农村职校英语教学的音标教学必要性

乡村职校英语教课的音标教课必需性现代对职业中等学校英语教课提出了愈来愈高的要求,但当前职校英语教课面对着学生英语基础单薄、厌学现象广泛等一些问题。对此，作者指出对职高学生音标教课的必需性及重要性，并从教课实质出发，联合作者的工作经验，用教课实例详尽说明，探究了职业中等学校英标教课中四点卓有成效的做法。职高；英语教课;音标；必需性;方法跟着的,对知识的要求愈来愈多元化.为适应公司对技术工人的要求，作为在校职高生,应在校时期累积必定的学问。对英语知识的掌握,将有利于学生在合资、外资等公司中彰显出优异的能力与质量。，现阶段，乡村职业学校存在着学生英语基础差,英语水平很难提升，教师英语课程教课成效不好的问题.对此，本人在多年的职校英语教课中探究得出，对入学职高生进行音标教课有利于指引学生对英语产生学习兴趣并培育自学能力，从而提升教课质量.?一、对职高学生进行音标教课的必需性??对职高英语课设置音标教课有无必需性？我以为是完整有必需的。很多高中教师认为对高中生没有必需教课音标这个最基本的知识，从而忽视音标教课这个过程,而是急于让学生接触语法类知识。却不知,职高生大多在初中阶段学习相对较差,特别是英语课程基础单薄，拼读能力很差,发音不正确、听不懂、读禁止,更谈不上用英语交流。经过自己多年的教课,及进行有关摸底检查发现：中职生中不低于8０%的学生最怕英语课，最不想学英语.更有90％的学生不知道是什么观点，对48个音标根本不认识。能够说致使中职生惧怕学、学不好英语的直接原由就是--学生单词不会读。单词不会读就记不住，自然也没法顺利朗诵和背诵课文，学习英语课程更显费劲，学习英语的兴趣锐减甚至全无。所以，职高英语教师要认识学生实质状况，认识到对职高生进行音标教课的必需性,有针对性地进行教课,为学生整个英语学习过程做好铺垫。二、音标对职高生学习英语的重要性音标教课是达成职高英语教课的目的需要。职高英语教课的目的是“经过2—3年的教课,使学生掌握必定的英语基础知识和技术，拥有必定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助字典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外社交的平时活动和业务活动中进行简单的口头和书面沟通，并为此后进一步提升英语的社交能力打下基础”。所以,职高英语的教课重点应放在低起点上，而不是英语语法等理论知识的学习，要做到“起点低、基础实”，这正是达成下一步教课目标——提升英语技术的需要。经过音标学习，使学生掌握必定的拼、读、写能力,从而促进学生养成正确的学习方法,为就业后的专业知识培育及进行持续教育打好基础。音标是学生掌握英语自学的第一把钥匙。《英语课程标准》将英语课程的整体目标确立为学生综合语言运用能力的，也就是说学生要有较强的英语语言运用能力，又有自主学习的能力和优异的个性道德，从而为终生学习和打下优异的基础。职高生在校学习的时间较短,两年在校学习,第三年就业实习.此外,课时安排极少，一般一周两课时，在这么短的时间内教给学生的西是有限的，所以应当让学生掌握一些终生学习的工具,音标知识就是学生自学英语必备的工具之一。学生学会了音标，就像人会使用拼音认识生字相同，能够用音标知识拼读新单词,帮助记忆新单词。学生们一旦能够自如地运用音标知识去读记单词,他们就迈出了自学的第一步,掌握了英语自学的第一把钥匙。三、音标教课的四点有效方法?对职高生进行音标教课必定要找准方法，让学生认准这48个成员，并能娴熟运用.１．分别与集中相联合的教课方法。所谓分别与集中相联合就是将４８个音标分红几组，一次教几个，集中在某一时间段内进行教课。分别教课，降低难度,便于学生学习和记忆.集中教课，一方面让学生认识到音标学习是一个知识系统，学习过程中不至于断断续续；另一方面也便于学生迅速高效地掌握。将音标分红以下几组：单元音：［a：］[i：][C：］[u:］[：］[Λ］[i]［C］［u］[]［e][］双元音：［ai］[ｅi］［Ci］［ｉ］［au][ｕ］［u］[e]爆破辅音：［p]［b］；[t][d］;[ｋ］[g]磨擦辅音：［ｆ]［v];［θ］［T]；[s][z]；［F][V］;［h][r］破擦辅音：[tF]［dV]鼻辅音：［ｍ]［ｎ]舌侧音：［l］半元音：［w]［j］辅音连缀：［tr][dｒ］[ts］［ｄz］将这9组音标安排任职高重生入学第一学期开学，用9个课时左右的时间进行分别教课。２.对照与联系相联合的教课方法。英语字母及英标之间是有联系的.在教课中指引学生进行察看，从而对照表现，联系记忆,这样能够让学生加深对每个音标的印象，以达到娴熟记忆，见词能拼,能拼就会读的拼读能力。在音标教课中，让学生找到字母、音素、音标三者之间的内在联系,如:字母f、l、m、n、s、x这六个字母的字母音中都会有一个共同音素［e］，元音字母e往常在单词中发［e］,若去掉这六个字母的第一个音素[e]，余下的音素即是这五个字母在单词中的读音。相同字母b、ｃ、d、ｐ、t、v、z的字母音中都含有一个共同音素为［i：]，假如去掉这七个字母的字母音的后一个音素[i:］，余下的音素即是这七个字母在单词中的读音。再如:[s］、[z］；[θ］、［T]这两组音标是有很大区其他，但很多学生会读得毫无差别，马上[θ］读成[s］、［T］读成［ｚ］.能够将这两组音标进行对照，先教授发音方法，[s］、［z］是舌尖齿龈磨擦音，发音时舌前端凑近上齿龈,但不接触，上下齿聚拢,但不咬住，气流由舌端与上齿齿龈逸出，磨擦成音。[θ］、[T］是舌尖齿背磨擦音,发音时，舌尖轻触上齿下面缘,气流从舌齿间的渺小空隙逸出,磨擦成音。两组音之间最关键的差别就是前一组不吐舌,尔后一组吐舌,在发音学习以后让学生互相之间进行察看，对照体验，这样学生就很快将两组音标读准并且记牢，不会把[θ]读成［s］、[T]读成[ｚ].3．稳固与运用相联合的教课方法。在集中教课阶段,学生的语言能力很强，但过一段时间此后，语言能力就逐渐减弱，所以要实时稳固并对所学内容进行运用。因为音标很简单忘记,学而不用等于没学，所以在教课过程中,一方面,经过制作音标表和音标卡片来巩固音标教课，音标卡片方便教课,吸引学生，又方便复习和测试。音标表可贴于教室墙壁和学生宿舍的墙壁上，让学生随时能够复习；另一方面联合单词进行演练,在上新课单词时，先留出几分钟时间，让学生单独用音标试试拼读单词,而后找一些自发者进行朗诵,再播放录音磁带进行校正.这样学生不单尝到了拼读单词的兴趣,体验到了初学英语的成就感,并且还为培育预习能力和自学能力打下基础.4.兴趣性与知识性相联合的教课方法。音标自己是很乏味的符号。只是让学生鹦鹉学舌似地去读去记，不但学不好音标，反而会更为让他们感觉讨厌，没兴趣，失掉。所以在教课的过程中要注意兴趣性。我在教课中，每教一组音标,都会找出一些单词，让学生们自己进行音素体验,让他们在体验的过程中，找到成就感，以此建立，而后安排对话演练，进行口语谈话或准备一些有关的句子、谚语进行信口开河的练习

,使每一节课的演练饶有兴趣。以［

e］、［

］为例：[e］的发音重点

:舌尖抵下齿

,舌前部稍抬起，牙床半合

,上下齿间可容一食指，唇形稍扁，发音短促。音素体验：

anｅgｇ；

aｄesk;apen；abed；ａbenｃｈ;aｔent;ａｐｅ

t［

］的发音重点：舌尖抵下齿，舌身低平，发音时口要张大，口开约三分之二，下齿间可容二指。音素体验:anaｐｐle；abag；amap；aｌamp;acat；ｂank;apａn对话演练:Ａ:Hi．How'ｓyourback?B:It'seｔtｉｎｇｂetter，tｈanｋs．A：Well,I’mglａｄｔohｅarｔhaｔ.信口开河：Ｅaｓｔｏｒwｅst，hoｅst。Hａndsosashandsmedoｅs．Ｂettｅrlａｔｅthaｎｎeveｒ.Don’tｓｔaｎdinmyaｙ.Iｓhallｎeverforgetｔhｅlesson。以此方法多读多练，不单培育学生流利的语感，还可以让他们领会到出口非凡的感觉.此外，还可以够适合地设计“知识小站”项目,教授一些有利于学生朗读的、节奏及语调等内容，比方:英语的音节、一般读音规则、爆破音的特别发音、成音节、辅音连缀、前后缀的一般发音等。这些技术性的知识更能让学生感觉到学习音标的兴趣性和适用性。音标教课花销了很多时间，但“磨刀不误砍柴工”,经