第二节教育学基础

第二节教育学基础制作人：赖彩玉一、生活教育理论“生活教育”是陶行知先生创立的著名理论体系。内涵为：从定义上说：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说：是生活决定教育从效力上说：教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。具体包括三方面主张生活即教育社会即学校教学合一（一）探索生活化的科学教育活动内容陶行知先生认为，教育应以生活为中心，他强调“没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本。幼儿由于年龄小，难以理解许多复杂和抽象的科学概念，选择贴近生活的教育能有利于幼儿理解和掌握，使他们对学习的内容产生浓厚的兴趣，进而积极主动地参与活动。幼儿在生活化的科学活动中，获得了探索解决问题的方法，对科学产生兴趣，形成了科学态度。给我们的启动生活中随处都隐藏着有价值的教育契机，只要我们有敏锐的洞察力，去发现它、把握它，就能活化我们的教学。（二）创设贴近幼儿生活的科学教育环境陶行知的生活教育观点：头顶着青天，脚踏着大地，东南西北是他的围墙，大千世界是他的课堂，万物是他的教科书，太阳月亮耀他的工作，一切人，老的、壮的、少的、幼的、男的、女的都是他的先生，也都是的学生。陶行知认为：为幼儿创设一个健康、丰富的科学教育环境是十分必要的。给我们的启动教师在班内设立科学角，放置一些专供幼儿做小实验的材料和工具。教师要热情地支持鼓励幼儿的科学探索活动，爱护幼儿的探索成果，不伤害他们的自尊心，与孩子们共同参与到活动中去，使他们无拘无束地接受科学教育。（三）引领幼儿走进社会生活学习陶行知认为：学校要和社会密切联系，扩大社会对学校的积极影响。幼儿是最具好奇心的，周围世界的各种事物、现象都可成为他们探索、观察的对象。给我们的启动在幼儿园科学教育中，教师应以大自然、大社会为科学教育的课堂，利用外出参观、春游、远足等活动，积极带领幼儿走出园门、走进生活、走进大自然去真切体会科学。1）让幼儿感受到生命的成熟与收获，充分享受大自然的恩赐。2）让幼儿深切体会科学技术给人们带来的便利和精彩。3）使幼儿科学教育的场所更为广阔。（四）提高教师运用生活教育理论能力陶行知说：自古以来的大科学都是自造工具，几乎没有一个例外，作为一名合格的教师，要领悟陶先生“生活教育”的核心理念，才能有效推进幼儿科学教育活动。给我们的启动教师应积极引导幼儿关注生活的各种事物，帮助幼儿发现科学现象，提高幼儿对科学现象的兴趣。生活中，教师更应指导幼儿观察事物的方法，有助于提高幼儿的思维能力和客观认识事物的能力。教师还要学会充分利用废旧物品制作实验材料，并鼓励幼儿自制工具、自制仪器。二、活动理论苏联心理学家列昂节夫认为：人的心理的产生离不开活动的发展，活动是主客体之间相互作用、相互转化的中介物，它具有对象性、社会性和历史性的特点。活动可以分为外部实践活动和内部心理活动两大类，它们之间可不断地相互转化，既有活动的内化过程，也有活动的外化过程。任何一种活动都是为一定的动机所激发和推动，都是为了满足一定的需要和达到一定的目的，而目的的实现是通过一系列具体条件所许可的一系列动作来完成。儿童对客体的活动是儿童认识的源泉和最迫切的心理需要活动能推动儿童运用工具的能力和解决问题能力的发展；活动能推动儿童语言与认识能力的发展；活动推动儿童适应环境能力的发展；活动推动自我概念和社交能力的发展；活动能提高儿童身体运动能力的发展；活动是显示儿童创造愿望的场所；活动是促进儿童全面平衡发展的途径。给我们的启动每天让儿童参加有刺激性的活动。在活动的设计上必须保证活动的教育价值，突出儿童的主体性；应以全体儿童为对象。在活动内容的安排上要能调动和发挥所有儿童的主动性、积极性、和创造性，给予每个儿童主动参与的机会。在活动过程中，应以儿童的实践活动与直接体验为主，为儿童提供充分的活动空间和时间，必要的条件和材料，把儿童放在活动的主体位置，鼓励他们在活动中主动探索，大胆实践在活动的方式、方法上应为儿童创设一个和谐、自由、轻松的环境。三、后现代主义理论对科学的理解科学既是对事实和规律的揭示，又是对价值的追求。科学既是对世界的普遍解释，又是个人的独特体验。科学既是一种逻辑，又是与自然世界的诗意的对话。科学既是不容辩驳的，又是在自我否定中不断发展的后现代主义对知识方面的革命从确定的知识观到批判的知识观。从普遍的知识观到情境性的知识观。从一元化的知识观到多元化的知识观给我们的启动在课程上：不能用一种预定的、线性的模式看待教育过程，而要关注真实的教育过程中发生的一切，用生成性的眼光对待教育过程中的变化，随时改变预先的课程设计以丰富课程的内涵。在教学方法上：强调幼儿自主的科学探究来建构知识，通过学习者之间的讨论和交流建构知识在教学策略上：把抽象的知识具体化，把清晰的事实模糊化，从确定中寻找不确定性，并从中生成可以探究的问题。在教学过程中教师应扮演积极的支持者和平等的合作者的角色。通过提供幼儿探究的材料、环境及表达和交流的机会，为幼儿创造自主探究学习的条件。教师要坚持理解、宽容、平等、对话的主体间性的行为，以消解教室里的“中心”和“话语霸权”教师要关注差异性，尤其是关注边缘人的存在，让师幼双方在平等的对话中相互理解，共同发展。四、全面和谐发展理论全面和谐发展的人，就是把丰富的精神生活、纯洁的道德、健全的体格和谐结合在一起的新人，是高尚的思想信念和良好的科学文化素养融为一体的人，是对社会的需求和社会和谐统一起来的人。当今社会，科技、经济发展日新月异，迅猛异常，国际竞争激烈，同时又迫切需要“全球合作”。未来社会较现在更具竞争性、变化性、开放性、创造性和冒险性。我国的学前教育必须顺应潮流，谋求发展，立足于民族教育，与国际接轨。给我们的启示在科学教育活动中，不仅要重视儿童认知的发展，还必须注意儿童整体的发展。在科学教育目标上：要培养儿童对科学活动的兴趣，培养儿童主动、积极地参加科学教育活动的态度，能够独立选择、参加科学活动或游戏，并能遵守活动的规则等。培养儿童乐于探究以及在探究过程中获得对周围世界的认识，实现的是科学教育的认知价值。在科学教育活动过程中：儿童体验和获得科学的精神，尊重事实的态度，培