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小学数学“问题探究式”教学模式的探讨

特征一是它强调学习的主体性。“问题探究式”实验研究，以发现问题、提出问题为开始，直至解决问题的全过程，都尽可能给学生提供自主探究的机会，培养学生主动参与的能力。二是它强调学习的创造性。“问题探究式”的过程，是学生“再发现，再创造”的过程，也就是学生创造性地运用已有的数学知识，探究新知，解决问题的学习活动。三是它强调学习的活动性。“问题探究式”的教学是让学生经历知识产生，获得和应用的全过程，通过亲身参与的实践活动，获得数学活动的情感体验和经验积累，并在解决问题中获取新知识。四是它强调学习的策略性。“问题探究式”并不满足于具体问题的解决，应以培养学生思维能力为目的，创造性地挖掘问题与解决问题，从而培养学生解决问题的能力。

“问题探究式”教学程序这个教学基本程序相对稳定，但并非一成不变，它具有灵活性，在课堂教学中可以根据不同的教学内容，不同的课型，不同的学生进行不同的组合，灵活调整，使之适应教学的动态性，以便于教师灵活运用。实施策略创设情境，提出问题即在教师创设情境中寻找问题，在课题上寻找问题，在知识的生长点上寻找问题，在课本结语处寻找问题，在新旧知识异同点上寻找问题，在知识应用上寻找问题，在解题策略多样性上寻找问题等。同时还要诱导学生提出有价值的问题，启发学生积极思维，诱导学生主动探索。2、自主探究，分析问题

(1)创设自主探究的氛围。提供给学生广阔的时间和空间，让学生自主、自由地活动，焕发主体意识，变传统的被动的接受式学习为积极、主动探究式学习。

(2)创设一个实践活动环境。让学生动手实践培养学生手脑结合的能力，使学生在主动参与知识的形成过程中学会新知。3、合作交流，解决问题(1)给学生提供合作学习的时空。(2)鼓励学生大胆发表自己见解。(3)调控课堂，构建师生间、生生间多向多维的交往方式。(4)引导学生掌握学习方法、提高解决问题能力。4、实践应用、深化问题在自主探究、解决问题的基础上，让学生运用所学数学知识，解决一些日常生活中实际问题，使学生不仅巩固对所学新知的理解与掌握，还把新知纳入到已有的认知结构，使问题进一步升华，在完善认知结构中，达到求异创新。5、课尾延伸，再提问题在“问题探究式”教学实践中，我们不要满足于让学生在课堂解决自己所发现的问题，而且还要加强引导，让学生不断挖掘问题。为此，我们应重视引导学生把问题的探索和发现延续到课尾，

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