第二章 教育的功能

第二章

教育功能第一节教育与社会的发展第二节教育与个人的发展第一节教育与社会的发展一、教育的社会属性教育是培养人的一种特有的社会现象。教育的社会属性社会制约性生产性历史性阶级性民族性二、教育与社会关系的相关理论教育独立论教育万能论人力资本论筛选假设理论社会化理论劳动力市场理论制约和影响社会教育反作用(促进)三、社会对教育的影响

社会社会生产力（经济）政治制度科学技术人口和生态环境其它意识形态（文化）

教育经济功能政治功能文化功能人口功能负功能

案例分析：新疆农业职业技术学院2002年计划招生800人，实际招生1200人。对此，《中国青年报》做了如下报道：学院的一系列的创新和改革，最大限度地实现了学校教育与经济和社会发展紧密结合的目标，・・・。一方面，当地经济因为学院的创新和改革获得了人才和智力支持，促进当地的经济更加健康、快速地发展；另一方面，在为当地经济发展服务的过程中，学院也得到了极大的发展。由于培养的人才受用人单位欢迎，就业不愁，因此学院的招生和就业形成了良性循环的态势。（一）经济对教育的制约两者的关系:

经济发展是教育发展的物质基础，经济决定和制约着教育，教育对经济有着重要的反作用（教育的经济功能）。教育发展的规模和速度人才规格和教育结构教学内容、方法和组织形式（1）经济发展的总体水平影响教育的投入，进而影响到教育事业发展的规模与速度。中国作为一个发展中国家，经济发展水平总体上还是不高的，而且面临着种种的问题，因此，教育投入从总体上来说也是不足的。“穷国办大教育”，这是一个基本的教育国情。25岁以上人口平均受教育年限的国际比较美国英国法国德国日本印度中国韩国全球128.76.98.89.23.65.29.35.7

义务教育期限国际比较美国德国法国英国日本俄罗斯印度意大利韩国中国10年12年10年11年9年9年8年8年9年9年（2）经济发展水平制约着人才培养的规格原始社会：生产力状况决定了当时的教育只能与生产于一体。古代社会：生产力水平低下，劳动者不需要经过学校的教育和训练。近代社会：大机器工业生产出现，劳动者需经学校培养和训练。蒸汽机电气化电子计算机第一次工业革命时代

小学第二次工业革命时代

第三次工业革命时代

初中高中现代社会：新的生产力对于从事生产劳动的人提出了新的要求。教育结构:指构成教育总体系的各部分的比例关系及其结合方式纵向结构（级别结构、程度结构）：初等、中等、高等教育横向结构（类别结构、专业结构）：普通中学和中等职业技术；高校专业形式结构（办学形式）：全日制和半日制；国家办、地方办、民办布局结构：各级各类学校在地区分布上的构成状态管理体制结构：教育管理机构的设置、隶属关系、管理权限等的构成状态（3）经济发展水平制约着教学内容、教学方法和教学组织形式的改革与发展。古代社会自然科学内容及其贫乏近代社会代数、三角、物理、化学、动物学等计算机科学、分子生物学、遗传工程、空间科学、新能源、新材料系统论、控制论、信息论现代社会生产力水平低下生产力水平发展生产力水平快速发展古代社会个别教学耳口相传单向授受近代社会班级授课制直观教学实验教学演示教学幻灯机电影电视录音录像机计算机网络现代社会生产力水平低下生产力水平发展生产力水平快速发展什么是政治制度

在特定社会中，统治阶级通过组织政权以实现其政治统治的原则和方式的总和。民主政治的特征◆人民有权参与国家主权的行使◆执政者必须出之于自由选举◆民主政体必须实施宪政◆政府对人民或议会负政治上的责任专制（独裁）政治的特征◆国家统治权由一人或一个集团所垄断

◆宪法、议会徒具形式

◆不容许在野党存在

◆权力集中于少数人而不对谁负责（二）政治制度决定教育的性质政治制度对教育的制约决定教育的领导权决定着受教育的权利决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容1.通过政治机构决定教育的领导权第一，政治通过国家机关从组织上对教育机构进行直接领导。第二，社会政治通过法律形式，对教育具有控制作用。第三，社会政治通过教育财政，即经济手段，对教育领导权具有控制作用。第四，直接对受教育者进行政治思想教育，以影响受教育者的世界观、人生观及政治立场，形成受教育者公民意识和行为。2.社会政治通过政治机构制约受教育的权利奴隶社会：奴隶主子弟封建社会：教育等级差别资本主义社会：双轨制3.社会政治制约教育目的教育目的在整个教育体系中是最基本的决定因素，它在教育中居于核心地位，是教育阶级属性的基本表现，它集中地概括了一定社会政治经济制度的要求，超阶级、超社会的教育是不存在的。不同社会、不同阶级由于各自追求的政治和经济利益不同，教育的目的也就不同。4.社会政治制约教育的内容教育内容是实现教育目的的重要保证具有明显的阶级性，体现统治阶级的思想和意志。斯巴达教育：以军事训练为主雅典教育：读、写、算、音乐、文学、政治、哲学中国古代教育：“四书”、“五经”公民课、宗教教育、思想品德教育课影响教育者的教育观念，促进教育内容和教育手段和方法的更新，提高教育者的教育能力。影响教育对象。促进新学科和跨学科出现影响人才培养目标促进科学技术与人文社会科学的结合（三）科学技术对教育发展的影响和制约

生产分工获得价值美国整体设计$229日本设计60G硬盘$67中国组装60G硬盘$3科技创新决定价值以iPod为例——祝智庭，英特尔未来教育三亚会议报告，2008（四）人口和生态环境

人口数量、质量、结构以及人口分布的地理环境等对教育发展的规模、速度、结构和质量有着直接和间接的影响。政治思想、哲学思想、道德观念、宗教、文学、艺术、科学教育与文化的关系（五）其它意识形态广义的文化：指人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。狭义的文化：主要是指社会的精神文化，即社会的思想道德、科学、教育、艺术、文学、宗教、传统习俗等等及其制度的一种复合体。1、文化特质与文化模式2、主流文化与亚文化3、显性文化与隐性文化4、物质文化、制度文化和精神文化文化的含义文化的构成1.文化制约着教育内容

文化传统：东方的伦理型文化；西方的科学型文化文化的发展：“五四”新文化运动2.文化观念（价值取向）制约人的教育观念重传统与权威；重功名；重忠孝文化对教育的制约

2000年美国迈阿密的一所中学，学生阿瑟答完数学试卷后，在卷子上画了个肥胖的数学教师的画像。数学老师批完卷子之后，用红色的铅笔把画像上那肥胖的身驱改成肌肉发达的样子，然后写上“这样看上去更美一些”。过了几天，阿瑟送给数学老师一些关于如何减肥与锻炼的简报。

在2002年的高考中，河北省永年县一名高三学生对自己的数学老师心存不满，所以，在答写数学试卷时，他便在卷面上偷偷画了一个人头，并在旁边写着“看，这个丑陋的人就是我的数学老师”。因此，其数学分数被阅卷老师扣掉了３０分，并得到了阅卷委员会的一致同意。扣分的理由是，考生的漫画构成了对其数学老师的“侮辱”。

两个真实的案例四、教育的社会功能教育功能：教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。正向教育的实然表现负向1、教育是劳动力再生产的基本手段

潜在的劳动力→现实的劳动力一般性劳动力→专门性劳动力

一种形态的劳动力→另一种形态的劳动力2、教育是科学技术再生产的重要手段科学技术是第一生产力，教育是母机传递积累普及推广；扩大和高效率的再生产3、教育是创造和发展科学技术的重要基地“教学与科研相统一”——高校的两大职能（一）教育的经济功能据日本企划厅的报告，从1982年到1986年的5年间，实际经济增长的大约60%是由技术进步作出的贡献。美国从1900到1959年，由人力资本（即在教育的上的投资）获得的利润增长了17.5倍，而由物质资本获得的利润只增长3.5倍。又据苏联经济学家斯特鲁米林的计算，苏联国民收增加部分，大约有30%是由学历构成高度化造成的。受过初等教育、中等教育和高等教育的劳动者，其功效或生产率分别是文盲劳动者的1.5倍、2倍和4倍。1、教育为政治培养所需要的人才培养、选拔政治和管理人才促进社会成员的政治社会化2、教育可以促进政治民主教育的普及传播先进的思想和优良的道德3、能够制造政治上的舆论和思潮高校师生—政治形势“晴雨表”（二）教育的政治功能“教化立而奸邪皆止者，其堤防完也；教化废而奸邪并出，刑罚不能胜者，其堤防坏也。古之王者明于此，是故南面而治天下，莫不以教化为大务。”——董仲舒政治社会化：指人们接受一定的社会政治意识形态，形成适应一定社会政治制度的政治态度、政治认同感及积极参与政治、监督政治的政治行为习惯的过程。1.传递、保存文化的功能

客体文化→主体文化：传递主体文化→客体文化：保存2.选择文化的功能按客观需要选择：社会需要与教育需要按严格的标准选择：科学、民族、辩证（三）教育的文化功能3.创造文化的功能文化建设生力军的培养：文化创造的可能高校的科研：直接创造文化

传递、保存文化——“厚”传播、交流文化——“博”选择、净化文化——“精”创造、更新文化——“新”融合、转换文化——“合”教育对文化的作用（四）人口功能教育改善人口质量，提高民族素质的功能1.控制人口数量2、改善人口质量身体素质、科学文化素质和思想道德水平3、调整人口结构（五）生态功能人与自然的关系教育可持续发展的教育理念教育的社会功能之间的联系教育的社会功能是一个有内在联系的有机整体；教育的社会功能之间具有一致性，也具有矛盾性。（六）负向功能1、社会发展处于负向时，教育总体上发挥的是负功能。人为地阻碍社会的发展，教育培养了野心家式的人物和顺民，带来人类社会的倒退和灾难。例如：纳粹、文化大革命

欧洲中世纪宗教教育中国古代封建宗法统治时期2、社会发展处于正向时，由于教育系统和社会其他子系统关系失调，致使教育出现局部的负向功能。教育的发展必须与社会发展相适应，违背这一基本规律，必然出现教育的负功能。例如：盲目的教育先行盲目地高等教育大众化人才浪费、人才流失第二节教育与人的发展现代教育的本质回归到人自身。促进人的发展是教育的本质。教育通过促进人的发展，对社会产生作用。一、人的发展的概念1、人发展的概念物种的进化生理发展身心发展变化心理发展（认知、意向）二、人的发展的理论“最近发展区”理论前苏联教育家维果茨基

赞科夫主要观点：儿童发展的两种水平：可能达到的发展水平已经达到的发展水平教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用教学走在学生发展的前面，促进学生跨越，达到新水平

最近发展区认知发展理论瑞士著名心理学家皮亚杰主要观点：儿童对于外部刺激时不断适应，从而与环境取得平衡。不平衡不平衡平衡不断发展平衡，儿童智力得到发展外部刺激相同信息同化新信息调节适应新环境儿童认知发展过程：感知运动期前运算时期具体运算时期形式运算时期二、人身心发展的规律人的身心发展规律顺序性阶段性稳定性和可变性不均衡性个别差异性整体互补性教育必须适应循序渐进不同年龄不同的教育内容和方法关键期教育和区别对待相结合因材施教全面发展教育三、影响人身心发展的因素及作用人的身心发展遗传因素前提/可能性个体主观能动性决定性因素内部主观条件教育主导作用环境外部客观条件内部因素外部因素1、遗传对人身心发展的影响生理前提，为人的身心发展提供了可能性；遗传素质的发展过程制约着儿童身心发展的年龄特征；遗传素质的差异性对人身心发展有影响；遗传素质具有可塑性2、环境对人身心发展的影响“近朱者赤近墨者黑”、“孟母三迁”环境对人具有潜移默化的熏陶和感染作用。外部客观条件，起着一定的制约作用批判“环境决定论”3、教育对人身心发展的主导作用教育对人的发展起着主导作用（学校教育）有目的地培养学校教育有组织、系统、全面而深刻学校教育具有专门性和专职性在青少年成长中的时间跨度长教育起主导作用的条件：适应教育对象的身心发展规律学校教育必须保证人才培养的目的性、组织性、系统性和专门性。学校、家庭、社会相配合，协调一致学生必须充分发挥主观能动性4、个体主观能动性及实践活动在人身心发展中的作用人身心发展中的内部动力是个体发展的各种可能性变为现实的决定性因素。如学习，从“要我学”变成“我要学”、“我想学”，个体的主动活动是个体发展的决定性因素四、教育的个体功能1.教育对个体发展的促进功能（个体社会化和个性化）2、个体谋生和享用功能成才与成人3、教育对个体的消极功能教育促进个体发展表现出的作用是教育的个体功能，也是教育的本体功能教育就是通过其独特的形式和丰富的内容，促进个体身心和谐全面地发展。生物体的自然人（自然属性）社会化教育个体化真正的“人”现实社会中的具体人（社会属性）（一）教育对个体发展的促进功能1、教育促进个体社会化的功能社会化的过程是一个持续终身的过程，不断调整个体的观念和行为，以适应社会生活变化的要求。主要包括：接受一定社会的文化价值与社会规范；使个人追求的目标与社会要求相一致；掌握个人获得社会成员资格和追求目标所必须的技能；学会认同身份和在每一场合下自己所处的角色；影响个体社会化的因素有很多，不同年龄阶段，社会化的主导因素不同。幼儿阶段——家庭青少年阶段——学校成年阶段——职业组织教育促进个体社会化的功能主要表现学校是个体社会化的主要场所1.促进思想意识的社会化（个体的政治化）2、促进个体行为的社会化（社会规范、生活指导）3、培养个体的职业意识和角色（职业技术教育/高等教育/成人教育）2、教育促进个体个性化的功能在个体在实践活动中，教育能促进自主性、独特性和创