体育的自我追问

体育的自我追问

王鲁克

教授

2014年12月3日2014年7月29日，刘延东副总理在全国学校体育工作座谈会上强调：加强学校体育工作是促进学校回归育人本原、促进学生全面发展的重要途径，要通过学校体育活动使学生强健体魄、健全人格，养成终身体育锻炼习惯和健康生活方式。让体育回归教育——来自巴赫的善意提醒2014年8月16日，第2届夏季青年奥运会在南京召开。8月19日，国际奥委会主席巴赫在接受南京体育学院“名誉教授”时，校方安排巴赫一段20分钟的演讲，巴赫在演讲中阐述了体育对于人的发展、社会进步的作用，其中巴赫善意提醒中国——让体育回归教育。国际奥委会主席巴赫巴赫说：“在很多国家，体育在教育体系中应该扮演的角色没有受到重视，体育的作用被很多教师和家长所低估，这其中就包括中国，甚至可以说，这种状况在中国更为严重。”体育回归教育，中国可以做得更好！巴赫的坦诚与敏锐，令人印象深刻。

刘延东副总理为什么在这个座谈会上特别强调“学校体育回归育人本原”“强健体魄、健全人格”问题呢？多年来，我国出现了诸多体育教育教学研究理论与成果，延续了78年体育课程也有了新的归属。我们的体育教学目标、教学内容等发生了重大变化，……等等。我们在一片莺歌燕舞声中却发现我国青少年体质却持续下滑30年。这是为什么呢？说明我们的体育、我们的学校体育、甚至我们的教育出现了严重问题，已经步入误区。

当我们面对上述无法回避、又无法绕开的这些重大体育理论问题时，我们不得不深思？——“自我追问！”当我们带着一个个追问，刨根问底，追根朔源，试图回答前进道路上遇到的一系列难点问题时，便清晰地发现“体育的自我追问”这一哲学命题依然是当今体育界、乃至教育界关注的热点及难点问题。体育究竟是什么？它存在的意义究竟又是什么？我国学校体育究竟怎么了？一、自我追问之一：体育是什么？1、体育概念的源流演变2、中文“体育”的词源三、自我追问之三：陷入困境的我国学校体育路在何方？1、为什么说我国学校体育陷入困境？2、我国学校体育陷落的后果3、学校体育陷入困境的原因简析4、学校体育如何走出困境？二、自我追问之二：体育的本质是什么？

一、自我追问之一什么是体育？

熊斗寅研究员体育理论资深专家自从有了体育，就有了人们对体育的思考，有了对体育是什么的不同回答。人类为什么会有体育？体育是什么？体育的本质是什么？体育存在的意义是什么？等等，诸如此类的一系列问题。黑格尔名言：“熟知非真知”

“我国的现代体育运动”是西方文化、教育舶来品，由于历史的原因，我们对体育认识与理解一直较为混乱，对“运动”、“竞技”、“体育”等混为一谈（概念混乱），在绝大多数人心中体育就是竞技体育（sport）。这一认识根深蒂固，时至今日仍影响着人们的行为。《体育科学》的英文名称是“ChinaSportScience”《体育学刊》“JournalofPhysicalEducation”北京体育大学“BeijingSportUniversity”天津体育学院“TanjinUniversityofSport”上海体育学院“ShanghaiUniversityofSport”西安体育学院“XianPhysicalEducationUniversity”首都体育学院“CapitalUniversityofPhysicalEducationAndSports”教育部颁布的“211工程”院校中含有体育院系的有84所，其中体育院系对外公布英文译法的有29所。1、体育概念的源流演变

⑴体操概念的形成与演变

“体操”概念的来源从词源学上分析，“体育”一词的前身为“体操”(gymnastiké，希腊语)，大约产生于公元前5世纪～公元前6世纪，是由古希腊语Gymnast(裸体)一词演变而来的。有“赤膊操练”、“裸体技艺”、“裸体参加身体练习”、“赤着身体运动或操练”之意。内容涵盖跑、跳、投掷、攀登、摔跤、拳击、舞蹈、骑马、军事操练等运动项目，为当时“一切身体运动及其方法的总称”。直到19世纪末才逐步被“以身体活动为手段的教育”———“体育”(PE)一词所取代。

⑵PhysicalEducation概念的出现与演变卢梭（1712年—1778年）法国十八世纪伟大的启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家。

“PE”一词最早出现在法国。1762年，50岁的卢梭出版了《爱弥儿》名著，书中用（educationphysique）“体育”这个词描写了对爱弥儿的身体教育过程。随后德国、英国等国纷纷启用了卢梭的“体育”这个词。

1793年德国顾兹姆茨出版《青年的体操》专著，书中使用了“身体的教育”和“属于教育的身体运动”这一概念。

1858年英国斯宾塞发表了以《体育》（PE)为题的论文；

1867年英国体育家麦克拉仁出版《体育的体系》。

19世纪60年代日本在受到西方资本主义工业文明冲击背景下，进行了一场至上而下的现代化改革运动，即明治维新（以1868年明治天皇建立新政权为标志）。1876年，英语“physicaleducation”传入日本，但在古汉语系统中找不到确切的对应词，日本人（近藤镇三）确定只有从日本人使用的汉字中寻找，便将汉字“教育”翻译“education”，用“身体的”对应“physical”，意译出“體育”一词，作为ＰＥ概念表达语式。从此，世界上出现了以汉字“體育”为标识的新语词或新概念。

“ＰＥ”先后译为“身體之教育”、“體教”、“身教”、“體之教”、“身體的教育”、“體育”。表3：PE发生发展的理论基础图3：

PhysicalEducation

的演变

当“PE”从学校走向社会，其内涵更加丰富，形成了一个庞大复杂地体系。然而，体育的本质未变，依然是教育。

⑶Sport概念的出现与演变

关于“Sport”的词源。目前有多种说法，其中较受认可的是:Sport一词来源于拉丁语didortare或deportare。14世纪后传入法国，在古代法语借用，标记为desporter，意为“自身享受”、“使高兴”、“玩”等。名词化后变为desport，它由两部分组成，des是“离开”之意；port是“搬移”。15世纪又由法国传入英国，并经过disport以及sporte的演变，到17世纪以sport固定下来。19世纪盛行并随着英语的流行而广泛流行于世界各地。其初始含义是“暂停工作、离开工作场所，到户外进行自由娱乐、游戏或消遣”。

关于“Sport”的语义演变。由户外活动向Play转化。Sport一词，逐渐由上层社会向民间传播，其词义也发生了诸多变化，Sport渐渐又具有了Play本质属性，成了Play的同义词。

其特征：①竞赛必须是双方；②竞赛要决胜负；③竞赛要遵守规则；④竞赛双方角逐要通过一定的中介形式，即运动项目，人类创造出文化。由Play向Game变化。人们在“游戏”就是在玩的娱乐中，出现了竞争性游戏或竞赛性活动，在特定的历史条件下，发展成一个独立的活动体系，就是英文Game。它是从Play（玩戏）中分化出来的，成为一项有自己特殊本质的人类活动。

现代sport这个词是1938年开始使用，表明sport进入一个新阶段，其主要特征是英语的国家性、民族性、地区性变成了世界性语言，渐渐地sport摆脱了play、game的含义，最终与game决裂。从sport的含义演化看出，其本质是户外活动，一直就没有表示为“体育”。

Game这个词被定义为：“按预定规则组织起来的，并由集体或个人参加的竞赛活动。”（简明不列颠百科全书，卷11）1828年，Ｔ.阿诺德把社会上一些竞赛活动引进学校，成为学生主要的课外活动方式，他把这种活动特称为sport，受到了英国各类学校的欢迎，开展了校内校外的各项比赛，同社会各种娱乐组织结合，成为英国社会娱乐活动的主要形式。

以后又由现代奥林匹克的创始者顾拜旦的大力提倡，sport在国际上受到重视。Sport同Game居于同等之地位，但在命名现代奥运会时，仍然称之为：“olympic

games”，尚未成为sport。图4Sport兴起的社会背景图5Sport兴起的演变与传播图6Sport兴起的演变与传播贵族学校社会英国欧洲世界各地Sport异化游戏、娱乐政治工具生存的职业Sport

①体育一词如何引进中国？1894年甲午战争甲午战争以1894年（清光绪二十年）7月25日丰岛海战的爆发为开端，至1895年4月17日《马关条约》签字结束。这场战争以中国战败、北洋水师全军覆没告终。这让昔日的老师如梦惊醒，对日本的认识发生巨变。“欲学西方，先学日本”。说法1：中国的体育是由日本引进

⑷体育概念在中国的出现与演变说法2：据张天白考证，中国人最早认识体育的，是上海南洋公学，1897年设立了小学堂，体育为学习科目之一，并由陈懋治等三名师范生编写小学教科书《蒙学读本》，第二编为教育，编程大意中说：泰西之学，其旨万端，而以德育、智育、体育为三大纲。而且给出了体育概念的定义：“体育者，卫生之事也。”这是我国出现的第一个体育定义。其读本也是我国自编的第一本含有“体育”内容的教科书，也是我国学校第一个设体育教学科目。因此说，我国最初引进体育概念，乃来自西方，并非日本。

②中国最早接触西方体育的人严复是我国接受英语PhysicalEducation最早的人。日本是在1876年才把英语ＰＥ确定译作“体育”，严复也在1877年或后来不久就接触到ＰＥ了，却并未译为“体育”而是转换成一个政治用语，译作“鼓民力”。严复教育家、翻译家

③中国介绍日本体育学说的人向我国介绍日本体育学说的是康有为，1897年，他在《日本书目志》中，提到《體育学》一册。真正介绍日本体育著作的是在1902年，项兰生在《杭州白话报》上翻译连载了日本西川政宪的《国民体育学》，这是我国出现的第一本体育专著。项藻馨，字兰生20世纪初，“体育”这一术语已开始应用。此时体操、体育并存，含义相同。随着西方文化的不断涌入我国，学校体育内容由单一的体操向多元化发展，课堂上出现了篮球、田径、足球、排球等。许多有识之士提出不能把学校体育课称体操课了，必须厘清概念层次。1923年，在《中小学课程纲要草案》中，北洋政府正式把“体操科”改为“体育课”。“体育”一词成了标记学校中身体教育的专门术语。改革开放后，随着社会中与身体相关的活动越来越多，体育所涵盖的内容、形式等超出了作为学校的身体教育的范畴。中文的“体育”一词与英文的“physicaleducation”的概念不再一致。新中国成立后，我国全面学习（前）苏联，沿用了苏联的体育理论体系。苏联的理论体系比较清楚，他们广泛使用的是“身体文化”、“体育”、“竞技运动”等概念。我国将其翻译成“体育”“体育教育”“运动”。1979年9月17日，林笑峰教授在《体育报》发表了《世界体育科学化的动向和我们的新使命》文章，对体育概念、本质等问题提出自己的看法。著名体育学家林笑峰教授这一观点的提出，成为我国对“体育”概念争论的缘起，由此引发的我国体育界一场旷日持久的思想观念的激烈争论，时至今日，仍产生着深远的影响。

④我国“体育”概念的学术之争烟台会议：1982年中国体育科学学会体育科学理论学会在烟台召开专题研讨会，会上对体育的概念等专题进行了相当激烈的辩论，争论的结果，最终暂时实现了全国统一，即狭义体育与广义体育，分别冠以体育教育、体育运动。学术争论的焦点、核心内容

真义体育派与体育整体派之争？

体育之真义（本质）之说？

教育属性与文化属性之辩？

广义体育与狭义体育之分？

“PE”与“S”之异？

上位概念与下位概念的关系？社会体育学校体育竞技体育体育我国体育运动出现整体裂变1995年8月29日，第八届人大常委会第十五次会议通过了《中华人民共和国体育法》，明确体育由社会体育、学校体育和竞技体育三部分组成。虽然学者们对这种分类提出质疑，我国体育运动的这次整体裂变，使体育的整体观变得更加清晰。体育，对于人体的锻炼、养护和保健等的教导；特别是在学校或学院里，通过体操、田径等课程进行的教导。（韦氏英语大辞典）体育，为增强体质和获得增强体质的技能而进行的训练。（简明不列颠百科全书）体育是教育的一个组成部分，它要求按一定规律以系统方式，借助身体运动和自然力的影响作用于人体，完成发展身体的任务。（世界体育宣言1970）体育是以培养健康身体为目的的教育，儿童和学生通过身体活动增强其身心。（日本，广辞苑）体育是促进人体全面发展的教育。（美国，布切尔，1962）体育是通过身体活动（作为手段或媒介）进行的教育。（日本，前川峰雄1970）体育是凭借身体活动的教育。（日本，竹之下休藏1970）体育在苏联是共产主义教育的一个有机部分，也是全面发展苏联人民体育的有组织的教育过程。（前苏联，凯里舍夫1956）体育是以身体大肌肉活动为工具的一种教育。（中国，方万邦1925）体育二字，本为身体教育之简称。……乃以身体活动为方式之教育也。（吴蕴瑞、袁效礼1935）辅助身体成长发达之训练，皆称体育。为中小学科目之一，分游戏、体操、运动等项，归与德育、智育并称三育。（辞海，1947）体育是指锻炼身体增强体质的教育。（新华词典，1971）体育是以大肌肉的活动为中心，使整个机体与机能平均发展之教育。（中国台湾，江匡时1975）体育：旨在强化体能的非生产性人体活动。——张洪潭2006年体育（PhysicalEducation）是指以身体活动为手段的教育，直译为身体的教育，简称体育。

——中国大百科全书（体育卷）350页体育是身体教育的或体质教育的简称，指的是教育者向受教育者传授增强体质的知识技能和运用这些知识技能实际锻炼身体的过程。——林笑峰体育是人类通过身体练习来改造自身身体、挑战身体极限的实践活动。吴光远.2003年

体育，就是人特殊的育化”，即人类依据自身需要，有意识地以身体运动为根基，以人本为本质，以强化体能、娱悦身心为目的，以“释放”方式为特征，化育自身，使人向“完全人”

方向发展的方式和过程。——刘湘溶.2006年

体育是指人类通过专门设计的身体运动和游戏，达到增强体质、提高竞技水平和丰富社会生活为目的的一种独特的社会文化现象。——梁晓龙.2003年

体育是“以增进人的健康和娱乐为目的，以人体运动为基本手段的一种给人以生命感悟的、丰富的身体活动和审美体验活动，是生命活动的展现和人的本原力量的凸现。

——马卫平.2005年体育（PE）是根据人体适应与变化的自然规律，有意识地用人体自身运动来增强体质，促进身心健康的科学方法，是社会的一种文化教育活动。——苏竞存

体育教育家苏竞存“运动（sport）是指用来体力游戏娱乐的身体运动，包括竞技性的和非竞技性的运动。——苏竞存

杨文轩：华南师范大学原党委书记、体育学博导

本质特征体育本质

本质诉求自然属性

社会属性体育是以人体运动为基本手段，增进健康、提高生活质量的教育过程与文化活动。杨文轩.体育原理〔M〕高等教育出版社，2004，15页体育是以人体运动为基本手段促进身心发展的文化活动。

杨文轩等主编.体育概论.高等教育出版社.2005.19页文化Culture教育Education身体文化PhysicalCulture体育PhysicalEducation竞技运动Sport德育智育美育竞技体育PhysicalEducationforSport康乐体育PhysicalEducationForHealthandRecreation学校体育SchoolPhysicalEducation运动训练和竞赛TrainingandCompetition身体锻炼和身体娱乐PhysicalExerciseandPhysicalRecreation体育教学TeachingofP.E.杂技马戏人体艺术图7体育概念的构成体系及其相互关系图8：“体育”概念内涵与外延的变化图9：体育、竞技运动、身体锻炼和身体娱乐之间的关系模型A：体育B：运动C：身体锻炼与娱乐D：竞技运动体育总概念？摘自——乔玉成：“体育”概念的发生学研究.2013年

随着研究的不断深入，人们越来越清楚的认识到，原本是同宗同源的体育（PhysicalEducation）与竞技运动（sport）已在沿着不同的文化轨迹发展。走进学校的体育教育与走向社会的体育运动，无论在目的、内容、方法、价值观念、还是管理体制等方面已截然不同。体育运动出现整体裂变。

30年之久的“体育概念”大讨论，一波接一波的争论，使学术观点趋向多元，学术视野日渐拓展，研究结论不断升华，并出现了多种学术流派，可谓百花齐放，轰轰烈烈、蔚为壮观。尽管到目前为止，人们仍未能在“体育”的定义上达成共识，也没有完全理清“体育”之概念，但却有力地推动了我国学术界对于“体育”概念更加深入地研究。

PE纳入教育事业S纳入体委系统体育是physicaleducation；体育不是Sport，Sport是运动。体育是教育（PE），体育是文化。体育（PE）与（S）已经分野。PE纳入教育事业，形成独立的社会实践与学术研究领域。S纳入体委系统，形成独立的社会活动领域与学术体系。

两者相互独立，相互联系、相互渗透。

“體”是由骨与豊（曲、豆）二部分组成。體字有形有神，其形在骨字中清晰可见，第一，人的身体，是以骨骼为框架的，天生的骨，长成的肉。其神是说，“骨”字里隐藏着一种气质，立身的第一点，就是要有骨气，一种浩然之气。当然，讲骨气不是不讲礼貌，不是讲野蛮无知的傲慢态度，相反，中国是礼仪之邦，强调礼节礼仪，神深层次的寓意，體字骨字后面跟着豊（禮），即“曲身见礼”，礼者，体也，履也。所谓“礼”正是经由人的身体加以实践，先秦孔门师生就极为重视礼。體字的字形用骨表示气质，用曲表示礼貌，用豆表示豆寇年华。豆寇年华，就是指骨骼定型的青少年时期，为表示身体的丰满与强健，这是一个人立身的根据。2、中文“體育”的词源

“体”当代学者从“体”是“人”+“本”的构词上形象地阐述体育的真义与价值，可谓言简意赅。“体”是人之本。

在我国的甲骨文里，“育”表示妇女养育孩子。“育”字会意。甲骨文字形，像妇女生孩子。上为“母”及头上的装饰，下为倒着的“子”。“育”本意。刚出生的小孩，小儿需要教育。体育的“育”实际上指的是教育，含有“培育”、“养育”、“抚育”之意。

二、自我追问之二——体育的本质是什么?

体育随着社会的进步而产生，随着社会的发展而发展。它是社会文明进步的重要标志。体育的发展必然要受到一定社会政治、经济、文化的影响，在不同的社会和不同的历史发展时期有着不同的价值取向，然而，体育固有的本质是什么呢？社会本位人本位

本质：是指事物本身所固有的、决定事物性质、面貌和发展的根本属性。

事物的特殊本质；事物的类本质（PE与德育、智育相比，S与游戏等相比）。事关重大涉及方向⑴人类的自保产生了体育人类为了生存，在同大自然的斗争中，就必须需要快速地奔跑、敏捷地跳跃和准确地投掷等本领，需要勇敢品质。“勇敢需要力量力量需要体魄体魄来自锻炼锻炼必需体育。这就是希腊人的逻辑与培养勇敢的途径。”恰恰是这个特点，形成了体育。

德国存在主义哲学家雅斯贝尔斯指出：体育源于人的“自保冲动”。体育是人类有意识地进行自我保护的活动。

1、体育是对人类身体和心理的教育与养育⑵人的成长与维护离不开体育体育的最高目的就是使人长大成人，成为一个身心健康的社会人。人类如果没有身体的教育与培育，人就不能称其为人。“体”“人”之“本”健康第一

人

体育最本质的人文关怀就是让人拥有一个健康、充满生命活力的身体。

体育已成为现代人生活重要内容之一在自然界，许多动物几乎生下来就能够独立行动，而人之幼子，则需要在成年人的教育下，方可学会爬、坐、直立、行走和跑，婴儿从出生的那一天起，所受教育的主要内容是身体教育。体育的本质是通过身体运动达到增强体质、增进健康、改善生活方式、提高生活质量。生物学心里学社会学和谐发展为健康

满足两个需要：人的发展需要、社会发展需要人的需要是有层次的。如果说自我维护是人的生存需要的话，那么自足则是在人类社会发展到一定阶段以后，人类对体育的一种享受需要和精神需要。或是说，体育是人们不再为生计操心犯愁之后的一种文化追求。没有体育其事,人们的生活,一般地说,并不受影响,但体育活动可以提高人们的生存质量。体育的魅力就在于具有强烈的娱乐性，体育活动的这一根本特性彰显着自足，它是人们喜爱体育的最重要的原因。⑶人类的自足需要体育

体育是人的自由自足的活动，体育给予人类精神抚慰与享受

现代社会，越来越多的人参加体育活动是为了健康，更是为了体验运动带来的快乐、满足与享受。充分的运动感放大的空间感人际交流的自由感技能提高的成功感新奇运动的满足感追求快乐是人类要求提高生活质量的反映，是人类本质需求的回归。2、完善人格首在体育有一位教授培养了三位得意门生事业有成，一位从政，在官场上春风得意；一个在商界上捷报频传；另一个埋头做学问，如今都硕果累累。有一天有人问老教授，你这三位高徒，那个会更有出息？老教授说，现在看不出来。人生的较量有三个层次，最低层次是技巧的较量，其次是智慧的较量，他们现在正处在这个层次，而最高层次的较量则是人格的较量。人格是做人的品牌，人格如金，纯度越高，品味越高。

人有两种力量最有魅力：人格的力量，思想的力量。

体育与健康课程目标1、增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；2、培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；3、具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神；4、提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；5、发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。课程目标增强体能掌握技能健全人格

蔡元培教育理念具有穿越时空的精神力量,时至今日仍有着重要的借鉴意义。

健全人格首在体育教育家蔡元培

学界泰斗，

人世楷模。1920年，他把普通教育的宗旨定为：㈠养成健全的人格，㈡

发展共和精神。健全人格内分四育，即一.体育，二.智育，三.德育，四.美育。这四育是一样重要的。”在“完全人格”中，他将体育置于首位。张伯苓许多教育思想仍值得今人借鉴。他在创办南开学校之初，就明确提出，“教育里没有了体育，教育就不完全”。教育一事，尤要在造成完全人格，德、智、体三育并进而不偏废。教育家张伯苓

不认识体育的人，不应该做校长。——张伯苓

体育是提高社会道德水平的规范文化。学生通过体育活动，经过自身的亲身体验，深深感受到体育精神对他们的影响，逐步树立的竞争、公平、公正、民主、协作、团结、友谊、谦虚、诚实等道德观念，这是社会不可缺失的规范文化，对青少年人格的形成与完善，具有十分重要的教育意义。

决定孩子一生的不是学习成绩，而是健全的人格修养。体育教学，始终是学校体育改革的主打戏台,有人号称已历经七八次全国性的体育课改，其间隔时程很少超出七年八载。可就在这波涛汹涌的改革浪潮冲刷之下，体育教师的为师心态连同体育课的基本形态早已被弄得七扭八歪——什么健康至上，什么安全第一，什么从学生的兴趣出发，什么快乐体育园，种种对弱智幼儿的呵护手法竟能够主导整个学校体育的大势走向，而知识传习的本分以及拼搏进取的精神竟被公然排斥于九霄云外。——张洪潭学校体育的重要目的之一是继承和传播体育文化，乃至创造文化。在学习多种运动技术时，包含着接受、吸纳人类文化的深刻内容，并形成体育道德的规范文化，体育审美的情感文化，体育竞技的刚健文化，这些学校体育多种功能值得人们在教学中挖掘继承。——马卫平在学校现实中，体育仅仅满足于传授技艺与增进体能，体育的精神意义和体育的崇高境界却被淡化和遗忘了。这无疑使体育走进死胡同。因此，有必要重新审视体育,呼唤理想的体育。——朱永新体育精神，是一种公平竞争的精神。体育精神，是一种自我超越的精神。体育精神，是一种团结协作的精神。体育精神，是一种不畏艰难，积极向上的精神。体育精神，是一种自尊、自爱、自强不息，发挥人的主体性的精神。

体育精神对学生的身心全面教育与发展，对学生健全人格的培养是独特的，是其他任何学科无法代替的。

体育的鲜明特点是什么？体育的精髓是什么？

体育现象尽管十分复杂，体育的形态、性质、目的、内容、方法及组织形式尽管千差万别，人们对体育的解说尽管见人见智，但任何体育都存在一个共同的基本特点，即竞争性。“竞争与合作一样，是人的一种特性，是人们之间最基本的交往形式，也是推动社会进步的巨大动力”。人类的发展历史也就是一部竞争史，不论是在商界、科研界，也无论是国与国、人与人之间都存在竞争，公平竞争是促进人类社会发展的必不可少的因素。公平竞争是体育的鲜明特点，故体育可培养人公平竞争精神。1917年4月《新青年》第三卷2号，发表了以“二十八画生”署名的体育论文《体育之研究》文明其精神野蛮其体魄体育的本质功能就是强身健体！健全人格！

一场中俄小学生足球赛引发的深思！2011年10月24日，北京地坛小学足球队与来访的俄罗斯伊尔库茨克州少年迪纳摩足球队踢了一场友谊赛，以0∶15惨败。

三、自我追问之三：陷入困境的我国学校体育路在何方北京小学足球冠军队——南湖东园小学越野队又主动挑战俄罗斯队，结果以3∶7的比分再次败北.暂且不论这两场足球赛在技术和比分上的差距，就说体能上的明显差距也让人无法漠视我国青少年体质下滑的严酷现实。白岩松：在我们的孩子接连输球的事实面前，真正让我们担心的不是孩子足球踢不好，而是我们正在培养什么样孩子的问题。《人民日报》都为此发表评论，去关注中国孩子的体质问题。日子一天天富了，可是很多孩子的体质却不升反降。这不能不让教育工作者、家长，甚至全社会都来共同思考，我们怎么了？问题出在哪儿呢？⑴

学生体质持续下滑问题未有得到根本解决1、为什么说我国学校体育陷入困境？2013年2月25日，教育部主办的“体质强，做栋梁”，即全国高校体育工作座谈会在厦门大学举办。郝平在会上引用教育部袁贵仁部长的话说，体质不强，谈何栋梁；要提升学生身心健康水平，学生体质不好，全面发展无从谈起，强国梦难以实现。郝平说，青少年体质健康越来越成为教育领域和社会生活中的大事。但当前学校体育工作还存在许多不足和差距。最直接的体现是：学生体质与健康持续下滑状况没有得到根本扭转。教育部体卫艺教育司王登峰司长贯彻落实十八届三中全会《决定》为提

高学校体育整体水平而努力——在全国体育教指委研讨会上讲话1、学生体质健康水平持续下滑25年(1985年---2010)。2、征兵合格率。2012年北京市征兵，身体健康合格不到一成。3、整个社会各个群体的体质健康状况都在下滑。国内众多有识之士认为，学生体质的下降，已严重影响着国家、民族的安全，严重影响着家庭与孩子的前途和幸福，严重影响着我国实现现代化的进程。全国关注学校体育问题，体质健康水平2014年3月6日十二届全国人大二次会议分组审议政府工作报告时，全国人大代表，北京教育科学研究院吴正宪发言指出：“近几年世界男性平均身高排名中，韩国排第18位，平均身高1.74米；日本排29位，平均身高1.707米；中国男性排名32位，1.697米。

⑵我国教育工作者对体育本质的认识依然不够⑶“每天一小时”的体育锻炼没有真正落实教育部副部长郝平：

小学四年级体育课，开课不足率达到56.5%，初中二年级体育课，开课不足率达到了76%，31.6%的四年级，和83.5%的初中二年级，学校不组织课外体育活动。80年代后，学校体育成为各种学术流派交锋的阵地，不管是当年的“体质派”，还是当红的“健康派”，不管是“快乐体育”，还是“挫折体育”，以及《新体育课程标准》具有的共同特点就是排斥竞技体育，十分荒唐地将各种运动的方法抵挡在校门之外，使体育教育在方法论上陷入迷途。⑷体育课教学质量低的问题仍然严重——各种非传染性流行疾病的高发。在今后不长的时间里将以现代文明病的高发，特别是恶性肿瘤、心脑血管疾病的低龄化、普遍化，以及医疗费用的急剧增长作为代价。同时也使我们在兵源、劳动力来源等方面陷入困境。

2、我国学校体育陷落的后果——蔓延到未来社会成员的心理健康。由于缺乏体育锻炼，少年儿童怕吃苦，怕受挫折，娇生惯养，常常陷于郁闷、紧张、焦虑、疲惫、恐惧之中不能自拔，由心理问题、人格问题酿成的恶性案件，自杀、杀同学、害老师、弑父母的消息屡见报端。——威胁到国家安全。历史上，国家与民族的兴衰往往与青少年的健康体质有密切关系。何以想象这些体弱多病者在现代战争爆发时可以应征入伍，背负数十公斤的武器和辎重，身着厚重的军服在酷暑严寒中生存，更不要说去打仗争取胜利。这种状况如