2023年教育心理学题库

教育心理学试卷库A一、选择题（单选，每题1分，共20分）1、教育心理学的研究对象是(D）Ａ、教师的教B、学生的学C、教学方法D、教师的教与学生的学2、西方第一本《教育心理学》的作者是（A）A、桑代克B、布鲁纳C、斯金纳D、苛勒3、依据外部或内部线索，可将认知方式分为场独立性和(Ｃ)A、冲动型B、沉思型C、场依存型Ｄ、发散型4、由于儿童心理具有顺序性之特性,所以我们的教育要(Ｂ）A、抓好关键期B、循序渐进C、因材施教Ｄ、适应儿童年龄特性５、苛勒认为,学习的过程是（B)Ａ、试误的过程Ｂ、顿悟的过程C、循序渐进的过程D、刺激反映联结化的过程6、好奇心、求知欲,这是（Ａ)A、认知的内驱力B、附属的内驱力Ｃ、自我提高的内驱力D、生理的内驱力7、主张广泛使用发现法的心理学家是(B）Ａ、奥苏伯尔B、布鲁纳Ｃ、布鲁姆Ｄ、斯金纳8、前运算阶段儿童思维的特性之一是(Ｄ）A、多维思维Ｂ、去自我中心Ｃ、思维的可逆性Ｄ、思维的不可逆性9、学习动机的两种基本成分是学习需要和(C)Ａ、内驱力B、诱因C、学习期待Ｄ、成就动机10、自我效能感最早的提出者是（Ｃ）Ａ、桑代克Ｂ、布鲁纳Ｃ、班杜拉D、斯金纳1１、能力属于(D）A、可控因素B、外部因素Ｃ、不稳定因素D、不可控因素12、马斯洛认为，人的最高层次的需要是（Ａ)A、自我实现的需要Ｂ、生理需要C、社交需要D、尊重的需要1３、“死记硬背”,这是（Ｃ)A、接受学习B、发现学习C、机械学习Ｄ、意义学习14、“我要学”,这是（D)A、间接动机B、外部动机C、近景动机D、内部动机1５、“心理自我”开始发展和形成的时期是（D)A、童年期B、少年期C、幼年期D、青年初期１６、我国心理学家通常将学生的学习分为知识的学习、技能的学习和（B)A、价值观的学习B、行为规范的学习C、能力的学习D、个性的学习１7、人格的核心是(D)Ａ、爱好B、能力C、气质Ｄ、性格18、影响自我效能的最重要的因素是个体的（D)Ａ、爱好B、气质C、人格特性Ｄ、成败经验19、某儿童的智力年龄是９岁，实际年龄是6岁，其智商是(A)A、1５0B、１0０C、54D、7520、认知方式又称之为（C）Ａ、认知差异B、非智力因素C、认知风格D、人格因素二、选择题(多选，每小题２分，共20分)1、学与教的系统包含的五个要素是：学生、教师、教学内容和（ＣD)Ａ、教学过程Ｂ、学习过程C、教学环境Ｄ、教学媒体２、属于认知学习理论的是（ＡＣ）A、顿悟说B、试误说Ｃ、建构主义D、操作条件作用说3、学生心理学发展的基本特性有（ABCD）Ａ、连续性和阶段性B、定向性与顺序性C、不平衡性D、差异性4、自我意识涉及的三种心理成分是（ABC）A、结识成分Ｂ、情感成分C、意志成分D、行为成分5、属于不可控因素的是（BCD）A、努力限度B、能力C、难度D、运气6、认知学习理论的代表人物是(BＣ）Ａ、斯金纳B、布鲁纳C、奥苏伯尔Ｄ、桑代克７、阿特金森认为，个体的成就动机可分为两类(AＤ）Ａ、力求成功的动机B、认知的内驱力Ｃ、内部动力D、避免失败的动机８、具体运算阶段儿童的思维具有如下特性(CD）A、自我中心B、单维思维C、思维的可逆性Ｄ、具体逻辑推理9、学生心理的发展具有阶段性和差异性之特性,所以我们的教育要（ＢD）A、循序渐进B、考虑到其年龄阶段C、抓好关键期D、因材施教１0、根据学习材料与学习者原有认知结构的关系，可将学习分为(ＡB）A、机械学习Ｂ、意义学习C、接受学习D、发现学习三、判断题（判断正误,每小题1分,共１0分）1、我国第一本《教育心理学》教材的作者是潘菽。()2、认知风格无优劣之分。(）3、6－１1岁儿童的心理矛盾重要是积极感对内疚感。()4、建构主义主张把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点。()5、认知学习理论认为，学习即联结。（)6、发现学习即意义学习。（)７、桑代克认为，学习的过程是顿悟的过程。（)8、将成功或失败归因于自我努力，往往会提高后继学习动机。（）9、认知发展阶段制约教学内容和方法。(）10、学习是人所特有的，动物没有学习。（)四、辨析题（每小题6分，共１2分）1、学习动机越强，学习效率越高。是错的。一般情况下，动机强度中档,学习效率最高,动机强度过高或过低，学习效率都不高。处罚即负强化。这种说法是错的。处罚与负强化是有区别的，负强化是取消厌恶性刺激以提高反映概率的过程，而处罚是抑止或消除某种反映，即减少反映发生的概率。五、简述题(每小题6分,共18分)１、简述学习教育心理学的意义。学习教育心理学可以帮助教师准确的了解问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。简述故意义学习的条件。故意义学习的客观条件是学习的材料自身具有逻辑意义，主观条件是学习者认知结构中必须具有可以同化新知识的适当的认知结构，必须具有积极积极地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性，必须积极积极地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生互相作用。简述埃里克森的人格发展阶段理论的教育含义。埃里克森的人格发展阶段理论指明了每个发展阶段的任务,并给出了解决危机,完毕任务的具体教育方法,有助于教师理解不同发展阶短的儿童所面临的冲突类型，从而采用相应的措施,因势利导，对症下药。六、论述题（共2小题,选择１题作答，共20分）1、如何根据学生认知差异因材施教？2、如何激发学生的学习动机。附:参考答案：一、选择题（单选，每题1分,共20分）1Ｄ2A3C4Ｂ5B6A7B8D9C１０Ｃ11D1２A１３Ｃ1４D15D16B17D18D１9A20Ｃ二、选择题（多选,每小题2分，共20分）1ＣD2ＡC3ABCD4AＢＣ5BＣD6BC7AＤ８CD9BD10ＡＢ三、判断题（判断正误，每小题1分,共10分)１错2对3错4对５错6错７错8对９对1０错六、论述题（共2小题，选择1题作答,共20分）(要点）1、教师应根据学生认知的特点，不断改革教学，努力因材施教。一方面,应创设适应学生认知的教学组织形式;另一方面,采用适应认知差异的教学方式,努力使教学方式个别化;最后，运用适应认知差异的教学手段。2、创设问题情境,实行启发式教学;根据作业难度，恰当控制动机水平;充足运用反馈信息,妥善进行奖惩;对的指导结果归因，促使学生继续努力。一、选择题(单选,每小题1分，共２０分)1、教育心理学作为一门独立学科,初创的时间是（)A、１92023Ｂ、1879年C、１9５0年D、１970年２、教育心理学研究的核心内容是()A、教育内容B、教育环境C、教学媒体D、学习过程3、小学生处在心理发展的阶段是(）A、童年期B、少年期Ｃ、幼儿期D、青年初期4、中国第一本《教育心理学》教材的作者是()Ａ、潘菽Ｂ、吴天敏C、曹日昌D、廖世承5、守恒形成是在什么发展阶段（)A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段6、认为故意义接受学习是学生重要学习方式的学者是(）A、罗杰斯B、斯金纳C、布鲁纳D、奥苏伯尔７、为获得师长赞许而表现出来的学习需要,这是(）A、认知的内驱力B、附属的内驱力C、自我提高的内驱力D、避免失败的内驱力8、一般难度的学习任务,最佳的学习动机水平(）A、强B、较强C、中档Ｄ、弱9、生理自我基本成熟是在（)A、3岁左右B、童年期C、少年期Ｄ、青年初期10、需要层次理论的提出者是（）Ａ、罗杰斯B、马斯洛Ｃ、苛勒D、阿特金森11、力求成功的动机占优势的学生，给其提供成功概率多少的任务最佳（）A、2０%Ｂ、50%C、80%D、１00%１２、提供奖励以提高反映概率的过程称之为（)A、强化Ｂ、负强化Ｃ、正强化D、处罚1３、我国心理学家将学生的学习分为三类：知识的学习、技能的学习和()A、品德的学习B、态度的学习Ｃ、人格的学习D、行为规范的学习14、广义的学习是(）Ａ、人所特有的B、动物特有的C、学生的学习Ｄ、人与动物共有的1５、皮亚杰认为，7—11岁的儿童处在(）A、感知运动阶段Ｂ、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段16、人与人能力水平有差异,气质、性格不相同，这说明心理发展具有（）Ａ、阶段性B、顺序性C、差异性D、不平衡性17、布鲁纳认为学习的三个过程是：获得，转化和（）A、内化B、评价C、外化D、物化18、认知方式又称之为（）A、认知差异Ｂ、非智力因素C、认知风格D、人格因素１9、桑代克认为，学习即（）A、联结B、完形C、反映Ｄ、反映２0、教育心理学重要研究何种情境中学与教的心理规律()A、家庭教育B、学校教育C、社会环境D、物质环境二、选择题（多选,每小题2０分，共20分)1、前运算阶段儿童思维的特性是()A、自我中心B、多维思维C、思维的可逆性D、思维的不可逆性2、属于联结学习理论的是（)A、试误说B、建构主义说C、顿悟说Ｄ、操作条件作用说3、奥苏伯尔根据学习进行的方式,将学习分为（）A、机械学习B、接受学习Ｃ、意义学习D、发现学习４、学与教的系统涉及的五个要素是:学生、教师、教学内容和（)A、教学环境B、教学媒体C、教学过程Ｄ、学习过程5、成就动机中的三种内驱力是(）A、认知的内驱力B、附属的内驱力Ｃ、自我提高的内驱力Ｄ、本能的内驱力6、自我意识的三种心理成分是（）A、结识成分B、行为成分Ｃ、情感成分D、意志成分7、操作条件作用说将强化分为（）A、正强化B、内部强化C、负强化D、替代强化８、试误学习的基本规律是（)A、动机律B、效果律Ｃ、练习律D、准备律9、根据学习动机的性质,可将动机分为()A、崇高对的的动机Ｂ、内部动机Ｃ、外部动机D、低档错误的动机10、维纳的三维归因模式的三维是（）Ａ、可控性B、稳定性C、内外因素D、自觉性三、判断题(判断正误,每小题1分，共１0分)1、1２—18岁儿童的心理矛盾重要是勤奋感对自卑感。()２、苛勒认为,学习即联结。（)３、接受学习不一定是机械学习。（）4、比率智商的计算公式是实际年龄除以智力年龄乘以100。（)5、性格具有道德评价意义。（）６、将失败归因于能力，会提高学习动机。（）７、认知方式有好差之分。(）8、广义的特殊儿童既涉及弱智儿童,也涉及超常儿童。（）９、少年期是指小学阶段学生。（）1０、由于儿童心理发展具有顺序性之特性,所以我们要因材施教。（）四、辨析题（每小题６分,共１2分）1、某人智商75,这说明他智力中档。这种说法是错误的。此人智商75.表白他的智力中下。人们的智力水平呈常态分布，平均值为100左右,智商75说明他的智力较差。对学生成败的归因，影响到学生后继的学习动机与行为。这种说法是对的。成败归因影响到以后的学习动机,例将失败归结能力,则也许减少自信心，从而影响到学习的动机,若将成败归结于自我努力,则也许提高学习动机。因此，对的引导学生归因,有助于提高学生的学习动机。五、简述题(每小题６分，共18分）1、简述耶克斯—多德森定律。耶克斯—多德森定律揭示动机强度和学习效率之间的关系：中档难度的学习任务，强度中档最佳,较难的学习任务，最佳的动机强度是中档偏弱;较易的学习任务，最佳的动机是中档偏强。简述教育心理学的研究内容。教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教互相作用过程中而展开的,学与教互相作用过程是一个系统过程,该系统涉及学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由于学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。五种要素和三种过程是教育心理学的研究内容。简述学生学习的特点。学生的学习是人类学习的一种特殊形式，是在教师指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短时间内接受前人所积累的科学文化知识,并以此来充实自己的过程。六、论述题（共2小题，选择1题作答,共2０分）1、试对某一学习理论进行阐释。2、试述学生心理发展的规律。附：参考答案:一、选择题（单选，每小题1分，共２0分)1A２D３A4D5C６D7Ｂ８C9A1０B1１Ｂ１２C13D14Ｄ15C１６C1７B１8C19A20Ｂ二、选择题(多选，每小题20分，共2０分)1AＤ2AD3BD4AB5ABC６ACD７AＣ８BCＤ9AD10ABC三、判断题（判断正误,每小题1分,共１０分）1错2错３对４错5对6错7错8对９错10错六、论述题（共２小题,选择1题作答，共２0分）(要点）１、任选一种学习理论进行阐释，规定观点对的，逻辑性强,语言表述较好,并能在阐释的基础上稍加评论。2、学生心理发展具有连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性之规律。（需阐述)C一、选择题（单选,每小题１分，共20分)1、一种学习对另一种学习的影响,称之为（)A、正迁移B、负迁移C、顺向迁移Ｄ、迁移2、掌握了心理这个概念，再学习思维这个概念，这是()A、上位学习Ｂ、下位学习C、并列结合学习D、符号学习3、根据迁移内容的抽象概念水平分类，可将迁移分为水平迁移和()A、顺向迁移Ｂ、正迁移Ｃ、垂直迁移D、负迁移4、图片、幻灯、影视等的观测和演示,属于()A、实物直观Ｂ、语言直观C、言语直观D、模象直观5、认为前摄克制、倒摄克制是遗忘重要因素的学说称之为（）Ａ、干扰说B、动机说C、压抑说Ｄ、痕迹消退说６、短时记忆的单位是()A、语词B、概念Ｃ、符号D、组块7、技能属于（)A、活动方式B、知识经验C、心理特性D、心理状态8、词汇的学习属于（）A、符号学习Ｂ、概念学习C、命题学习D、原理学习9、心智技能又称之为()A、动作技能B、运动技能C、智力技能D、操作技能10、对认知的认知称之为（)A、元认知策略B、元认知Ｃ、认知策略D、心智技能１1、复述策略属于（）A、认知策略B、元认知策略Ｃ、资源管理策略D、计划策略12、操作技能形成后,动作控制重要依赖于(）A、视觉B、听觉C、动觉D、肤觉13、最先发现遗忘先快后慢之规律的是(）A、艾宾浩斯B、冯特C、桑代克D、斯金纳14、原理的迁移属于（）A、水平迁移B、特殊迁移C、具体迁移D、一般迁移１5、北京是中国的首都，这是()A、程序性知识B、陈述性知识C、心智技能Ｄ、认知策略16、迁移的关系转换说强调(）A、发展心理官能Ｂ、学习材料的相似性C、经验的概括化D、对情境关系的理解17、学习限度多少,记忆效果最佳（)A、50%B、10０%C、１５0％D、200%１8、心智技能的结构具有（）Ａ、简缩性B、展开性Ｃ、观念性D、内隐性19、由于遗忘的进程是先快后慢，所以我们要(）Ａ、及时复习B、集中复习C、分散复习D、复习方式多样化20、由先前的活动而引起的心理活动的准备状态，称之为（)A、正迁移B、元认知C、认知策略D、定势二、选择题（多选,每小题2分,共２0分)1、根据知识自身的存在形式和复杂限度，知识学习可分为(）A、符号学习B、概念学习Ｃ、命题学习D、上位学习2、初期迁移理论涉及（）A、共同要素说B、形式训练说C、认知结构说Ｄ、关系转换说3、操作技能的三个特点是(）A、客观性B、简缩性C、外显性D、展开性4、根据反映活动的侧面不同，知识可分为（)A、感性知识B、陈述性知识C、程序性知识D、理性知识５、知识直观的方式有(）Ａ、语言直观B、言语直观Ｃ、实物直观D、模象直观6、心智技能形成的三个阶段是(）Ａ、原型定向B、原型操作C、原型内化D、原型外化7、元认知策略涉及(）A、组织策略B、计划策略Ｃ、监视策略D、调节策略8、根据迁移的性质不同,可将迁移分为（)A、正迁移Ｂ、顺向迁移Ｃ、逆向迁移D、负迁移９、认知结构的哪些特性影响到学习迁移（)A、清楚性B、稳定性C、概括性D、包容性10、知识的概括涉及（）Ａ、感性概括B、变式概括C、理性概括D、对比概括三、判断题(每小题1分,共10分）1、顺向迁移即正迁移。(）２、操作模仿阶段，动作控制重要依赖于视觉。（)3、弹钢琴的技能属于动作技能。()4、程序性知识重要用来回答“是什么”“为什么”的问题。()５、“角”概念掌握后对“直角”概念学习的影响,称之为水平迁移。（)６、将遗忘的因素归因于未强化,这种学说称之为动机说。()７、一般而言,分散复习效果优于集中学习。(）8、调节策略属于认知策略。（)９、加里培林认为,心智技能形成经历了五个阶段。()１0、“语义联想”属于复述策略。()四、辨析题（每小题6分,共1２分)1、实物直观优于言语直观。这种说法是错的。三种直观手段各有优缺陷，不存在某种直观手段最佳。直观手段的选择要考虑学科特点,学生的年龄特性等因素。学习迁移是指已掌握的知识技能对后继知识技能学习的影响。这种说法是错误的。学习迁移不仅是指已掌握的知识技能对后继知识技能学习的影响，也涉及后继知识技能学习对已掌握的知识技能的影响;不仅是指知识技能方面的影响,还涉及态度、方法方面的影响。五、简述题(每小题6分,共18分）１、简述常用的组织策略。组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系,形成新的知识结构。常用的组织策略有:列提纲、运用图形、运用表格等。简述影响学习迁移的重要因素。影响学习迁移的重要因素有：两种学习的相似性;原有的认知结构；学习的心向与定势等。简述操作技能形成的过程。操作技能形成过程经历了操作定向、操作模仿、操作整合、操作纯熟这四个阶段。在不同的阶段,动作品质、动作结构、动作控制、动作效能四个方面不断变化和提高。六、论述题（共2小题，选择1题作答,共20分）1、试述感知规律在教学中的应用。2、如何有效地进行知识概括，帮助学生掌握知识?附：参考答案：一、选择题（单选，每小题1分,共２0分）1D2B３C4D５A6D7Ａ8A９C10B1１A12Ｃ１3A14D15B16D1７C18A19A２０D二、选择题(多选，每小题2分,共20分)1ABC2AＢＤ3ACＤ4ＢC5ＢCＤ６ABC7BCD8AＤ9ABＣD１0AC三、判断题(每小题1分,共1０分)1错２对3对４错５错6错７对８错９对１0错六、论述题（共2小题，选择１题作答，共20分）（要点）１、要适当提高刺激物的强度；扩大对象和背景的差异；使知识以活动的形象展现在学生面前;使刺激物在时空上按意义组合。(要展开论述)2、在教学过程中，要配合自己运用正例和反例,提供变式，科学地进行比较，启发学生自觉概括，帮助学生理解掌握知识。D一、选择题（单选,每小题1分，共2０分）1、“举一反三”，这是（）A、迁移B、定势C、功能固着D、心向2、强调概括化经验或原理在迁移中的作用，这种迁移理论是(）A、共同要素说B、形式训练说Ｃ、经验类化说D、关系转换说３、已掌握了技能这个概念,再学习心智技能,这是（）A、总括学习B、下位学习Ｃ、上位学习D、并列结合学习4、前面学习的材料对后继学习材料的干扰,称之为()A、情绪克制B、逆向克制C、倒摄克制D、前摄克制5、短时记忆的容量(组块）是(）A、5—７B、7—9Ｃ、3—5D、5—9６、知识直观的方式有实物直观、模象直观和(）A、教具直观B、语言直观C、言语直观D、图像直观7、心智技能的结构具有（）A、简缩性B、展开性C、观念性D、内隐性８、识记过的东西未强化导致遗忘,这种对遗忘的解释称之为(）A、干扰说B、痕迹消退说C、压抑说D、形式训练说9、学生对自己认知过程的了解和控制策略，这是（）Ａ、认知策略B、监视策略C、资源管理策略D、元认知策略1０、由于遗忘是先快后慢，所以我们要()A、及时复习B、复习方式多样化C、分散复习D、过度学习11、计划策略属于（）A、认知策略B、元认知策略C、监视策略Ｄ、组织策路１2、操作技能模仿阶段，动作控制重要依赖于（)A、视觉Ｂ、听觉Ｃ、动觉Ｄ、肤觉１3、一篇文章中间部分遗忘得最多,这是由于（)A、前摄克制干扰B、倒摄克制干扰C、双重克制干扰D、单项干扰14、变式是变换同类事物的（）A、本质属性B、非本质属性C、表面属性D、表面特性15、认知策略属于()Ａ、程序性知识Ｂ、陈述性知识C、狭义知识D、感性知识1６、何种迁移理论认为迁移是具体的,而非一般的(）A、形式训练说B、共同要素说C、经验同化说Ｄ、关系转换说17、最佳的学习限度是（）A、50%B、10０%C、15０%D、2０0%１８、共同要素说认为，迁移是()A、水平方向的Ｂ、一般的Ｃ、概括的D、具体的１９、程序性知识涉及心智技能和(）Ａ、操作技能B、认知策略C、元认知策略D、智力技能20、原理的迁移属于()A、一般迁移Ｂ、特殊迁移C、水平迁移D、顺向迁移二、选择题（多选，每小题2分，共20分)1、强化理论的代表人物有()A、斯金纳Ｂ、班杜拉C、布鲁纳D、奥苏伯尔2、动作技能的三个特点是（)A、客观性B、展开性C、外显性D、简缩性3、操作技能的练习曲线表白,技能提高（)A、开始进步快Ｂ、开始进步慢C、后期进步慢Ｄ、均速的４、学习策略涉及三大类（）Ａ、认知策略B、元认知策略Ｃ、复述策略Ｄ、资源管理策略５、根据新知识与原有认知结构的关系,知识的学习可分为（）A、下位学习Ｂ、上位学习C、命题学习D、并列结合的学习6、操作技能的三个特点是（)A、客观性B、观念性C、外显性D、展开性７、根据反映活动的侧面不同，知识可以分为（）Ａ、感性知识B、理性知识C、陈述性知识Ｄ、程序性知识8、记忆可以分为（）Ａ、感觉记忆Ｂ、短时记忆Ｃ、机械记忆D、长时记忆9、进行复习要注意（)A、及时复习B、分散复习Ｃ、复习方式多样化Ｄ、反复阅读与尝试回忆结合１0、技能的三个基本特点是(）A、练习形成B、活动方式C、合乎法则D、自然习惯三、判断题（每小题１分，共10分)1、定势导致负迁移的产生。(）２、程序性知识重要用来解决“做什么”和“怎么做”的问题。（)３、语义联想这是复述策略。()4、我国心理学家将心智技能形成分为五个阶段。()5、操作技能纯熟后,动作控制重要依赖于动觉控制。(）６、对象和背景差异大，对象容易从背景中分离出来被清楚感知。()7、练习曲线中间有一个明显的、暂时的停顿期,这称之为高原期。（)8、心智技能的动作对象具有客观性之特性。（)9、词汇的学习属于符号学习。（）10、动机说认为，遗忘是前摄克制、倒摄克制的干扰导致的。（）四、辨析题(每小题６分，共12分）1、一般而言，学科的基本概念、基本原理具有广泛性，迁移价值较大。这种说法是对的。基本概念、基本原理抽象概念化水平高，具有广泛的适应性，所以迁移价值较大。因此,认知心理学家强调学生掌握学科的基本结构,其理由之一是迁移价值高。模象直观优于其它两种直观方式。这种说法是错的。三种直观手段各有优缺陷,不存在某种直观手段最佳。直观手段的选择要考虑学科特点，学生的年龄特性等因素。五、简述题(每小题6分，共18分)1、简述故意义学习的条件。故意义学习的客观条件是学习材料要有逻辑意义,主观条件是学习者要故意义学习的心向,认知结构中要有与新的学习有关的知识,要将新旧知识互相作用。如何有效地进行知识概括，帮助学生掌握知识?在教学过程中,要配合自己运用正例和反例,提供变式，科学地进行比较,启发学生自觉概括,帮助学生理解掌握知识。学习策略训练有哪些教学模式？学习策略训练的模式有:指导教学模式；程序化训练模式;完形训练模式;交互式教学模式;合作学习模式。六、论述题（每小题10分,共20分)1、试述学习策略的结构。2、结合实际谈谈感知规律在教学中的应用。附：参考答案：一、选择题（单选，每小题1分，共2０分）1A2C3B4D5D6C7A8B9D1０A11B1２Ａ13C1４B１5A１6B1７C１8Ｄ19B２０A二、选择题（多选，每小题2分，共20分）１AＢ2、ABC３AC4ABD5AＢD6ＡCD7CD8ＡＢD9ＡＢCD10ABC三、判断题（每小题1分，共10分）1错２对３错4错5对６对7对8错9对10错六、论述题(每小题10分，共20分)（要点)1、学习策略涉及认知策略、元认知策略、资源管理策略。认知策略涉及复述策略、精细加工策略组织策略；元认知策略涉及计划策略、监控策略、调节策略；资源管理策略涉及时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略等。2、在教学过程中,要配合自己运用正例和反例,提供变式,科学地进行比较,启发学生自觉概括，帮助学生理解掌握知识。E一、选择题:(单选,每小题1分,共2０分)1、发散思维又称之为()A、求同思维B、求异思维C、辐合思维D、集中思维2、产生的成品对个体而言具有独创性,但非首创,这是（)A、发明性Ｂ、真发明C、类发明D、发明能力3、从物体通常功能的角度来看问题的定势称之为()Ａ、功能固定Ｂ、问题情境Ｃ、人格特性D、前摄克制4、柯尔伯格研究道德判断发展的方法是()A、对偶故事法B、观测法C、两难故事法Ｄ、实验法5、人的行为的AＢC理论中B是指（)Ａ、外部刺激Ｂ、情绪反映C、行为反映D、信念６、社会学习理论的提出者是(）A、桑代克Ｂ、班杜拉C、罗杰斯D、马斯洛７、态度的行为成分是指(）A、实际行为B、外部行为C、操作行为Ｄ、行为意向8、态度与行为（)A、不一定一致B、一致C、不一致Ｄ、无关系9、人们约定俗成的行为准则与规范,称之为()Ａ、品德B、态度C、品行Ｄ、道德10、问题解决具有的基本特点是目的性、认知性和（）A、操作性B、序列性Ｃ、常规性D、发明性１1、个体依据一定的道德准则行动时表现出来的稳定的心理特性称之为（）A、道德B、态度C、品德D、人格１2、品德的形成经历了三个阶段:依从、认同和（）A、外化Ｂ、内化C、顺从D、服从13、儿童道德判断发展的趋势是（)A、从自律到他律B、从效果到动机C、从独立到模仿D、从全面到片面14、智力量表属于（）Ａ、心理测验B、心理测量Ｃ、心理内容Ｄ、心理形式15、发散性思维的三个特性是：流畅性、变通性和（)A、发明性B、指向性C、独特性D、多样性１6、行为目的的三个要素是::具体目的、产生条件和（）Ａ、行为标准B、行为效果C、行为条件D、行为过程１7、应用属于(）A、动作技能目的B、心智技能目的C、情感目的D、认知目的18、教学情境中,教师安排的程序性事项称之为()A、教学任务B、教学事项C、教学目的D、教学过程１9、班杜拉认为，强化涉及外部强化、自我强化和(）Ａ、内部强化Ｂ、直接强化Ｃ、替代强化Ｄ、负强化20、皮亚杰认为,8-１０岁儿童的道德发展处在(）Ａ、自我中心阶段Ｂ、权威阶段C、公正阶段D、可逆性阶段二、选择题:(多选,每小题2分，共2０分）1、影响态度与品德的内部条件有(）A、同伴群体Ｂ、态度定势C、认知失调D、家庭教养方式2、品德的心理结构涉及道德认知和(）A、道德信念B、道德情感Ｃ、道德行为D、道德判断3、布卢姆教学目的分为三类：(）Ａ、心智技能目的B、动作技能目的C、情感目的D、认知目的4、社会学习理论认为，强化可分为外部强化和（)A、自我强化Ｂ、替代强化Ｃ、正强化D、负强化5、小学生易产生的心理障碍有（）Ａ、逼迫行为B、过度焦急反映Ｃ、多动症D、厌学症6、依从涉及（)A、内化Ｂ、认同C、服从D、从众７、道德情感的三种表现形式是(）Ａ、直觉的道德感Ｂ、想象的道德感C、社会道德感Ｄ、理论性道德感８、皮亚杰认为,６-８岁的儿童和10－12岁的儿童道德判断处在何种阶段（)A、自我中心阶段B、权威阶段C、可逆性阶段D、公正阶段9、多动症产生的也许因素是()A、先天因素B、智力障碍C、不安环境D、脑功能障碍１0、发明性思维的两种心理成分是（）Ａ、聚合思维B、常规思维Ｃ、发散思维D、逻辑思维三、判断题(每小题1分，共１0分)1、小学生品德发展的基本特性是道德言行从逐步分化到比较协调。(）2、任务分析是指将教学目的逐级细化为各种子目的的过程。(）3、身体健康的人心理上也是健康的。（）４、定势对于问题的解决起悲观影响。（)５、积极的态度定势是使学生接受道德教育的前提。（）6、替代强化是一种直接强化。()7、个体的智力水平、认知风格、性格特性等因素也影响问题的解决。（）8、领略是最高层次的认知因素。()9、学生的类发明意义不大,只有真发明才有价值。（）１０、功能固着对于问题的解决也许起到阻碍作用。()四、辨析题(每小题6分,共１2分）1、发明性是个别人所具有的。这种说法是错误的。发明性不是少数人的天赋,而是人类普遍存在的一种潜能。即是在小学生身上，也也许存在发明性的潜能。理性情绪疗法认为,改善情绪状态，关键在于避免不良刺激。这种说法是错误的。理性情绪疗法认为，人的情绪是由人的认知所决定的，合理的观念导致健康的情绪,不合理的观念导致负向的不稳定的情绪。五、简述题(每小题6分,共１8分)1、简述小学生品德发展的基本特性。小学生品德发展的基本特性可归纳为以下几点:逐步形成和谐的道德结识能力;道德言行从比较协调到逐步分化;明显的表现出自觉纪律的形成。简述心理健康的标准。心理健康的标准是:对现实的有效知觉;自知，自尊和自我接纳；自我调控能力;与人建立密切关系的能力；人格结构的稳定与谐调;生活热情与工作高效率。简述合作学习。合作学习是指学生们以积极合作学习的方式代替教师主导教学的一种策略。合作学习的目的不仅是培养学生积极求知的能力，并且发展学生合作过程中的人际交流能力。六、论述题（每小题10分,共２0分)1、如何培养学生的发明性？创设有助于学生发明性产生的环境：创设宽松的心理环境；给学生留有充足选择的余地；改革考试制度与考试内容。注重发明性个性的塑造:保护好奇心；解除个体对答错问题的恐惊心理;鼓励独立性与创新精神；重视非逻辑思维能力；开设培养发明性的课程,专家发明性思维策略：进行发散思维训练、推测与假设训练、自我设计系训练、头脑风暴训练。如何培养学生良好的态度与品德?培养良好的态度与品德常用而有效的方法是:有效的说服:树立良好的楷模：运用群体约定:给予恰当的奖励与处罚：一、选择题:(单选,每小题1分,共20分）1B2C3A4C５D6B7Ｄ8A9Ｄ10B1１C12B１3B14A１5Ｃ16A1７D１８B１9Ｃ20D二、选择题:(多选，每小题2分,共２0分)1BC2BC3BCD４ＡＢ5ABCＤ6CD7ＡBD8ＢD9AC１０ＡC三、判断题(每小题1分,共１0分）1错２对3错４错5对6错7对8错９错1０对F一、选择题（单选，每小题1分，共20分）１、发明性思维的核心是（）A、集中思维B、辐合思维C、求同思维D、求异思维２、首创出具有社会价值的产品的活动,称之为:(）A、发明性B、发明能力Ｃ、真发明D、类发明3、定势对于问题解决（)A、有积极影响B、有悲观影响C、无影响D、有积极或悲观影响4、随机应变,触类旁通，这是指发散思维的（）Ａ、流畅性B、变通性C、独特性Ｄ、独创性5、态度的核心成分是（）A、认知成分B、行为成分C、情感成分D、行为意向6、以学生为中心的教学策略涉及发现教学、情境教学和（）A、程序教学Ｂ、掌握教学C、指导教学D、合作学习７、强化法属于（）A、行为改变方法B、认知改变方法C、情绪改变方法D、理性情绪方法8、皮亚杰研究儿童道德判断能力发展规律的方法是（)Ａ、两难故事法B、对偶故事法C、个案法D、精神分析法９、布卢姆将教学目的分为三类：认知目的、情感目的和（)A、个性目的B、品德目的C、动作技能目的D、心智技能目的１0、为心理评估搜集数据化资料的工具称之为：（)A、心理测量B、心理测验C、心理内容D、心理形式11、做了错事以后,产生内疚惭愧之感，这是()A、道德认知B、道德判断C、道德行为D、道德情感12、“领略”属于()A、认知目的B、情感目的C、动作技能目的D、心智技能目的13、皮亚杰认为，8-1０岁儿童,道德发展处在(）Ａ、权威阶段B、公正阶段C、可逆阶段Ｄ、自我中心阶段14、随着道德认知而产生的内心体验，称之为()A、道德判断B、道德意志C、道德行为Ｄ、道德情感１５、“一题多解”,这是（)A、集中思维B、分散思维C、求同思维D、辐合思维16、观测者因看到楷模受到强化而如同自己也受到强化，这是()Ａ、外部强化B、直接强化Ｃ、替代强化D、正强化1７、“触景生情”产生的道德情感属于()Ａ、直觉的道德感B、道德判断C、想象性道德感D、伦理性道德感18、运用两难故事法研究儿童道德判断发展规律的是（)Ａ、柯尔伯格B、皮亚杰C、布鲁纳Ｄ、桑代克19、以持久性的心境低落为特性的神经症称之为(）A、抑郁症B、多动症C、逼迫症Ｄ、恐怖症2０、人的行为的AＢC理论中B是指（)A、外部刺激B、行为反映Ｃ、信念Ｄ、情绪反映二、选择题（多选,每小题2分，共20分）1、态度与品德的形成过程经历了以下几个阶段（)A、依从B、认同C、内化D、外化2、“皮格玛利翁效应”的发现者是(）A、罗森塔尔Ｂ、雅格布森C、马斯洛Ｄ、皮格玛利翁3、问题涉及的三个基本成分是(）A、起始状态B、抱负状态C、存在的障碍Ｄ、达成的目的4、行为目的的陈述具有的几个要素是(）A、具体目的B、产生条件C、行为标准D、行为结果５、行为改变的基本方法重要有（）Ａ、强化法B、行为塑造法C、示范法D、代币奖励法6、小学生中易产生的心理障碍有（)Ａ、多动症B、过度焦急反映C、厌学症Ｄ、逼迫行为７、影响态度与品德学习的外部条件有()A、家庭教养方式Ｂ、认知失调C、态度定势D、同伴群体8、品德的心理结构涉及三种成分()A、道德认知B、道德判断Ｃ、道德情感D、道德行为9、发散思维的三个重要特性是(）Ａ、流畅性B、变通性C、求同性D、独特性1０、问题解决的基本特点有（）A、结构性B、目的性Ｃ、认知性D、序列性三、判断题（每小题1分，共10分）1、道德判断能力发展属于道德情感发展的范畴。(）2、10-１2岁儿童,道德发展处在可逆阶段。(）3、多动症重要发生在小学阶段的学生。(）4、马克思发现资本家剥削工人的秘密，这是类发明。（）5、处罚不等于负强化。（）6、建立良好的人际关系是开展心理辅导工作的前提。（)７、程序教学的理论依据是行为主义学习理论。(）８、道德是一种心理现象,品德是一种社会现象。