部编版七年级历史下册第一单元隋唐时期繁荣与开放的时代单元整合设计课件

单元教学设计—《隋唐时期，繁荣与开放的时代》

新一轮课程改革的到来，要求学生掌握历史知识，更要求学生掌握历史思维方式，而在实际的初中历史教学中，更多的是教师以教材目录为基，进行单元总结，且单元教学设计更多的是知识的梳理，课程的重复，没有起到单元复习的真正效果，加之历史课一般一周三节，隔一天或两天再上课，历史课程的间隔性使历史本身所固有的延续性更弱，不利于历史学科核心素养的培养，这种情况下，基于新课改的单元教学设计能很好的解决这个问题，一方面有利于教师从系统、整体的角度把握初中历史课程，另一方面，有利于加深学生知识印象，培养能力。【单元教学设计背景】【单元教学设计思路】课程标准教材分析学情分析单元教学目标评价任务教学具体实施设计历史学科核心素养评价量规隋唐时期：繁荣与开放的时代例：【单元主题】

隋唐时期，繁荣与开放成为这一时代的历史主题。581年，北周外戚杨坚建立隋朝，589年隋文帝灭掉南方的陈朝、统一全国，结束了长达300多年的政权分立局面，隋朝繁盛一时，隋炀帝开通的贯通南北的大运河和创立的科举制对后世有深远影响。由于隋炀帝的暴政导致大规模农民起义爆发，618年，隋朝灭亡。618年，李渊建立唐朝。唐朝前期，政治开明，政局稳定经济繁盛，出现了贞观之治、开元盛世等清明治世局面。这一时期，唐朝民族关系融洽，对外交流频繁，社会风气开放，文学艺术成就斐然，呈现出繁荣、富强的盛唐气象，成为当时世界上具有影响力的强大国家，755年-763年(唐朝中期)的安史之乱后，唐朝由盛转衰。907年，唐朝节度使朱温建立了后梁政权，唐朝灭亡，五代十国时期开始，中国再次陷入割据势力膨胀、社会动荡不安的局面。

单元名称：《 隋唐时期：繁荣与开放的时代》单元类型：必修课程 教学材料：人民教育出版社2016年 第1版 授课课时：5课时 授课教师：宋雯授课对象：七年级全体学生◎知道隋朝的统一，了解科举取士制度的创建和大运河的开通；知道隋朝灭亡的原因。◎知道唐太宗和“贞观之治”，知道唐玄宗和“开元盛世”，初步认识唐朝兴盛的原因。◎以文成公主入藏、鉴真东渡、玄奘西行等史实为例，说明唐代民族和睦与中外文化交流的发展。◎通过经济繁荣、开放的社会风气和唐诗的盛行，了解盛唐的社会气象◎知道“安史之乱”导致唐朝由盛转衰；知道唐朝灭亡后五代十国的局面。【单元教学目标的确定——课程标准】【单元教学目标的确定——课程标准】◎知道隋朝的统一，了解科举取士制度的创建和大运河的开通；知道隋朝灭亡的原因。历史解释隋朝的建立和统一，隋朝統一全国的意义。时空观念《隋朝大运河示意图》→开凿大运河的概况；比较古代的选官制度→科举制创立的进步意义。唯物史观辩证地评价大运河的开通。家国情怀隋朝灭亡的原因，明确“得民心者得天下”的道理。扩展核心内容（为课时教学做准备）：依据具体内容和认知维度，将行为动词具体化→可测量的行为动作梳理归纳评价梳理史料实证【单元教学目标的确定——课程标准】◎知道唐太宗和“贞观之治”，知道唐玄宗和“开元盛世”，初步认识唐朝兴盛原因。◎以文成公主入藏、鉴真东渡、玄奘西行等史实为例，说明唐代民族和睦与中外文化交流的发展。◎通过经济繁荣、开放的社会风气和唐诗的盛行，了解盛唐的社会气象◎知道“安史之乱”导致唐朝由盛转衰；知道唐朝灭亡后五代十国的局面。历史解释唐太宗和“贞观之治”、唐玄宗和“开元盛世”→盛世出现的原因。唐朝的民族关系及其原因；中外文化交流概况及其原因、特点和意义。时空观念梳理唐太宗、武则天和唐玄宗治国的其体措施→治国方略的相似之处。隋唐时期的阶段特征唯物史观盛唐气象的主要表现(经济、社会风气、文化……)→一定时期的思想文化是一定时期政治、经济的反映。家国情怀通过评价唐玄宗(安史之乱)→杰出人物对历史发展所起的推动作用。史料实证扩展核心内容（为课时教学做准备）：依据具体内容和认知维度，将行为动词具体化→可测量的行为动作梳理概括比较归纳梳理体会说出说出结合本单元主题，理清横向、纵向基础知识，为确定本单元学习目标奠基。【单元教学目标的确定——教材分析】隋唐的历史，上接三国、两晋、南北朝，下启五代、辽、宋、夏、金、元，历326年，它既延续了秦汉的统一局面，又开创了宋、元、明、清的进一步繁荣，具有承上启下的作用，是中国封建社会的繁盛时期。这就决定了隋唐的历史在历史教学中占有十分重要的地位，需要教师在备课、授课过程中，认真钻研和把握材料，给予足够的重视。（单元位置）本单元以繁荣与开放为主题，选择了隋唐时期的重大政治、经济、文化、民族交流、中外交流等重大事件，编成五课，从不同角度展现了隋唐的繁荣与开放的景象。他们分别是《隋朝的统一与灭亡》《从“贞观之治”到“开元盛世”》《盛唐气象》《唐朝的中外文化交流》《安史之乱与唐朝衰亡》。

【单元教学目标的确定——教材分析】1.隋唐时期的特征：繁荣与开放隋朝繁荣的史实：1）统一天下；2）经济发达；3）开通大运河；）开创科举制。唐朝繁荣与开放的史实：1)经济繁荣的史实：①农业：改进曲辕犁、发明筒车②手工业：蜀锦、越窑青瓷、邢窑白瓷、唐三彩③商业发达：都城长安……2）社会风气：开放、兼容并包3）文化发达的史实：①诗歌：有“诗仙”李白、“诗圣”杜甫；②书法：颜真卿和欧阳询③绘画：阎立本和吴道子4）民族关系友好的史实：文成公主入吐蕃、唐太宗被尊为“天可汗”

5）对外友好活跃的史实：遣唐使、鉴真东渡、玄奘西游

6）治世、盛世局面：唐太宗的“贞观之治”、唐玄宗统治前期的“开元盛世”【单元教学目标的确定——学情分析】【具备】七年级的学生经过前半年的学习，具备了一定的历史基础知识和综合分析能力，相关知识和方法的掌握为教师教学提供了良好的后盾。【缺少】

学生课外阅读知识面窄，归纳、概括和分析能力较弱，学习历史易浮于表面，不易深层次的理解知识内涵。【障碍】

本单元知识点较多，跨隋唐两个朝代，且课时的间隔性使历史本身的延续性减弱；另大多数学生对历史知识的了解主要源于课本，学生课余时间查资料的局限性较大。【突破措施】

从单元主题的角度进行单元大教学，选取并补充相应的图文资料，提供各个角度，以单元主题为线索，加强课与课之间、知识点与知识点之间的联系，加强单元教学的系统性与整体性，来加深学生对隋唐繁荣与开放的深层次理解与把握。

【单元教学目标的确定——对接学期课程纲要】【单元教学目标】基于课程标准+教材分析+学情分析+课程纲要→单元教学目标为：1.梳理隋唐的兴衰史实，体会历史兴衰，能够说出从历史兴衰得到的关于治国的启示。（家国情怀）2.从经济、社会风气、文化、民族关系、中外交流等角度梳理盛唐气象的主要表现，体会一定时期的思想文化是一定时期政治、经济的反映。（唯物史观）3.梳理隋唐君主(隋文帝、唐太宗、武则天、唐玄宗)的治国举措（时空观念），比较其治国方略的相似之处，归纳盛世出现的原因。（历史解释）4.研读史料并结合所学，从政治、经济、文化、民族、对外等角度归纳隋唐时期的阶段特征。（史料实证）【课时安排】

课题

课时第1课隋朝的统一与灭亡1第2课从“贞观之治”到“开元盛世”1第3课盛唐气象1第4课唐朝的中外文化交流1第5课安史之乱与唐朝衰亡1单元过关测验1【单元评价任务设计】学习目标评价任务评价量规1.梳理隋唐的兴衰史实，体会历史兴衰，能够说出从历史兴衰得到的关于治国的启示。（家国情怀）1.假如你是一位史官，研读课本并依据表格梳理隋唐兴衰史实。2.结合第一个(盛世)君主与最后一个君主的治国举措，说出关于国家兴衰的启示。超出标准(关联事件\知识点)：1.在课本准确圈画关键词，准确依据表格梳理隋唐兴衰史实，并能说出其他朝代的兴衰史实。2.能够联想到隋唐甚至其他朝代重要（盛世、衰世）君主的治国举措，从历史分合的角度、君民关系等角度得到启示。符合标准（单个事件及其知识点）：1.能够准确依据表格梳理史实。2.能够说出隋唐第一个君主与最后一个君主治国举措，从君民关系或历史分合角度得到启示。基本符合(单个知识点)：1.能填写表格(有个别小错误)2.能简单说出第一个和最后一个君主的治国举措，认识到君主对国家兴盛有影响。不符合（知识零碎）：1.填写部分表格（不完整）2.不知道第一个和最后一个君主或弄错朝代。【单元评价任务设计】学习目标评价任务评价量规2.按朝代从经济、社会风气、文化、民族关系、中外交流等角度梳理盛唐气象(隋朝)的主要表现，体会一定时期的思想文化是一定时期政治、经济的反映。（唯物史观）1.假如你是唐末的一位君主，研读课本，用思维导图从经济、社会风气、文化、民族关系、中外交流等角度梳理隋朝和盛唐的繁荣景象，展示本朝风采。2.展示隋唐时期不同阶段的古诗词，体会政治、经济、文化的关系。超出标准(关联事件\知识点)：1.用思维导图从各个角度详细梳理隋朝和盛唐的繁荣。（具体到关键事件的时间、特点、重要人物等史实）2.能够说出文化、政治、经济是互相反映的。符合标准（单个事件及其知识点）：1.能用思维导图从各个角度梳理体现隋唐的繁荣关键事件能够列出。2.能够说出一定时期的文化是一定时期政治经济的反映。基本符合(单个知识点)：1.能够用思维导图从各个角度梳理体现隋唐繁荣的极重要事件。2.能够认识到文化、政治、经济有关系。不符合（知识零碎）：1.不会画思维导图，只知道几个零散的事件名称。2.无法认识到政治、经济、文化有关系。【单元评价任务设计】学习目标评价任务评价量规3.梳理隋唐君主(隋文帝、唐太宗、武则天、唐玄宗)治国举措（时空观念），比较其治国方略的相似之处，归纳盛世出现的原因。（历史解释）1.依据表格梳理四位君主的治国举措。2.从政治、经济、文化、用人等角度比较四位君主治国举措，找出相类似的举措。3基于类似举措，归纳隋唐盛世出现的原因。超出标准(关联事件\知识点)：1.能依据表格梳理四位君主的治国举措，并能认识到四位君主治国举措的继承性。2.能够梳理四位君主及所学明君的治国举措，归纳出历史上历代明君相似的治国举措。3.能够全面归纳出隋唐盛世局面出现原因。符合标准（单个事件及其知识点）：1.能依据表格梳理四位君主的治国举措。2.能从各个角度比较四位君主治国举措，找出相类似的举措。3.将相类似的举措合并同类项，归纳隋唐盛世出现原因。基本符合(单个知识点)：1.能依据表格梳理四位君主的治国举措（个别错误出现）2.能找出个别类似的举措。3.归纳出隋唐盛世出现的一两个原因。不符合（知识零碎）：1.梳理不出四位君主治国举措2.无法找出相似举措。3.归纳不出隋唐盛世出现原因。【单元评价任务设计】学习目标评价任务评价量规4.研读史料并结合所学，从政治、经济、文化、民族、对外等角度归纳隋唐时期的阶段特征。（史料实证）1.结合史料和所学，先自主归纳，再小组合作交流，全面归纳隋唐阶段特征。超出标准(关联事件\知识点)：1.能从政治、经济、文化、民族、对外等角度全面归纳隋唐阶段特征。并能联想到之前所学各个历史时期的阶段特征。符合标准（单个事件及其知识点）：1.能从各