政治教师如何说课

政治教师如何说课说课的溯源

1987年河南省新乡市一些学校创造出说课开始，说课形式逐渐被纳入到我国传统的教研组制度之中，开始与备课、听课、评课一起构建出教研组活动的基本循环形式。什么是说课,说课的组成说课的作用说课的种类说课与上课的不同说课的内容说课的评价什么是说课

说课是指教师在备课的基础上，面对同行、教研员、专家，以语言为主要表述工具，系统而概括地解说自己对具体课程(如某一学科某一节课或几节课)的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某一课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。

简言之，说课是教师对课程的理解，备课(教案)的解说，上课的反思。课前说:主要关注教学设计中的思想方法、策略手段、依据课后说:应该主要关注教学设计下所引起的教学效果的探讨和反思。说课种类解说(课前与课后)重点在解说，它是以教师口头表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对师生具体情况和课程特点，以同行为主要对象，在备课与上课的基础上所进行的教学研究系统。它要阐明的问题是：教什么?怎么教?为什么要这样教?这样教的理论依据何在?等等。说课评说(自评与他人评)则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。组成说课与上课的区别——对象不同；评价标准不同。突出重点——说主不说次；说异不说同；说精不说粗，讲究省略、过渡、照应。说课的语言——陈述性语言和课堂教学语言的结合使用。说课中的调控说出特色——应用新理论；树立新观念；提出新构想；进行新探索；总结新经验，制订新对策。做好答辩说课与上课的不同

说课中应注意的问题：

说课不是备课，不能按教案来说课。

说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。

说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。说课一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。

说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3—1/4的时间。

注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。

注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。

注意避免过分表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。

说课与评课结合。才能集思广益，相互交流，共同提高。

说课容易出现的四个问题1、理论与实际相脱离。在实际说课中，很容易出现理论与实际相脱离，其表现有二：

一是理论与实际脱节，分别单摆浮搁，不能做到有机结合；

二是理论空洞，无具体内容。如：依据教学大纲、学生实际、教材内容，确定的本节课的教学目标分别是①……，②……，③……。具体的依据是什么，没有说。

2、教学目标与教学内容相脱离。教学目标是教学的目的，教学过程设计以及教法设计是实现目的的措施，是“过河”与解决“船与桥”的关系，二者应是相一致的。二者脱离的表现有两种：一是目标与措施不一致，如教学目标中确定要培养学生英语的听说能力，教学过程中却将主要精力放在教师讲语法和学法朗读上，培养的是“读”的能力。二是目标明确，没有实施措施。如某位老师在教学目标中明确提出“教育学生用所学语言礼貌提出请求”，然而在教学过程中却没有具体活动方式来体现此目标，致使目标架空。

3、教学目标、教学重点的确定与教学大纲、教学内容相脱离。教学大纲、教学内容是确定教学目标、教学重点的重要依据，二者应该是统一的。4、各部分内容相脱节。好的说课稿应是一篇好的文章，其结构应严谨，所以应注意各部分内容的衔接和过渡。有位教师在说一节课时共讲了十个问题，每个问题之间互不联系，变成了答题式的。尤其是教学对象的分析，孤立的做为一问题，不能成为其它设计的依据。

走出说课的四大误区：误区一：说课就是复述教案。说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10～20分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。

误区二：说课就是再现上课过程。有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

误区三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范。“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。

误区四：说课过程没有任何的辅助材料和手段。有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。

温馨提示：不要只说不练准备好说课所需的教具说课前要准备好本次说课所用的教具，如实物、图片、卡片、挂图、小黑板、幻灯片、录音录像等教学用具，以及呈现、操练演示时的简笔画等。

学前教育专业的学生玩教具制作展示。说课说理念说学情分析说教材分析说教学目标说重点难点说教学策略说教学程序说板书设计说教学反思内容1、说理念。基础教育中的课程标准是指导学科教学的纲领性文件，脱离课程标准的教学是无目标的教学，脱离课程标准的说课也就是无目标的说课。这一点说课教师往往忽略。“说理念”就是要准确精要地阐述课程标准对本课教学内容、教学原则、教学方法和学生能力培养等的指导意义，从而明确各项教学内容应达到的深度和广度。

说学情说学情学生已有的知识和经验；年龄特征、心理特征学生的兴趣点、学生的认知方式、认知规律、学习态度、学习习惯、学生学习中可能存在的有利和不利因素调研分析……内容提示根据教学内容，可以阐述：说学情评价标准能够关注学生的学习基础，并分析出学生在新知识形成过程中可能遇到的困难。能够对学生的学习基础进行调研，并根据调研资料和数据分析出在新知识学习过程中可能遇到的认知困难。

能够根据调研资料和数据，对学生在新知识形成过程中可能遇到的认知和情感上的困难进行理性分析合格良好优秀北京市朝阳区教师教学基本能力检核标准说学情课例根据教学内容，可以阐述：1.学生学习了第一单元有关消费的知识，对什么是消费以及消费的作用有初步了解，在第一单元第二课的学习中对什么是生产也有初步认识，这有利于学生进一步理解二者关系。说学情学生通过日常观察、体验及其他学科的知识积累，对我国的民族关系有一定了解，但缺乏深度与理性的分析。同时，由于我国民族问题复杂，社会生活中不时有民族分裂分子、民族地区的社会问题出现，青年学生好奇、偏激心理初现，因此，本节课的开展既有学生认知的基础，又有一定的难度，使学生正确认识我国的民族现状及我国处理民族关系一贯坚持的立场和原则是教师的主要任务。我校设有新疆高中班，这是加强内地与新疆联系，为新疆培养建设人才的重要举措，也是党和政府交给我校的政治任务。因此，作为高二政治生活民族问题的起始课，讲解清楚基本原理和让学生深切感知民族平等、民族团结、各民族共同繁荣的处理民族关系的基本原则的重要性，也有利于学校的发展和校园文化、环境的团结与和谐。课例说教材评价标准能够分析教材所涉及到的基本内容，并梳理出单元知识结构框架。能够准确描述知识的纵向与横向联系，并能将知识置于某一个知识或能力框架内进行解读。能够深入挖掘本单元知识在学生发展中的教育价值合格良好优秀说教材能够分析教材所涉及到的基本内容，并梳理出单元知识结构框架。内容提示本课时教学内容在单元、本册教材乃至政治学科知识体系中的地位、作用，说教材内容提示能够准确描述知识的纵向与横向联系，并能将知识置于某一个知识或能力框架内进行解读。纵向：前后、上下联系横向：与同类知识的联系知识框架：整体与部分能力框架：说教材内容提示能够深入挖掘本单元知识在学生发展中的教育价值教材本身所具有的思想性对学生个人的现在、将来有可能产生的影响对学生形成正确的价值观产生的影响对学生解决现实生活中实际问题的方法指导……说教材课例这部分知识是《经济生活》第二单元《生产、劳动与经营》的起始课。首先，从第二单元与第一单元的关系看，第一单元主要解决了关于人们生活消费的系列问题，而为了满足人们日益增长的生活消费，必须要提供更好、更多的商品和服务。而商品和服务的获得必须依靠发展生产与经营来实现，发展生产又离不开消费的力量。从这个意义上说，第二单元与第一单元关于消费的内容之间是一种相辅相成，紧密联系的关系。深入挖掘第二单元的内容有助于学生对第一单元消费知识的进一步理解。其次，第二单元的两个主要内容一是生产，二是经营。生产主要包括生产的制度背景与生产的微观主体；经营主要是指各种投资理财方式的选择。生产的水平直接影响经营的成败第三，关于生产的制度背景，我们可以从是什么——我国的基本经济制度入手；为什么——发展生产的意义;怎么做——怎样坚持这一基本经济制度这三个层次进行分析。而教材是按照为什么、是什么、怎么做这样的顺序来呈现的。之所以这样安排主要是因为能使第二单元与第一单元建立联系。第二单元的内容还有一个很重要的教育价值，就是让学生通过学习生产的相关知识体会并感悟诚实劳动、合法经营的意义。说教学目标评价标准能够依据教学内容和学生情况确定符合课标要求的教学目标。能够依据教材分析和学情分析确定符合课标要求的教学目标。能够依据教材分析和学情分析以及二者之间的密切联系确定符合课标要求的教学目标。清晰确定课时目标合格良好优秀说教学目标课例知识目标通过教学，使学生识记和理解生产与消费的关系、社会再生产的四个环节及其相互关系；能运用生产与消费的关系，解释现实经济生活中的相关经济现象。能力目标培养学生透过现象看本质的分析能力和自主探究能力。使学生能运用原理说明扩大内需、刺激消费，假日经济等社会热点问题，以培养学生分析问题的能力。并通过生产与消费辩证关系的学习初步培养学生的辩证思维能力。情感、态度与价值观目标通过教学，使学生增强参与经济生活的热情结果性目标的学习水平与行为动词1．知识。一是了解水平。包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。行为动词如说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等。二是理解水平。包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。行为动词如解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、把……转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等。三是应用水平。包括在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。行为动词如应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等。

2．技能。一是模仿水平。包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。行为动词如模拟、重复、再现、模仿、例证、临摹、扩展、缩写等。二是独立操作水平。包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能第建立联系等。行为动词如完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等。三是迁移水平。包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境学中的适用性等。行为动词如联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。体验性目标的学习水平与行为动词一是经历(感受)水平。包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识苫等。行为动词如经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等。二是反应(认同)水平。包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；作出相应的反应等。行为动词如遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等。三是领悟(内化)水平。包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有理性化的价值观念等。行为动词如形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。说教学目标课例知识与技能

说出少数民族建国前后及改革开放前后发生的历史性跨越和翻天覆地的变化，列举我国的少数民族和少数民族发展、进步的事例，评价我国处理民族关系的基本原则，正确面对和解决违反处理民族关系基本原则的具体问题，学会处理民族关系。过程与方法

通过观察生活情景、列举民族地区变化和进步的事例，培养学生分析问题的能力；通过解决现实生活中涉及民族的问题，培养学生解决问题的能力；通过学习民族产生的原因，培养学生透过现象看本质的能力；通过分析民族关系三原则的关系，培养学生的辩证思维能力。情感态度价值观

感受我国各民族，特别是少数民族在社会主义条件下发生的翻天覆地的变化，分享民族进步带来的喜悦，认同我国处理民族关系的基本原则，珍惜来之不易的现有的民族大团结的局面，尊重少数民族的风俗习惯，抵制制造民族纠纷和民族分裂行为，能够以自己的形式为偏远少数民族地区的人民和社会进步尽一份力。《课程标准》中各级目标的关系总目标分类目标内容目标具体的课时目标世界文化的多样性课时教学目标的设计课程标准赏析：不同民族文化的精粹（技能）（结果）展现：不同民族文化的差异（技能）（结果）确认：文化多样性的价值(反应）（体验）树立：尊重不同民族文化的观念(领悟）（体验）教师用书中对教学目标的描述（一）知识目标1.了解民族文化的差异性2.阐述文化多样性的含义及表现，分析文化多样性存在的意义3.理解国际文化事务中必须遵循各国文化一律平等的原则（二）能力目标1.通过介绍民族节日和文化遗产，培养学生的概括能力2.通过分析文化多样性的含义及其表现，培养学生分析问题的能力（三）情感、态度与价值观目标树立尊重不同民族文化的观念对本课时的教学目标设计知识与技能目标的描述1.通过对教材图片资料的观察、比较与分析，说出文化多样性的主要表现，概括文化多样性的含义。2.通过对传统节日与世界文化遗产的介绍、展示与分析，使学生感受并概括文化多样性的意义——文化是民族的，也是世界的。3.通过对文化冲突事例的分析，归纳出尊重文化多样性的意义与国际文化事务中必须遵循各国文化一律平等的原则根据上述观点，我在确定本课时知识目标时首先，要体现个体与外界环境的互动；例如让学生欣赏、比较、分析教材图例；根据已有经验介绍传统节日等。其次，根据对知识的广义理解，在知识目标中不但要出现陈述性知识如：文化多样性的含义、表现、意义等，还要出现程序性知识如创设文化冲突的情境，采用归纳等方法。与知识相比，技能（skill）的概念比较简单，一般被定义为人们经过练习而获得的完成某种任务的动作方式或心智活动方式。思想政治课教学中的技能训练更多的应该是心智技能。例如，让学生交流展示自己所收集到的资料等。

从课程标准中寻找依据课标中的“展现（知识与技能）不同民族文化的差异”这一句应从以下几个方面理解：首先，行为动词“展现”体现了技能目标，而展现这一技能目标可以通过一些具体的行为来实现如介绍、交流、展示等。“不同民族文化的差异”一句可以作为确定知识目标的基础。如可以以这一句为中心确定民族文化差异性的表现、界定、意义等。从教育对象的特点找依据高中学生认知发展特点——首先，时空感知已接近成人，此时观察事物的自觉性、稳定性、精确性和概括性也逐步提高。所以，可以让学生通过对教材图片资料的观察、比较与分析得到正确的理性认识其次，高中生的思维则有更高的抽象概括性，并且开始形成辩证逻辑思维，思维逐渐从经验型过度到理论型，已经能够用理论指导来分析综合各种事实材料，所以确定了通过对事例的分析归纳文化多样性的意义。情感态度价值观目标在不同民族文化冲突的情境中，学会认同本民族的文化，理解并接受其他民族的文化，从而学会尊重文化的多样性说教学重难点评价标准科学确定教学内容

能够根据课标要求和教材内容，确定教学重点与难点能够根据课标要求、教材内容和学生的学习基础，确定教学重点与难点能够根据课标要求、教材内容和学生的学习基础，整合教学内容。合格良好优秀课例：高中思想政治课《政治与生活》教学设计片段

教学重点与难点分析为了实现本课的教学目标，根据大纲和《课程标准》的要求，我确立以下内容为本课教学的重难点内容。

重点：人民代表大会

依据：我国的人民代表大会制度是以人民代表大会为基石的政权体系，全面了解和掌握人民代表大会的相关知识是学习人民代表大会制度的前提和基础，也是增强学生对人民代表大会制度的认同感，升华学生政治情感的关键，因此，这是本框的重点。

难点：人民代表的职权

依据：人民代表是国家权力机关的组成人员，是联系人民群众与国家机关的纽带，具有提案权、审议表决权、质询权。而高一学生受年龄和阅历所限，他们与人民代表很少接触，对其职权了解更少，特别是人民代表职权中的质询权，专业性和理论性都较强，从字面上理解起来很困难。此外，人民代表的职权与人民代表大会的职权易混淆。因此，这是本框的难点。研读《课程标准》理清教材的内容、顺序进行试卷的分析进行学情分析利用时政热点利用学科逻辑确定教学重点的基本方法

不忽视教学中的冷点运用教育心理学的相关知识研读《课程标准》理清教材的内容、顺序进行试卷的分析学情分析利用时政热点利用学科逻辑确定教学难点的基本方法

不忽视教学中的冷点运用教育心理学的相关知识

说教学策略构成要素教学方法教学手段常用的教学方法有：(1)以语言传递信息为主的教学方法，包括讲授法、问题法、读书指导法和讨论法。(2)以直接感知为主的教学方法，包括演示法和参观法。(3)以实际训练为主的教学方法，包括练习法、实验法和实习法。(4)以激发情感为主的教学方法，包括情境教学法、联系实际教学法和故事教学法。(5)以引导探索为主的教学方法，是指教师组织和引导学生通过独立的探索和研究活动而获得知识的方法。贯彻以教师为主导，学生为主体的原则，让学生充分利用已有的知识和生活经验去主动地学习，并学会合作学习，勤于探究，力求创新。（一）坚持一例到底，以照相机为例贯穿课堂，这样做既可以保持学生思路的连贯性，还可以节约课堂时间，更有利于使知识分析透彻。而且学生熟悉照相机，这样设计贴近实际贴近生活贴近学生，使学生愿意主动参与，乐于探究、交流与合作，成为真正的学习主人。（二）活动探究法:引导学生通过合作交流、讨论等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的合作探索性得到充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、交流能力。（三）情境教学法：在教学中通过介绍相机的发展史，创设情境，让学生在情境中学习，有利于对抽象知识的理解。（四）直观演示法：利用多媒体手段进行直观演示，扩大课堂容量的同时激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，调动学生的情绪和积极性，促进学生对知识的分析和理解。说教学程序说教学程序构成要素整堂课的设计思路及程序主要教学程序与环节的理论依据说教与学的双边活动安排具体关注的内容教学环节教学时间教师活动学生活动设计意图说教学程序构成要素整堂课的设计思路及程序

说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚，但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听明白“教的是什么’，‘‘怎样教的，“学生如何学”的就行。无需按教案像给学生讲课一样的讲解。

说教学过程要求做到：

说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。

①说出教学全程的总体结构设计，即起始——过程——收束的内容安排。②重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。③说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。④要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。学生一般能够说清和理顺这一部分。

教学过程的设计分析是说课的重头戏和关键之处。

(1)说明整体构想；

(2)说明如何引入；

(3)说明例题的选取和习题的配备；

(4)说明典型环节的设计；

(5)说明师生双边活动；

(6)说明教学手段(教具，投影仪，多媒体等)。教学过程新课讲解例题示范反馈练习归纳总结展示板书新课导入如何突破重点1.设计学生的实践操作活动突破重点2.利用板书突出重点3.选择案例设计情境，并对案例进行问题的设计4.选择典型例题进行重点的突破说教学重难点的突破如何突破难点创设情境，设计有层次的问题启发学生利用丰富多彩的教学活动激发学生探究问题的热情充分利用各种教学资源（图片、多媒体软件）等增强教学的直观性教师的有效指导是突破难点的关键针对难点预设错误，设计练习说教学评价评价标准学生学业评价能力教学效果评价能力教学方法教学理念学法指导教学技能提高改进说课应注意的问题与上课的不同是什么、为什么、怎么做时间机智说理念要深说方法要实说学情要准说程序要清说课的基本要求①突出“说”字。说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。②把握“说”的方法。说课的方法很多，应该因人制宜，因教材施说：可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这一主线说，以防跑野马。说课的具体要求③语气得体、简练准确。说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。④说出特点、说出风格。说课的对象是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。1、组织严密，强调科学性（前提）2、客观再现，具有操作性（重点）3、不拘形式，富有灵活性（根本）4、说理精辟，突出理论性（支撑）5、联系实际，凸显可行性（灵魂）6、设计别致，追求创新性

（生命线）

说课应遵循的基本原则“脑中有理论，眼中有学生，胸中有教材，手中有特色”

说课的技巧

（1）说课整体要流畅，不要作报告式，如“许多123”，几个环节过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为……”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理”。（2）说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得很细，我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。（3）说课要自信，要富有激情和个性。最好能说的神采飞扬，激情澎湃感染听众。擅长书法的同学可将你的整体框架进行板书，既使听众思路清晰，又能增加你的印象分，何乐而不为呢？

学：即钻研大纲和教材，明确大纲的基本要求和教材的结构，基本知识；确定重点、难点；学习必要的教育教学基础理论，做好理论准备。

析：分析学情，确定教学的指导思想与基本教法和学法。

写：遵照说课的基本原则和基本要求，写出说课讲稿。

演：说课前的试讲，从中找出不足，并加以修改和完善说课内容。

说课的准备工作

学：即钻研大纲和教材，明确大纲的基本要求和教材的结构，基本知识；确定重点、难点；学习必要的教育教学基础理论，做好理论准备。

析：分析学情，确定教学的指导思想与基本教法和学法。

写：遵照说课的基本原则和基本要求，写出说课讲稿。

演：说课前的试讲，从中找出不足，并加以修改和完善说课内容。

说课的准备工作点评式论文式论文带教案式教案(左边)+自我点评(右边)说课稿(正文)+教案(附录)说课稿的写法

说课开场白：说出说课的课题，介绍说课者基本情况，上课班级、时间等。说课题要说出出版社名称、教材几年制第几册第几章第几节的主要子课题。

说课稿的内容可以划分为四大块。即课程标准与教材分析、教学方法（参考或使用的主要配套资料、教辅材料、教学设施等）、教学过程和板书设计与其它说明等。

表示感谢，恳请批评指正！说课稿的范例简析教材教学效果分析概说教学程序指导学法分析学情阐述教法

说课稿撰写1、简析教材教材是进行教学的评判凭据，是学生获取知识的重要来源。教师要吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点。①教材内容部分要求说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节；②教学内容是什么？包含哪些知识点；③本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系；④教学大纲对这部分内容的要求是什么；⑤教学目标的确定，一般从知识目标、智能目标、德育目标几个方面来确定；教学的重点、难点和关键的确定。说教材即说明所授课内容在全册教材或某章节中所处的地位及依据。

有位老师在说苏教版高中第一册第二章第三节资源管理器第一课时这么说：“资源管理器是Windows98操作系统中最常用的工具程序之一，学习这一节，对于帮助学生了解Windows环境下资源管理器的表现形式，以及如何方便用户使用和管理计算机的软、硬件资源都具有重要作用。”

1、知识目标：A、掌握生字词；B、学习用鲜明、准确、生动的语言，具体地绘声绘色地描绘春天的各种景色；C、学习作者对事物的细致观察和抓住春天的特点。

2、能力目标：A、引导学生品味作者用诗一般的抒情笔调、优美的语言描绘春天；B、学习比喻、拟人修辞手法的运用；C、指导学生通过朗读理清文章思路，理解文章内容，把握作者情感。

3、情感目标：深刻理解作者通过细致生动的描绘充满生命力的春天景象来表现自己热爱自然，热爱生活，追求未来，积极进取的生活态度和为建设人类美好的春天而发奋努力的崇高理想。

确定以上的三个目标是要体现“新课标”提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念。

教学重点是引导学生领悟，写好景物必须进行细致的观察，还要逐步学会各种写景方法如修辞手法、表达方式的运用。

教学难点是读课文，要求读出感情，用声音来塑造春天的形象，传达内心的感受。2、阐述教法教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞好学习，这是教法问题。教学得法往往是事半功倍。在撰写说课稿时应简要地说明：①教法的总体构造及依据；②具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由；③所用的教具、学具。教学实践证明，一堂课根据教材特点选用几种不同才教法结合使用，可增强教学效果。

本节课我采用的教学方法是以学生合作学习、自主探究方法为主的综合启发式，同时充分发挥信息技术与物理学科的整合作用。在教的方面，整个教学过程要充分体现以学生为本的教育思想，贯穿以学生为主体，教师为主导，问题为线索的原则，坚持启发式。在教学各个环节不断地为学生创设问题情境，设置悬念，适时点拨诱导。为了增加课堂教学的信息量，同时也为了使教学内容具有形象性、生动性、直观性，提高课堂教学效率和效果，有效的节省教师讲解、板书、板画时间，根据学校的实际情况，可采用多媒体辅助教学，因而利用Authorware自制了具有交互功能的CAI课件。教学方法：1、通过直观、推理让学生充分感知，然后经过比较归纳，最后概括小数的性质，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。2、采用快乐教学法，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极发言和敢于质疑，引导学生自己动脑、动手、动口、动眼以及采用对口令抢答等多种形式的巩固练习，使学生变苦学为乐学，把数学课上得有趣、有益、有效。

学情分析：初一的学生已经学习过抒情散文，但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次。因此要引导学生懂得写景要抓住景物特征，还要用准确生动的语言，努力通过本课，做到在理解课文的基础上通过停顿的长短、读音的轻重、语速的快慢和语调的抑扬来传达内心感受。4、指导学法学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。在拟定时应突出地说明：①学法指导的重点及依据；②学法指导的具体安排及实施途径；③教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。

学法指导：本文是抒情散文，要求学生从课文出发，采用边看、边问、边想、边读、边写。

看：看课文，从中发现问题。

问：指出问题。

想：思考并回答教师精心设置的问题。

读：读顺、读流畅，读出感情。

写：通过本文的学习，教师鼓励学生联系生活实际，学以致用写片断。5、概说教学程序实际就是课堂教学设计，但要与流水账式的条款罗列区别开，既要有具体步骤安排，又要把针对性的理论依据阐述融会其中。拟定时应科学地阐述：①课前预习准备情况；②完整的教学程序（主要是：怎样铺垫、如何导入、新课怎样进行、练习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度、强化认知效果）；③扼要说明作业布置和板书设计；④教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施；⑤教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实；⑥如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现。

6、教学效果分析对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成教学目标状况的估计。说课活动分课前说课和课后说课两种形式，不论是课前说课还是课后说课上述内容必须阐述清楚。课前说课还应说疑点，说明在备课中自己拿不准的疑点，求教于其他教师。课后说课还应包括“学生学得怎样”的教学效果评估。

《小石潭记》一首抑郁忧伤的古典乐曲——感情基调一幅寂静清幽的山水图画——情景交融一部游踪清晰的风光片——移步换景板书设计范式与说明

小学语文《渔夫与金鱼的故事》板书设计

渔夫与金鱼的故事贪——贪——贪——贪——贪《林教头风雪山神庙》的板书设计：

忍反林教头风雪山神庙逼《春》的板书设计的简约美：

盼画赞春《春》的板书设计的层次美：昐春绘春赞春春春草图春花图春风图春雨图迎春图《变色龙》板书设计的流动美：奥楚蔑洛夫沙皇的走狗将军家的狗好狗娇贵的狗伶俐的狗不知谁家的狗疯狗贱狗野狗《塞翁失马》板书设计的奇异美：福祸失马得马折髀保全

总之，说课方式多种多样，不是一层不变的。由于教者的风格、个性、语言表达力的差别，说课者找到适合自己的方法，说课就一定能获得成功。说课过程中，万变不离其中的是不管那种方法，都要体现连续性和完整性，使人听后感觉到条理清淅、内容精练。

三条线索为：知识发展线：课堂主要知识点的传授过程。教师引导线：连续的教法，即教师活动。学生内化线：学生掌握知识的过程，即学生活动。小结五、说课评价1、突出教学理念2、诠释教学思想3、体现教学能力4、展现教学境界5、展示演讲才华

1、好的说课给人的感觉应该是说者有较新的教育观念，能很好地理解教材、了解学生，准确地把握重点难点，并有效地进行处理；

2、能合理地灵活运用教育学及心理学的一般原理，采用的教学策略手段符合学生认知规律和学科教学特点；

3、说课应该逻辑性强，条理清晰，层次分明，语言准确、形象、生动，富有启发性和感染力；

4、还能够体现说者较强的取舍、处理、组织能力，知识面广，对所述问题有独特见解等。

说课评价指标体系方案一评价指标因素权重具体指标因素分值理念、教材及学情20分教材分析正确、透彻，说出知识的前后联系，教材所处地位及处理方法。6分教学目的准确、具体，符合大纲要求，符合学生实际。5分教学重、难点，关键点确定正确。5分联系大纲、教材及新课程标准，正确说出确定教学目的、重点、难点的理论根据。4分教法10分选择恰当，多种，有启发性的教学方法。

4分准备合适、多种教具和学具。2分结合教学目的，教材特点和学生年龄特征，贴切具体地说出所选教法的理论根据。4分学法

10分教给学生合适的学习方法，能恰当运用学习方法培养能力。

6分具体并有针对性地说出学法指导的理论根据。

4分说课评价指标体系方案一（续上表）评价指标因素权重具体指标因素分值教学程序设计

50分教学内容和渗透的思想观点科学、正确。4分

准确地把握教材的深度、广度、难易程度。

4分教学目的明确，结构合理，层次清楚。7分

分清主次，突出重点，抓住关键，分散难点。7分

教法运用恰当灵活，有创新，启发诱导得当。6分

体现学法指导和逻辑思维能力的培养。

4分

直观教学，电化教学，多媒体网络教学手段运用恰当，演示正确。

5分练习紧扣教学目的，份量适当，具有针对性。

3分各环节安排的理论根据正确、恰当、具有针对性。

10分教学基本功10分说普通话，语言流畅，准确，精练。4分说课姿态自然、大方。

2分板书字体工整，布局合理，重点突出。

4分总评

100分定性评价意见

说课评价指标体系方案二评价指标因素具体指标因素教学目标明确具体①教学的知识、能力、思想教育目标完整、具体、明确。②确定教学目标的依据充分，即符合教学大纲要求、教材内容和学生特点，能够实现。教材分析透彻①对所选课题在教材中地位、作用的理解、分析正确，准确把握教材的知识结构和体系。②教材处理科学合理。③教学重点、难点确定准确；分析透彻，确定的依据充分。教学方法的选择和运用科学、实用①教学的总体设计合理，有新意，有自己的见解。

②教学程序的设计科学，能实现教学目标。③导入、结束等重要教学环节和重点、难点知识教学的教法设计符合学科特点，能调动学生的学习积极性，培养能力，有机的进行思想教育。④教法设计的依据科学，与学法相统一。⑤教具、教学手段的选用有助于提高课堂教学效率。⑥板书设计科学。说课评价指标体系方案二（续上表）评价指标因素具体指标因素教学对象的分析准确、对策恰当①学生学习本课的原有基础和现有困难分析准确。②采取的教学对策有助于克服学生的学习困难和心理障碍。操练活动明确、到位①操练目的明确、具体，与本课的教学目标相统一。②操练活动的设计，面向全体学生，体现层次性。③操练方法得当，有助于学生语言能力的形成。答辩正确清楚①答辩准确无误