试论高中文言文审美教学

试论高中文言文审美教学摘要高中语文教材的文言文中蕴含着丰富的文化内涵，所以，在文言文教学中，教师要认真开掘其中美的因素。文言文中的美学特质包含情感美、人格美、意境美、哲思美、语言美、形式美等。教师要引导学生领悟文言文中所表现的美，在实际教学过程中培养学生审美的主观能动性。关键词文化内涵美的因素魅力智慧语文素质OnHighSchoolClassicalAestheticTeachingHANChenxu(ChangchunNormalUniversity，Changchun，Jilin130000)AbstractClassicalChineseinhighschoollanguagetextbookcontainsrichculturalconnotations，soinclassicalteaching，teachersshouldseriouslyexplorethefactorswhichtheUnitedStates.Theclassicalaestheticqualitiesincludeemotionalbeauty，personalitybeauty，moodbeauty，philosophizingbeauty，thebeautyoflanguage，formalbeautyandsoon.TeachersshouldguidestudentstoprehendthebeautyofclassicalChineseintheperformance，studentsaestheticinitiativeintheactualteachingprocess.Keywordsculturalconnotations;beautyfactors;charm;wisdom;Chinesequality被选入高中语文教材的文言文篇目都是流传至今的优秀文学作品，这些作品文质兼美，蕴含着丰富的审美价值。审美教育不仅可以丰富学生的文学素养，还可以陶冶学生的道德情操，进而潜移默化地提高自己的思想觉悟，促进学生的身心安康。开展学生的审美和创造美的能力，对学生智商和情商的开展都有很大的好处。在高中各学科中，语文是最具人文情怀的学科。文言文在高考中占了不小的比例，教师和学生都费尽心思，但好似依然没有取得良好的教学成效，甚至有学生对其产生了抵触心理。文言文教学如果只停留在枯燥乏味的翻译、语法教学，在文中标注通假字，以及机械的记忆背诵这种浅薄的层次，只会导致学生丧失学习文言文的兴趣。良好的思维能力是培养创新精神的重要前提，而语言那么是思维能力的载体，读者必须通过作品中的语言去体会作者在文章中的“用心”，将自己置身于当时的情景，才会有自己的感悟，这份感悟是别人无法体会的，是独特的。所以，要想在文言文教学中激发学生的思维和创造力，就必须摒弃陈旧的教学方式，太过详细的分析只会使文章变得支离破碎，失去它原有的美感。教师要引导学生养成带有思想和感情地阅读文言文的习惯。文言文是我国民族文化中的一道风景线，它熔铸了这个民族的精魂，积淀了这个民族深厚的思想文化，具有独特的美学价值，选入高中教材的文言文更是脍炙人口的佳作。教师要注重带着学生挖掘文言文中的审美价值，文言文中的美学特质包含情感美、人格美、意境美、哲思美、语言美、形式美等。1.1情感美感情是文学的根底，一篇文章有真挚深厚的情感才能打动人心。学生通过阅读去体会文章中所包含的情感，走进作品，和作者同悲喜，在了解了人物的生平事迹和写作背景之后，产生共鸣，能深深地被情感之美所感动。李密的《陈情表》紧紧围绕着“情”和“孝”两个字陈述自己家庭的不幸，婉转地向晋武帝提出要终养祖母而不能奉诏。强调“臣无祖母，无以至今日;祖母无臣，无以终余年”这一刻骨铭心的孝情，感人至深。体悟《陈情表》中宁可舍弃厚禄也要照顾祖母颐养天年的赤子之心。韩愈的《祭十二郎文》采用与死者对话的方式，吞吐呜咽、边泣边述，把对亡侄十二郎的思念和痛惜之情抒发得淋漓尽致，文中充满了真挚的骨肉之情。苏轼的《赤壁赋》让我们看到了要以沉着的姿态去面对生活的挫折，习得一种豁达之情。这些选文中包含着令人动容的情感，让学生跨越时空和古人对话，和作者笔下的人物产生情感共鸣，就可以获得美的享受。社会美德的核心是人物美，而人物美的要点那么是人格美。在历史散文中，更不乏具有高尚人格的人物形象。《屈原列传》中屈原竭忠尽智，正道直行，一心为国，最终因眼看城都沦陷，国都已破，带着不尽的遗恨投江殉国。《蔺相如列传》中，蔺相如智勇兼备，深明大义。这些人物形象都带着浓厚的人文气息，能潜移默化地提高学生的品德，陶冶学生的性情。我们中华民族披荆斩棘历经数千年的开展，以这些人物作为典范鼓励自己，让学生形成正确的价值观、人生观、审美观，使学生成为促进社会开展的一代新人。1.3意境美中学语文教材中的文言文，大多都有诗一般美的意境。“意”，情思也;“境”，形象也。把作品中的思想感情描绘成图景，景与情的交融就会形成一种鲜明、灵动、形神合一的艺术境界。作品中的景寄托着作者的情。景与情结合而形成的意境是朦胧含蓄而优美的，是需要学生自己在品读中感悟的。柳宗元的《小石潭记》是一篇游记散文，文中充满了诗情画意，作者随物赋形，让读者仿佛看到了一幅既明丽又凄清的画面，作者在文中流露出抑郁、寂寞、感伤的情调与笔下描写的小石潭美景和谐相融，使读者能在文中见画，画中见文，如临其境。教学中，教师要引导学生感受文章的意境美，让学生能感受到感情的熏陶，获得美的享受，从而提高审美品位。1.4哲思美所谓哲思，就是能给人带来值得深刻思考和反思的大道理。他可以启发人的心智，让人在精神上获得愉悦感，是人的精神食粮。能经得起历史考验流传下来的文言文作品，都是思想文化的精华。所以，我们要充分开掘这些作品中所蕴含的哲思美。《劝学》中阐释的学习的意义，学习的方法和态度，想要获得成功必须持之以恒、日积月累、锲而不舍的道理，都表达了自古以来中华民族对学习的探索和重视，整篇文章都散发着哲理的光辉。王羲之的《兰亭阁序》中“死生亦大矣”，告诉我们：生命是短暂的，要珍惜生命和身边的美好事物，而生命的价值那么表达在生活的品位和质量，在有生之年要有所作为。1.5语言美文学是语言的艺术，文言文表达的是我国汉语言中最古老而深邃的魅力。选入高中教材的文言文，语言更是凝练优美。这些作品在篇章中凝练句子，在句子中凝练字词，句式整齐，音韵和谐。如果把它们整篇地翻译成白话文或现代文，那么它就会变得意境全无、索然无味。王勃的《滕王阁序》中所写的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，文辞优美，节奏鲜明，形象生动，且读起来朗朗上口，整篇作品使学生体会到一种无法用语言表达的韵律之美。透过作品的优美语言，启发学生自主揣摩并品味语言。透过优美的文辞，让学生审视到清秀素雅的画面并置身其中。所以在文言文教学中，教师应该根据文言文的特点去挖掘其语言特色，带着学生仔细体味作者遣词造句的用心。1.6形式美文言文的形式丰富多样，在数千年的历史长河中，活泼着各式各样的优美文体。自《诗经》以来，“风骚”并举，百家争鸣，汉赋铺陈，唐宋古文，以及元曲明清小说。这些作品或律或绝，或韵或散，散发着耀眼的荣耀。选入语文课本的文言文篇目都称得上是“古文观止”，有着浓重的历史人文色彩，这需要教师在文体特点中找到作品的语言特色，引导学生品读，让学生自主感悟，这才是文言文教学的关键所在。在教学中，要强调身为主体的学生对审美对象展开的心理活动，使学生在感受到美的同时体会到其中的乐趣。不同的人对美有不同的看法和界定，在审美过程中每个人都可以是独立的，都会有不同的见解。所以，在文言文鉴赏活动中，如果淡化了学生在审美活动中的自主性原那么，忽略了学生的能动作用，单方面地用一种刻板的方式给学生分析某一篇文言文，这样学生的审美能力是很难自觉形成的。培养学生的主观能动性，首先要培养学生的审美心境，可以通过“说”和“读”两个方式培养学生的审美心境。首先朗读有助于学生直观地领略到文章的音韵美，学生在教师的引领下，通过适宜的朗诵，能从节奏急缓、语调上下、语速快慢中感受到文言文中的旋律美。优秀的文言文作品都是句式整齐、平仄相谐且节奏鲜明的，如高山流水般让人心旷神怡。其次，朗读能使学生理解文章中的形象美和含蓄美。很多文言文中能把详细的、可感触的艺术形象，用少量且精准的文字表达出来。教师在课堂教学中，通过指导学生反复朗读，可以让学生品味文章中隽永的意境。通常，文言文中并不缺少美，而是我们缺少发现。学生只有加强美学素养，才能树立正确的审美观，从而提高自身的审美能力，在文言文阅读中充分发挥主观能动性，学生的情感才会变得丰富，在阅读积累中，文笔也会变得新鲜且富有诗意，富有深厚的文化底蕴，在无形中继承和发扬了我国的优秀传统文化。语文教学中文言文的审美教学，不仅要求学生对音韵、构造等形式有敏锐的感知，还要求他们运用想象力把静止的文字转变成鲜活灵动的画面，因为只有把抓不到摸不着的东西形象化了，才能真切体会到作品中的美。学生只有切身体会到中国传统语言中的美，才能激起学生自主学习文言文