科学发展观和教育的科学发展ppt

科学发展观和教育的科学发展1当前基础教育的两大问题非均衡发展问题应试教育问题学生负担奇重睡眠不足文体活动被挤掉身心健康受损近视率高考试作弊智育也受到影响偏离了教育方针违背了科学发展观2十六届五中全会强调——

全面落实科学发展观转变发展观念创新发展模式提高发展质量以科学发展观统领经济社会发展全局，走符合我国国情，顺应时代要求，反映人民意愿的发展之路

3它赋予社会主义建设理论新的时代内涵是现代化建设指导思想的重大发展经济社会发展、解决中国发展问题的根本指导思想4

“要在全社会广泛宣传科学发展观。在全社会大力宣传和普及科学发展观，使科学发展观深入人心，是树立和落实科学发展观的基础性工作。只有全体人民和社会方方面面都了解科学发展观，实践科学发展观，科学发展观才能成为全社会的自觉行动，才能真正贯彻到经济和社会生活的各个领域，各个环节。”

·学习落实科学发展观的重大意义5

什么是科学发展观？提出科学发展观有什么意义；

科学发展观和教育发展有什么样的关系；

教育发展和学校发展怎样自觉地贯彻和实践科学发展观，促进和谐社会的构建。6

什么是科学发展观?1)科学发展观是怎样提出来的？总结了20多年来改革开放和现代化建设的成功经验；吸取了其他国家在发展进程中的经验教训；概括了战胜非典的重要启示；反映了党对发展观的新认识。

7“发展才是硬道理”，“发展是党执政兴国第一要务”，“科学发展观”三者是继承、丰富、发展的关系。科学发展观进一步解决了为什么发展、怎样发展得更好这个重大问题。过去把“发展是硬道理”误解为“经济增长是硬道理”。单纯经济增长带来的负效应，使经济社会发展出现了无法回避的矛盾和问题。8科学发展观是指导发展的世界观和方法论的集中体现为什么发展为谁发展发展什么怎么发展用什么策略落实科学发展观9

2)科学发展观的四项基本原则：本质和核心是“以人为本”，目的是全面发展，基本原则是协调发展，重要体现是可持续发展。

总体要求和实施战略是统筹兼顾。10

4)科学发展观引进了以人为本的重要理念，反映了党对发展的认识更加成熟，更加深刻，更加系统、全面，更具有现实指导意义。

人的发展是经济社会发展的：本质。目的。动力。标志。以人为本揭示了新的发展观的全部出发点和落脚点，体现了中国共产党人的价值观和立党为公、执政为民的政治本色11

3.教育工作必须贯彻科学发展观

1）教育工作更要强调以人为本贯彻教育为人民服务的方针，办人民满意的教育。教育工作的主体是教师和学生，以人为本就是要以教师、学生为本，出发点和落脚点，都要以教师和学生为中心。

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2)教育必须促进全面发展

全体性:基础教育必须面向全体学生。保障所有适龄儿童少年的受教育的权利。对全体受教育者实施优质教育，而不只是对部分受教育者实施优质教育。全面性:教育要着眼于每一个学生的德智体美劳全面素质，而不是只着眼于其某一方面的素质，从而造成个人发展的失衡。

13学生学会学习、学会做人、心理健康、人格健全，情感、态度、好奇心、求知欲、兴趣比知识更重要；非智力因素的优化比智力因素的开发更重要。教育应促进每一位学生身体、认知、社交、审美、灵性等内在潜能的充分发展。

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3)教育要均衡和协调发展

要缩小地区差距和城乡差距。

各类教育要协调发展。

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重点关注弱势群体的受教育机会和质量。包括残疾儿童，贫困地区农村儿童，以及下岗职工子女，流动人口子女，流浪儿童等群体。特别是数量巨大的农民工子女的义务教育问题。

同在蓝天下，共同成长发展,

共同享受公共财政的阳光

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4）教育要可持续发展

合理使用各种教育资源，使其可持续发展。

人的智慧和人体本身也是一种资源，也需要科学地开发利用。今天的教育教学不应透支儿童的需要，冲减他们学习的兴趣和信心；以后要讲的内容不要拿到现在来讲，预支儿童明天的兴趣。一切教育教学活动都必须增加学生学习的兴趣和信心，教师的一言一行不要给学生以后的发展留下遗憾。175)坚持教育工作的四个统筹:统筹教育规模、质量、结构、效益统筹城乡、区域教育的协调发展统筹各级各类学校协调发展统筹教育事业的改革发展与稳定18

6)校长要作好六个统筹:

统筹学生发展和教师发展；统筹课堂教学和课外活动；统筹学校德育、智育、体育和美育；统筹学校教育和家庭教育；统筹学校发展和周边环境优化；统筹学生的近期利益和长远发展。194.《03—07年教育振兴行动计划》体现了科学发展观

一个宗旨：教育为人民服务，办人民满意的教育一个方针：巩固成果，深化改革，提高质量，持续发展三大任务：构建体系——国民教育体系，终身教育体系，合起来是中国特色的社会主义现代化教育体系；培养人才——数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的高级专门人才、一大批拔尖创新人才；知识贡献

20两个重点：农村教育改革和发展高水平大学和重点学科建设21

六大工程:

（1）新世纪素质教育工程:

德育工作;

课程改革;

考试评估制度改革;

普通高中、学前教育和特殊教育改革和发展;

体育和美育工作;

加强语言文字规范化工作。22

（2）职业教育和培训创新工程；（3）高等学校教学质量与学校改革工程；（4）促进毕业生就业工程；（5）教育信息化工程；（6）高素质教师和管理队伍建设工程；

23六项改革发展保障措施：制度创新和依法治教：修订《义务教育法》、《教育法》、《教师法》、《高教法》、《学位条例》

起草《学校法》、《教育考试法》、《教育投入法》、《终身学习法》

大力支持和促进民办教育持续健康协调快速发展进一步扩大教育对外开放24

改革和完善教育投入体制加强党的建设和思想政治工作构建和完善中国特色社会主义现代化教育体系25切实加强教育督导制度建设促进教育事业科学发展，促进和谐社会构建保障素质教育的实施保障人民群众受教育权利的公平推进教育事业均衡发展26简要历史回顾和当前任务新中国建立前建国初期1977年1978年1986年1993年1998年1999、2000年2004年两基攻坚与巩固提高县（市、区）政府教育工作的督导评估学校督导评估制度建设和制度创新（修改义务教育法）队伍建设27二、贯彻科学发展观，促进

学校发展观念的转变

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（一）为什么说“应试教育”违背了科学发展观?

1）应试教育不以人为本，不把人当人，而把人当成了物人的问题是一切问题的元问题。教育的目的应是使人更成为人。当前教育中最大的问题是忘了“人”，使教育有“形”无“神”，有“器”无“灵”。贯彻科学发展观，以人为本，首先要把学生当成一个活生生的生命体，当作一个有适合其年龄特点的发展需要和发展权利的生命体，而不要当作父母和老师实现自己愿望的工具或器物。

29教育培养的人是活泼泼的个人…一个小孩本来是活泼泼的，会笑、会跳、会跑、会玩耍，近山就会去采花捕蝶，近水就会去捞水草、拾蚌壳、捕小鱼，近田就会去捕蝗虫、青蛙…他的手耐不住的要摸这个，玩那个；脚耐不住地要跑到这里，奔到那里；眼耐不住的要瞧这个，看那个；口关不住要说这样，那样，你看如何活泼。我们办学校的偏要把他捉将起来，关在……学校里，把他的手脚绑起来，使他坐在椅子上不能动；把他的眼遮起来，使他看不出四面关住的课堂以外，要他的口来念种种没意义的句子…变成了儿童的监狱。——蒋梦麟30“强化教育既是一种强力补品，也是一种强力毒药。拔苗助长，掠夺式的开发教育，其“毒效”远远大于其补品效应。过度教育和过度学习以及硬塞知识的危害它给人一些不久就忘的知识。它引起人们对知识的厌恶和不自信。它忽视对知识的组织、运用能力，而这比知识本身更重要。

它使正在发育的身体和心智都蒙受伤害。

它使许多孩子即使成功，也无法补偿不应有的损失，一旦失败则加倍痛苦。”

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2）应试教育不以人为本，而以知识为本，又把知识教育从理论层次降低到“术”的演练层次。中国传统文化的一个缺点是重技术、技艺，而忽视科学、理论，因而有道术、技术、算术、心术、权术、武术、智术等说法。术，即招法、诀窍等。应试教育就是把科学、文化、理论、道德等方面本来是根本性的教育，降低到了术的演练层次。教育内容常常是把系统完整的科学理论体系化解成许多很少有关联的知识要点、标准答案，要学生死记硬背。学生的学习过程实际上成了掌握解题术、应考术的过程。

323）应试教育带来许多恶果教育对象，舍多就少，教育排斥。教育目标，舍远求近，急功近利，牺牲学生长远发展。教育思想，求全责备，求同去异，扼长补短教育内容，舍本逐末、舍大求小。舍学生的全面素质、道德人格、发展基础、创新精神，仅学到一些应试的技巧、方法而已。33应试教育下的教育质量德育创新能力世界500强企业总监的评价数学科技素质语文34

4）我们目前难以改变教育的现实，但必须改变对教育的看法。不能因为现实难改变就观念也不改变。只有改变看法，才能在实践中逐步引导教育去体现科学发展观，去逐步削弱应试教育的负面影响。

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树立正确的“政绩观”：“科学发展观与正确的政绩观紧密相关。创造政绩是为了发展，为了造福人民。发展是全面协调可持续发展，政绩应是促进这样的发展。”要用全面的观点看政绩，既要看经济指标，又要看社会、人文、环境指标；既要看当前发展，又要看发展的可持续性；既要看显绩，又要看潜绩；既要看主观努力，又要看客观条件。

36树立正确的“教绩观”教育的成绩，应是促进学生全面、协调、可持续发展，而不是只看分数、升学率；既要看今天的发展状况，又要看发展的可持续性；既要看少数人的发展，又要看全体学生的发展；既要看卷子上的‘显绩’，又要看没有写在卷子上的‘潜绩’；既要看学生的主观努力，又要看学校的客观条件等。“计利当计天下利，求名应求万世名”

37应试教育和素质教育上海某中学洋思中学衡水中学过去现在沈阳七中38应试教育和素质教育指导思想工作起点精神状态办学模式时间安排质量效益39应试教育素质教育三苦（领导苦抓教师苦教学生苦学）一重一“高”重负担“高质量”一长一低时间长效益低一片一短（片面智育短期效应三不适应领导校长教师以苦为乐苦中求乐一轻一“高”轻负担高质量一短一高时间短效益高一全一长（全面发展可持续发展三适应领导校长教师40怎样认识学生的负担过量的是负担适量的是动力被动的是负担主动的是享受无用的是负担有用的是财富必然的是负担自由的是效率41素质教育更能提高升学率“某市陷落”是素质教育惹的祸还是“伪素质教育”惹的的祸高考状元不全是高分低能升学率高不等于应试教育关键在于怎么追升学率评价质量同时关注效益42

（二）德育——第一位和贯彻始终的任务

1）加强未成年人的思想道德教育的重大意义

2）社会责任感和公共利益是德育的首要目标真正的道德是旨在为公众谋利益的行为。

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“除了使家乡更幸福，共和国更昌盛的行为之外，再没有任何别的行为是伟大和崇高的了。人类最值得称颂的事情，不外乎为了国家的富强、城市的优美和为公众的利益而进行的活动。”（帕尔米耶里）

应当从幼年起就对人进行爱国主义教育，把人培养成正直和有益于社会的公民。祖国的荣誉，集体的利益应当高于个人的幸福。凡是为了私利而损害全体人民利益的人，都应该受到谴责和惩罚。44感恩教育诚信教育美国德育六大支柱传统文化中的诚信思想杜绝考试作弊45

3）、让德育之花开在文化的土壤上

加强德育要十分重视人文教育，特别是中华优秀传统文化的教育

过去的大师们的特点周易和儒学

46激发人的爱国精神中国的国粹：小学（汉语言文字）及历史提高人的文化素质和文明素养帮助人树立正确的世界观、人生观、价值观，使人的思维具有深刻性和丰富性提高人的管理能力和领导能力提高人的科技素质和创造能力47为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平上邪！我欲与君相知，长命无绝衰。山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝。咒语？汤川秀树484）德育要力戒形式主义舜——中华民族的人文始祖、道德之源“首孝悌”“无违”“父母唯其疾之忧”“敬”“色难”具体49（三）近百年来基础教育最深刻的变革

英国的工业化教育。美国的精英教育。美国的知识革命-----信息时代的教育。清末民初，“废科举，兴学校”，中国近代型学校诞生，称为“新学堂”、“洋学堂”。近百年来中国基础教育并无转型性变革。50

近代型教育的弊端全面贯彻教育方针难以落实。课堂教学基本模式仍是单向传递式，教师讲学生听。受教育者被视为知识承继者。培养人才规格仍是一刀切。学校只关心少数尖子学生，精英教育而不是大众教育。教育内容脱离经济、科技、社会、人生实际。学校基本处于封闭状态。学校统一模式，基本无个性。教育管理----集权为主。51工业社会教育转型的标志传递传承知识—为社会变革和个人终身发展服务。传递知识为本—培养人的主动发展意识和能力为本精英教育—大众教育教育内容从专门的学科知识—与生活、实践、社会、科技相通封闭办学—开放办学发展动力从被动执行型—主动积极发展52课程文化乃至学校文化的再造

——新课改的直接要求和终极

从违背科学和民主的传统教育走向科学和民主从灌输中心的教学走向对话中心的教学甄别评价走向发展性评价应试文化转变为素质教育文化教师不再是刻板的知识搬远工，而是创造性的新文化的生成者53新课程改革—革除近代教育弊端新课改改什么，“新”在哪里

内容、门类、课时分科课程—综合课程教学方式灌输式—探究式

形成新的课程文化

54真正的教学改革是从新课改开始的。教育有了时代精神和灵魂。核心理念：一个为本：以人为本两个精神：民主、科学三个注重：过程、体验、探究五个发展：全面发展、全体发展、主动发展、个性发展、终身发展55

新课改给基础教育带来了什么变化

（1）学校内部的变化：校长教师教育理念。教师角色和教学行为。学生学习方式。（2）领导层面的变化：党政领导。教育行政领导。（3）学校与社会关系层面的变化

56出现了一批质量较高、学生喜欢的教材涌现出一批敢于和善于独立思考的校长和教师新的学校文化正在形成学生的多元发展、个性成长取得显著效果评价改革的尝试取得初步的成绩和经验57

当前课改进入一个新时期

冲动期困惑期沉稳的发展期尽快走出困惑期

58制度生成、深化和提升如何建立以校为本的研究制度如何把分科型、亦官亦民的教研机构变成真正的课堂教学研究机构；如何整合交叉重复的教师进修机构；如何改革师范教育，培养适应课改需要的教师；如何改革高考制度和所有评价制度；如何改革思维模式59进一步提高对课程改革的认识

学会认知，学会共同生活学会做事，学会生存学会做人，学会求知，学会生活学会创造，学会健体，学会审美身体素质、心理素质、科学文化素质、思想道德素质、审美创美素质、劳动技能素质、社会交往素质、安全保障素质综合生存能力60积极推进新课程改革认真解决当前课程改革存在的问题教师培训问题教材选用问题评价改革问题经费支持问题领导切实加强指导问题61课程改革的一个新视角

实体性思维实体组成世界二元论外在联系强调现实性注重记忆死知识培养专家知识至上聪明

过程性思维事件组成世界一元论，两极融合强调可能性，强调动手能力培养能解决全球性根本性大问题的通才强调好奇心、兴趣聪明又善良62知识价值知识凌驾于一切之上教育就是教知识关注学习者对知识的内在的爱，自由、强劲和无休止的追求。知识的真正价值不在继承而在创新。在学习已有知识过程中探索新知好奇心和兴趣至上。只有在愉悦的心境中才能学有所获。永保乐趣是通往成功之门63强调知识的发现过程培养学生发现知识的能力重视学生独立自主的思维能力、学习能力、发现问题能力、解决问题能力、处理与自然和社会关系的能力，适应未来社会需求的能力64

教育成功的标志是智慧。知识是智慧的基础，但知识不等于智慧。没有知识不可能有智慧，仅有知识却可能仍没有智慧。智慧是对知识的掌握或掌握知识的方式。智慧高于知识。只注重知识灌输，忽视智慧启迪必然造成大量书呆子，甚至根本无知识可言。怀特海认为，在某种意义上，随着智慧增长，知识可能会减少。当我们摆脱了教科书，烧掉了笔记本，忘记了为考试而背得滚瓜烂熟的细节知识时，换言之，当我们不再是知识的奴隶，学会了积极的创造和运用知识时，我们才最终拥有了智慧，教育才最终获得了成功。65教学过程知识是死的、既定的、普遍的、一元的、积累的教师讲解、传授填鸭式铸造一模一样的“完人”知识由死变活，由既定成为流动，普遍化变为境域化，一元变为多元，积累变为批判给学生创造一个与知识相遇的情景66教师形象教师中心论、教师主体论，教师至高无上教师讲，学生听教师是表演者，学生是观众、听众。师生关系称谓是“学生的老师，老师的学生”教师必须有权威。但师生要平等相处，交流对话教师也是学生的好朋友、支持者、帮助者、咨询者、平等中的首席平等的对话主体。学生走上去，老师走下来。“教师”时代结束，“导师”时代到来67课程观课程就是知识的堆积教材编写：元叙事方式注重学科性、纵向性、稳定性、逻辑性、连续性让学生学“颠扑不破”的“真理”课程是经验活动教材编写：对原理、法则和元叙事批判。注重交叉性、综合性、横向性、相对性。关注非稳定性、非连续性、相对性。消除学科边界，建立经验的、活动的课程在活动中学有用的经验68学生形象统一性、整齐性让认知、智力、情感、基础、经验完全不同的学生，在同一时间、空间，按同一速度、内容学习按同一标准评价学生是人，完整的人，而绝非同一的、标准的人开放的、多元的、非整齐划一的教育，塑造各具丰富内涵和有个性的主体个别化教学，注重差异性把一定的话语权给学生69教学环境三中心（教师、知识、教室）教学环境有空间限制主要局限在教室课堂是一个物质空间的概念无空间限制为学生创造一个与知识相遇的情景大自然、大社会都是大课堂营造生态平衡（人际、观念、权利）的教育环境，关注个体内部和体外的生态平衡70教学评价、反馈考试：教师教考，学生学考考试标准统一，学生应付标准考试，削足适履。负担过重扬此抑彼，伤害学生自尊。牺牲大多数人，拯救少数人。人的发展简化为智力发展造成大量知识过剩、文化贫困的成年人着眼于学生全面素质个性特长让每一个学生各得其所，获得可持续发展的能力和动力教师拥有宽容，让学生充满自信普遍关怀（是平等主体间相互关心、理解、尊重、期待、关注、爱护，而不是一般理解的居高临下的上对下的关心）71教学研究等级、统一、封闭、真理。研究与学校校长教师学生发展，与教育教学变革脱节，成为学校一项任务，由少数人承担，以发表文章和获奖为成果标志。花架子。对学校不能产生整体、渗透和实质推进效应多元、差异、开放、平等、创造开拓教研的新领域。内涵更丰富，外延更扩大催生反思型、专家型的教师，积极性主动性的学生，创造性新颖性的教学72什么是一堂好课让学生在每节课上都能享受多姿多彩的精神生活让师生的生命活力在课堂上涌动起来体现出生命的价值让每节课都成为精心策划精雕细刻的艺术品教师学生分别是教的主体和学的主体73学生喜欢的爱听的课（引起兴趣、好奇心）确实能学到东西的课（有效性、高效益）什么是一堂好课74什么是一堂好课

形式和实效、热闹和安静紧张和停顿、活跃和思考体动和心动、密度和效度好看和好用、绚烂和平静

问题和挑战、真问题和假问题程式和机变75形式主义——课改的大敌拒绝表面的浮华，追求生命深处的崇高表面沉默静谧，实质上思维含量知识质量极高悸动是互动的至高表现形式76

学会辨证思维

执其两端，取“中”求“度”

寻找中间地带注重实效，反对形式主义

77注意课改中的几个倾向（1）创新和继承

课改是一场深刻的变革，但不是对原有教育全面否定。而是在继承优秀传统基础上克服弊端，走向完善。近百年来改革探索不断进行，积累了丰富经验。课改使这种探索进入新的阶段，这是改革的延续，是继承基础上的创新。反对改革中的历史虚无主义。

“守正、出新”78（2）分科课程和综合课程分科有利于系统讲授知识综合有利于增强学生自学能力要视学科性质、学生年龄、教育任务而定79（3）活动教学和课堂教学。过去曾试验过设计教学，道尔顿制等，但终究不能代替课堂教学。楚怡小学，受杜威来华讲学影响，试行道尔顿制，片面强调学生自学，放松打好知识基础。“在这所小学里，我可以自由地学习，得到不少进步。年长以后，才感到在小学阶段未能把读、写、算的基本技能的基础打扎实，这与道尔顿制有关。这也使我对美国的进步教育持保留的态度，甚至加以批判。（刘佛年）80

（4）学习直接经验和学习间接经验传统教育重视间接经验，强调在教师指导下系统学习现代教育主张主要通过设计、讨论等形式学习中小学生应以学习间接经验为主学习直接经验可作为学习直接经验的基础和桥梁应在老师启发引导下进行不宜一切由学生设计、“从做中学”接受式学习仍是主要的学习方式

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（5）学生主体和教师主导双主体（6）苦学和乐学日本修改宽松教育方针

82（7）讲授和提问、讨论“讲完新教材以后，要让学生有思考的时间：使教室里保持安静，让学生想一想老师讲过的东西。”“一定要给学生留有思考的时间。要让每一个学生都独立地弄懂教师所讲的东西。”“让学生思考和理解教材，是课的一个最重要的阶段。”讲完新教材以后，急于提问学生，让复述教师讲过的东西，这是不必要的。83提什么问题能绷起思维神经的问题徘徊于知识十字路口的问题竖着思维导向路标的问题牵一发动全身的问题能扩展思维时空的问题能引迸创新思维火花的问题84（8）人文化和知识教学（9）教学手段电教化（10）程式化、完整性和大气的教学85深思浅释——教研员的责任

国际上课改的一个普遍问题爱因斯坦：“物理学理论如不能使小孩懂，就可能是无价值的。”深入浅出。越是深刻的原理应越简单。越是复杂的世界越需简单原理去阐释。善喻。深思有赖浅释，浅释源出深思。深思浅释相辅相成。深思浅释才能成就大师。86提高讲课水平——名师成长的必由之路

集体教研一课多备课后反思87

一个学校典型的启示相信没有教不好的学生，只有不会教的老师。先学后教，当堂训练。强调课堂有效性。教师主导，把学生带上自学的高速公路。备课要备教材、难点、疑点、策略、艺术、学生堂堂清天天清周周清月月清。有层次推进。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。88

“希望你们警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好。我得出一个结论：在绝大多数情况下，数学教师和语文教师在一节课上所要讲的时间，不应超过5—7分钟。让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正地掌握的东西。”

——苏霍姆林斯基89创造良好的课改氛围，促进教师成长（1）幸福感（2）自信心（3）经常受到赞扬（4）领导同事支持（5）意见受到领导重视（6）个别谈话给以器重（7）利用各种媒体营造氛围（8）有一批好朋友随时交流（9）每一学期得到进步的肯定（10）每学年有几天脱产学习机会90积极推进新课程改革开弓没有回头箭课改不能失败需要不断完善坚定不移地把课程改革进行到底91二、校长——学校发展的领头人

校长是学校的灵魂,

是教师团队的旗手,

是整个学校的领头人。

92（一）名校长共同的素质特征1.专业道德:具备崇高的职业道德，并严格遵守自己的职业操守。强调人格魅力、道德品质、奉献精神、责任感等的重要性。

2.专业知识:着重在教育理论知识、教学知识和管理知识三个方面。包括教育理论知识、教育法律法规知识、学科教育知识、教育论、管理学原理等。93

3、专业能力：包括学校远景的设计与宣传、战略规划、组织协调与控制、领导能力、人际沟通能力、合作和创新精神、科学决策能力、资本经营能力等。4、专业发展：对自己过去专业发展过程，现在专业发展状态水平，未来发展的规划，保持自觉状态，及时调整发展方向及方式，最终达到理想的专业发展。94名校长的成长过程1.名教师2.预备校长大都担任学校中层管理3.向其他校长和学校老校学习实践技能4.致力于探索、改革、创新5.从称职期到成熟期在同一学校任职时间通常较长95名校长成长要素1.基本条件——专业化发展2.实践基础——丰富的学校基层岗位管理经验3.成长航标——先进的教育理念4.成长的催化剂——反复学习和反复实践5.突破口——勇于改革创新6.外部保障——政府大力支持、公众认可帮助96理想校长的10种“精神力量”1）清醒的办学理念2）宽容的民主作风3）深切的人文关怀4）公正的做人品格5）扎实的教育理论基础6）突出的创新能力7）科学的决策能力8）有效的协调能力9）坚韧的意志性格10）完善的人格魅力97

1、什么人能当校长？好人+能人。学者型。教育行家。管理行家。我凭什么当校长？德、才？经验？吃苦？人际关系？与前任比，我强在什么地方？我给后任留点什么？98

2、校长必须有自己的教育思想能提出并推行概念，形成独特的学校文化99

校长必须有教育思想

先进性、独特性、实践性。在学习、研究、思考、实践中形成。“未有知而不行者，知而不行，只是未知”“知是行之始，行是知之成”——王阳明“行是知之始，知是行之成”——陶行知1003、名校长应是名师既懂管理，又是教育教学内行

1014、校长的根本任务—促进教师的发展

“员工第一，顾客第二。”教师第一校长要有两种意识：家长意识（公平公正关怀帮助）首席教师（老师的老师）意识。

1025.校长必须有人格魅力

无欲则刚。无私欲，无邪念，一身正气，两袖清风。有容乃大。厚德载物，宽容得众，记人之功，容人之过。带着爱心工作。爱群，乐群，利群。带着激情工作。有干事的冲动，成功的渴望。充满激情，不断提出新的奋斗目标。用自己的激情感染全校师生员工。1036.校长的管理—调动每个人的积极性

管理的根本问题是人的问题

核心目标是建立和谐学校

善于放权

1047.校长管理的重点学术为主学术民主学术公平学术批评科研先导1058.学校文化建设什么是文化？伽德默尔：“也许我们知道文化和自己息息相关，然而倾自己之所知也不见得足以讲出文化是什么。”学校文化的概念也是这样。物质器物层面制度法律层面思想观念层面

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我们可能讲不准确文化是什么，但却可以分清一个人、一所学校是有文化，还是没有文化。

107文化是根，有文化应是有根底，有传统，有民族传统之根，民族精神之根，传统文化之根。根是我们生命的本源，也是文化的本源和印记。一个民族，一个地区，一所学校，一个人，这种根越是深长，就越有文化。一种文化有了深厚的根，才能够正确地、科学地吸收外来文化。108文化是花，花不是一元的，单色的，而应是多元的，多色、多样的，可以满足人的各种选择。

学校生活、活动丰富多彩，能为教师、学生提供多元、多样的选择。如果只有对分数和升学的追求，只有无休止的上课和频繁的考试，艺术、体育、科技、论坛等等的活动几乎没有，应该说它没有文化。109文化是感情的交流有文化的学校会让老师和学生感到温暖、适意、流连忘返。校长不是高高在上，家长作风。老师不是师道尊严，以教育者自居。学校里的每个人都可以民主地、平等地、无拘无束地提问、讨论、争论，大家都真诚地互相关心，互相爱护，互相帮助。能给每个人心上留下暖记忆，而不是冷记忆。110文化是一种精神、气质。一个人有没有文化，表现在他的一举手一投足、一颦一笑上。一只长了癣的狗走近他，他是怜悯的避开，还是一脚踢过去？电梯门打开，他是谦抑地让人，还是霸道地推人上梯？一个盲人和他并肩路口，绿灯亮了，他是搀一把，还是只管自己过去？他怎么接过卖菜小贩找来的零钱？他独处时做什么，怎么做？一个有文化的人，他不会看不起职务低、文化低、能力差、生活穷的人。一个有文化的人，他是有权的，他会非常珍惜国家的钱，他会爱护公物，他会让人讲话，并把话说完，等等。111文化是知识。知识不等于文化，有的人有知识却没有文化。但有文化的人应是知识面宽的人，至少应有最基本、最起码的知识、常识。一个有学历的官员，如果常念错字，写错字，中国字不会写，社会、历史、文化知识贫乏，也会被人视为没有文化。（传统文化）112文化是一种礼貌、礼数。一个有文化的人，它会处处体现出对他人、对纪律、对规矩的尊重。在公共场所，他会尽量地不让人注意他的存在，他不会大声喧哗，旁若无人。在上课、开会，听人讲话时，他不会让他的手机乱响，干扰会场或秩序课堂。113学校文化应首先体现在教师、名师身上。一所学校的教师是不是有文化，主要不在教师的职称、职位而在于教师有没有生动的个性，感人的故事，能在学校内和社会上流传。现在有很多学校投资巨大，装修豪华，非常现代化、贵族化，却没有文化气息。问学生老师有那些让你感动的故事，学生讲不出，或只能讲一些课堂的笑话。114

德育文化

115教学文化

学生文化116

校园环境文化

管理文化

点圆管理细节管理

魔鬼在细节中（上帝在细节中）

117一些国内外名校，建筑设计、环境布置，规章制度、管理行为，校长的谈吐、教职工的精神状态，都能感到一种文化气息，一种浓郁的书香。它是学校特色的表现，学校生命的所在，是教育的重要资源，是师生成长的沃土，是优良校风的所在。它能让你驻足流连，屏神静气，心清气爽，让你品味、思索。这是一种强大的力量，能把那些粗浅的、低俗的、浮躁的情绪、行为都化解、赶走。118建设学校文化，根本的途径和目标，就是建设学习型学校，让读书、学习成为校长的第一要务、师生的习惯、学校的风气。学校不仅是学生读书的地方，也是教师读书的地方。教师不仅教书，还要读书，大量地读书。学生不仅上课、做作业，更要大量地贪婪地、无休止地读书、探求。腹有诗书气自华，读书是最好的美容。书柜要比衣柜大。学校不仅要通过读书学习塑造有文化的老师、学生，还要通过师生的读书风气和习惯，推进学习型家庭和学习型社会的建设。119为什么要强调读书？因为其中有强大的文化力量。人本身都有真诚地追求美好、和谐、有比现在更理想环境的一种冲动。人活着太需要支撑生命，得到鼓励和依据的东西，需要寻找自为人、做事的原则、信念乃至方式。一个人太渺小，没有那么聪明，一个人的精力太有限，没有那样的精力充沛。这些东西主要靠读书，从人类的理性积淀中来得到。120人与禽兽的区别只有两点，一是人能制造工具，二是人有文字。其实文字也是一种工具。“说粗浅一点，人是能读书著书的动物。故读书是划分人与‘禽兽’的界限，也是划分文明人与野兽人的界限。”“鄙视书、不读书是深重的罪过。由于这一罪过，一个人将终生受到惩罚；如果这一罪过是由整个民族犯下的话，这一民族就要因此受到自己历史的惩罚。”121

文化有真善美，假恶丑，高下，文野，雅俗，深浅等等之分学校文化建设是一个大题目，一篇大文章。一所有文化的学校，可以使师生员工在潜移默化中感受、体验校园的真、善、美、快乐、健康，他们能在这里学到真道德、真学问、真本事；人人具有厚德载物之心，悲天悯人之情，与人为善，视民如伤；在美的校园环境中学会“爱美、赏美、创美”；激发求知、创造的的兴趣和动力；形成健全的人格，健康的心理，健美的体魄。122学校文化建设的要求就是素质教育的要求。其任务和目的，就是推动学校实施素质教育，从而形成有文化的、高品味的学校，培养、熏陶、造就有文化的、高品味的教师和学生。1239、校长要学会和善于演讲思想观点分析重点实例语言准确鲜明生动简洁优美形象幽默灵活运用一些成语典故格言警句诗词谚语124三、学校发展的根本大计

——造就名师

125（一）教师队伍建设——永恒的根本性的课题

1.教师----一个崇高而平常的，奉献而有创造性的，辛苦而充满乐趣的职业身在曹营心在汉——缺乏事业心做一天和尚撞一天钟——缺乏进取心对待后进生冷漠无情——缺乏热情与爱心经不起金钱诱惑——物欲熏心师表意识淡薄——形象扭曲126

什么样子的贫乏？是没有钱而造成的生活的贫乏？灵魂的贫乏？精神的贫乏？潜力的贫乏？生命的、希望的、梦想的、期望的贫乏？如果在这方面有所欠缺的话，再多的钱也无法改变这种贫乏的状况。

（[美]叶维尼·凯博士《金钱哲学》）

127教师队伍建设——永恒的根本

性的课题2.学生成大材必须有好教师学校要打名师的牌。拥有一个好教师比拥有一座大楼更重要。教师的四个层次：庸师、经师、能师、人师128

3、教师素质—课改成败的决定性因素教师素质：知识、能力价值观、情感、道德学校应是社会的精神圣地。教师应以自身的相对纯正、健康影响社会，而不要被社会所左右1294、教师成为名师并不难

1305、教师发展第一位的是师德修养1316、教师的博大胸怀和教育艺术132

“在经历了若干年的教师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论，教学的成功和失败，‘我’是决定性的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。我能让人丢脸，也能叫人开心，能伤人，也可以救人。无论在任何情况下，一场危机之恶化或解除，儿童之是否受到感化，全部决定在我”。（美国著名的教育心理学家吉诺特博士）1337.教师发展的六个阶段（1）职前教育期（2）入门见习期（3）热情建构期（4）专业挫折期（5）稳定更新期（6）离岗消退期1348.教师发展的根本途径——学而不厌

教师观的发展过程：学者型能力型复合型

教师的知识构成：书本知识、文化知识、实践知识、行业知识

教师是职业读书人

135

教师应该从教育职业者变成为学习研究者，从“红烛”式的奉献者变成自身成果的创造者，从为获取从教资格而学习转变为终身学习。“教师的定律，一言以蔽之，就是一旦你今日停止成长，明日你就将停止教学”。“身为一位教师，我必须成为学习者，是学生中的学生。我仍然继续在这条不间断学习的过程里奔跑。因着我再度成为学生，我这位教师将能以全新、且独特个人化的眼光来观察整个教育过程。”

1369、校长、教师要做学习的模范

（1）第一位的和最基本的就是善于在听课过程中节约并积累时间。（2）如果你想有充裕的时间，那你就要天天读书。要学会强迫自己天天读书。（3）要从早晨六点钟左右开始你的工作日。凡是早晨我能做到的事，我都要把它做完。三十年来，我都是从早晨五点开始自己的工作日，一直工作到八点。30本有关教学方面的书，以及300多篇别的学术著作，都是利用早晨从五点到八点的时间写完的。137

（4）要善于确立自己的脑力劳动制度。（5）善于给自己创造内在的动因。把“我需要”变成“我想要”。最有兴趣的工作总要放在工作快结束时来做。（6）书刊的大海包围着你。（7）要善于提醒自己很多活动包围着你，而你要表现坚定，要善于选择。因为这些多式多样的活动都具有诱惑力。它们能给你带来很大的损害。（各种活动小组、跳舞晚会、俱乐部……）

138

（8）不要空度时光。我指的是空谈，白白地浪费时间。（9）要学会减轻自己今后的脑力劳动——善于建立未来的时间储备。养成系统的记笔记的习惯。（10）对于每一件工作，都要寻找最有效的脑力劳动方法。要不惜花费时间去深刻思考那些同你有关的事实、现象和规律的实质。139

（11）必须严格地约定，在一定的时间内严禁谈话、争吵或者做破坏肃静的事情。（12）逻辑思维和形象思维互相交替地进行，交替阅读科学文献和文学书籍。（13）改掉某些坏习惯：开始工作前闲坐15、20分钟；毫无必要地翻阅那些明明知道不需要阅读的书；在被窝里再躺15分钟等等。140（14）任何时候都不要把今天应做的事放到明天。（15）任何时候不要停止脑力劳动。14110.建设以校为本的教研制度以校为本的教研制度有三个要素：（1）个人实践与反思。没有个人反思不可能真正成长。抓课前备课重要，抓课后反思更重要。（2）同伴的交流合作，互相启发交流，教学中日常困惑的问题三分之二以上可以得到解决。（3）专业引领。从校外引进不同背景的专家，给予专业支持。或派出去学习。从而形成学习化的学校。142

（二）教师的重要职责——培养学生的好习惯

1）什么是习惯？

2）养成好习惯有什么重要性？143

“教育”这个词，往精深方面说，一些专家可以写成巨大的著作，可是就粗浅方面说，‘养成好习惯’一句话也就说明了它的涵义。”

“教育……简单的解释，一句话就可以说尽，就是‘养成好习惯’。所谓教育，无非是各方面给学生好的影响。使学生在修养品德，锻炼思想，充实知识，提高能力，加强健康各方面养成好的习惯。”

——叶圣陶

144

“良好的习惯是人在其思维习惯中所存放的道德资本，这个资本会不断增长，一个人毕生可以享受它的‘利息’”。“坏习惯在同样的程度上就是一笔道德上未偿清的债务，这种债务能以其不断增长的利息折磨人，使他最好的创举失败，并把他引到道德破产的地步……”

——俄罗斯教育家乌申斯基145

儿童教育就是培养好习惯。以良好的教育培养儿童的良好习惯，是儿童教育最核心的任务。习惯是个体思想品德的载体，是个体社会化的重要标志，是人可持续发展的动力源泉。146

3）学生学习习惯的测试（肯定回答“是”，否定回答“否”，既不肯定又不否定则打上标记。）

1.课堂上所需的学习用品是否每次必带不忘?2.是否经常迟到?3.能否坚持提前做好上学的准备?4.课堂上是否踊跃发言、积极提问？

5.是否在笔记本上乱写乱画?

1476.是否爱护教科书、参考书?7.考试时是否仔细工整地回答问题?8.能否在规定的地点、时间进行学习?9.学习时间同学相邀去玩，是否欣然答应?10.坐在桌前是否能迅速进入学习状态?11.学习时是否高声朗读教科书?12.回家后能否立即完成作业？13.回家后能否对当天的学习内容进行复习?14.能否仔细阅读发回的考卷?15.能否及时预习将要学习的内容?

14816.每天的学习时间是否一定?17.遇到不懂之处，是否有查阅字典、参考书的习惯?18.是否对弱科、不感兴趣的学科格外努力学习?19.游玩时间是否经常挤占学习时间?20.是否一边看电视，一边听收音机、一边学习?21.能否认真区分游玩时间和学习时间?22.起床时间与就寝时间是否毫无规律?23.是否有一边拿着饮料，一边学习的陋习?24.是否经常告诉他人，晚上做了一个恶梦?25.