答是精彩纷呈的，他们把课文中每一个能看出“中华不振”的句子都找出来了。从中我们可以看出学生已经走进文本，对“中华不振”有了较深刻的思考样的教学整体感知的初读到自读自悟的再读据不同要求采用了不同读的方式关注了读的层次给学生提供了充分感知文本的读的时间。2、深入重点研读，进行语文实践。对这么多的内容，我不面面俱到，四面出击，而是引领学生进行聚焦，重点引导学生研读了伯父的话和中国妇女受到洋人欺凌却得不到中国巡警的保护这两部分内容别是中国妇女受到洋人欺凌却得不到中国巡警的保护这件事本文的重点当时社会的黑暗的痛苦都是因为“中华不振”。这样处理，点线面结合，既有线上的“序”，面上的“广”，也有点上的“深”。在导读“那是外国租界地，惹出麻烦就糟了，没处说理去！”这一句时，让学生通过读悟，体会伯父的复杂心情，引导学生读出了“无奈”，读出了“担心”出了“愤怒”出了“沉重”……这些感悟虽然不同都源于“中华不振”，这样的导读，极大地丰富了学生的情感体验。另外在研读“这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰处这个洋人知中国巡警不但不惩处肇事的洋人而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，