第四章教育目的

第四章教育目的教师资格认定考试《教育学》主要内容

第一节教育目的概念和层次结构1第二节制定教育目的的基本依据2

第三节我国的教育目的3第一节教育目的概念和层次结构一、教育目的的概念和意义1.概念教育目的是指国家对各级各类学校教育关于人的培养质量、规格的总规定，是指导、调节教育活动的根本因素，是一切教育活动的出发点和归宿点。人们对受教育者的期望，即通过受教育在身心诸方面产生什么样的结果。广义狭义国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。（以社会政治经济制度需要为基础，兼顾教育对象的身心发展水平）目的与实践：精神性动力；起点→过程→归宿2.意义和作用体现意义的三种作用①导向作用教育目的具有引导受教育者的发展方向，制约受教育者发展进程的作用。既体现个体身心发展的需要又反映社会现实的发展要求③激励作用目的被认识和接受会激发努力。④评价作用教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。②协调作用保持教育作用的统一性与一贯性。二、教育目的的层次结构教育目的基本层次各级各类学校的培养目标教师的教学目标1.教育目的基本层次国家的教育目的各级各类学校的培养目标教师的教学目标1.教育目的基本层次各级各类学校的培养目标教师的教学目标学生国家的教育目标1、国家的教育目的国家的教育目的是关于教育培养什么样的人的质量和规格的总的设想和规定。

总领性的高度概括指导纲要2.各级各类学校培养目标根据各级各类学校各自要完成的任务确定的对所培养人才的特殊要求，称为培养目标。（1）各级各类学校培养目标的确立特定的社会领域特定的社会层次所处的学校级别教育、医疗、工业、农业、商业总经理、部门经理、职员……初等学校、中等学校、高等学校教育目标与培养目标的关系：普遍与特殊

（所有人与某一类人）3.教师的教学目标教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。3.教师的教学目标教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。一节课、一个单元、一个学期教学目标与教育目的、培养目标的关系：具体与抽象目的与目标根本不同：目标能测量，目的不能测量不同主体的教育目的有机统一1.国家的教育目的分解成各级各类教学的教育目标，再分解成各年龄段的培养目标和学科的教学目标和要求。3.通过目的、目标分解及实施使个体与社会的教育目的同时得到实现。2.当教育教学活动开始后，被分解成的教学目的和要求在教育者的工作过程与受教育者的学习和发展过程中逐渐整合起来。第二节制定教育目的的基本依据一、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景二、教育目的体现了人们的教育理想三、教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律一、教育目的制定受制于社会政治、经济、文化背景不同社会发展阶段有不同的教育目的不同的社会制度有不同的教育目的不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色洛克的“绅士”教育反映了英国资产阶级贵族培养其理想的贵族人才的需要德国为了与工业化国家竞争，注重科学技术教育，强调创新思想和开拓精神。二、教育目的体现了人们的理想社会本位论：柏拉图、涂尔干、凯兴斯坦勒教育目的应完全根据社会需要来确定，教育目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范。人是社会的产物，教育就是要使受教育者成为社会需要的维护社会稳定的促进社会进步的人。个人本位论：卢梭、福禄贝尔、马斯洛、罗杰斯教育目的应根据人的本性的需要确定，教育目的就是使受教育者的本性、本能得到自然的最完善的发展。注重个人的价值，注重人的身心和谐，认为人的价值高于社会价值。强调用文化来统筹教育、社会、人三者的关系，教育活动就是一种文化活动，教育目的的制定应围绕着维护来进行。教育的本质即个人的文化陶冶，教育是从文化社会中选择作为教育的基本目的。文化本位论：狄尔泰、斯普朗格三、教育目的的确定要考虑受教育者的身心发展规律教育目的的确定要考虑社会现实需要与个体身心发展规律的统一四、我国教育目的的理论基础我国是教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上的。马克思主义关于人的全面发展学说为社会主义教育目的的制定提供了方法论指导和理论依据。人的全面发展的全面性是反映人对生产力总和的全面占有；人的发展是人的体力与智力、能力与志趣、道德精神和审美精神等多方面的发展；人的全面发展是自由的、和谐的发展；人的全面发展不仅指全社会人的全面发展，而且个人的全面发展是全社会人全面发展的条件；教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。第三节我国的教育目的一、我国教育目的的表述二、全面推进素质教育一、我国教育目的的表述儒家的教育以“人性论”为基础，以促进社会的存续和发展为终极目的，其基本性格是“君子教育”（人文教育）。1.我国历史上教育目的的演化传统儒家教育的目的是要受教育者“修己、立己、成己，并在此基础上外化。

修己—治人；立己—立人；成己—成物。儒家教育目的侧重于“社会本位”-“内圣外王”。

格物、致知、诚意、正心、修身——内圣

齐家、治国、平天下——外王

成为圣人，学会做官1957年毛泽东提出，培养德育、智育、体育等多方面发展，有社会主义觉悟有文化的劳动者。1982年的《中华人民共和国宪法》规定“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展”。1985年，中共中央《关于教育体制改革的决定》提出培养有理想、有道德、有文化、有纪律的四有新人。2.新中国不同历史时期的教育目的1986年的《义务教育法》规定“使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。”1993年的《中国教育改革和发展纲要》提出：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。”1995年《教育法》提出“培养德智体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”1999年6月，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，提出教育要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、守纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。3.现阶段我国的教育目的及基本精神坚持社会主义方向社会价值取向培养社会主义事业的建设者和接班人，坚持政治思想素质、道德品质素质和文化知识能力的统一。②培养全面发展的人。培养对象在德、智、体、美等方面的全面发展，要求脑力与体力协调发展，又要求自我发展能力的发展③培养现代人的品质培养受教育者的独立个性和创新精神我国当前教育目的的基本精神二、全面推进素质教育

三大任务：身体素质

心理素质

社会素质

全面提高学生素质是素质教育的根本目的。

两个层次：做人—基础、共同要求

成才—发展、区别对待素质教育：适合儿童的教育，而不是挑选适合教育的儿童。①要求消除地区、学校差异，提供平等的教育。②要求排除智力、成绩、行为问题，使全体适龄儿童入学。③要求普遍提高学生的素质，不只抓“尖子生”。

应试教育：①不合理的人才标准②重视个别学生的个别方面1.素质教育是面向全体学生的教育2.素质教育是全面发展的教育

德育、智育、体育、美育、劳动技术教育

涵义与要求

全面发展与个性发展的关系①全面发展：必须是个人的全面发展；全面发展的过程，必须是个人的个性形成的过程。②个性发展：个体素质的各个方面在个体身上的特殊组合，体现个体的丰富性和独特性，是全面发展的个性。3.素质教育是促进学生个性发展的教育素质教育的个性发展与应试教育的“一刀切”相对，它能提高学生独立思考的能力，增强学生的意志和行为能力。4.素质教育是以培养创新精神为重点的教育

素质教育有利于培养学生的创新精神与创新能力应试教育和素质教育的本质区别：能否培养学生的创新精神和能力现代教育与传统教育的根本区别：是否重视创新能力的培养

判断题1.教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。（）2.教育目的、培养目标和教学目标的关系是普遍与特殊的关系。（）对错填空题1.教育目标包括三个层次，即国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和

。2.我国教育目的的理论基础是

。3.

是一切教育工作的出发点和归宿。教师的教学目标马克思关于人的全面发展学说教育目的4.1999年6月，中共中央、国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，素质教育要以培养学生的__________________为重点。创造精神和实践能力5.学校实施全面发展教育的基本途径是______

___。6.一个国家把受教育者培养成为什么样人才的总的要求称为狭义的_______。素质教育教育目的1.马克思指出的实现人的全面发展的唯一方法是A.教育与生产劳动相结合B.教育