成人学习规律与有效教学设计

成人学习规律与有效教学设计北京师范大学天涯行客整理

小调查您认为哪种学习方式更有效？

请为其打分（1－5分）。自主学习

讲座教学

合作学习

如果我是您，我想从这个讲座中获得什么呢？

我的学生们是如何学习的？

我的学生们怎样才能更好地接受教学内容？

我该如何设计教学才能促进其学习？讨论的话题

一、学习是什么？

改变习惯

可乐成瘾学习英文记忆理解

绝佳的表达能力复杂技能

爱国主义情感、态度、价值观不同类型的学习有不同的理论解释

人到底是如何学习的???没有人确切地了解……..

然而，大致有几种主要研究——ü大脑与学习ü行为与学习ü认知与学习ü社会文化与学习脑与学习

原理一:每个大脑都是独特的

教学策略建议

提供教学，允许所有学生表达和联系他们自己的学习倾向、偏好，如视觉型、听觉型、触觉型，场独立、场依存型等。ü当事实和技能镶嵌在真实经验中时大脑工作的效果更好。

原理二:情感对学习非常重要

左右脑相连，所以—你不能将情感与学习分开！—学习总是包含着有意识和无意识的过程。我们无法控制我们的思维，因为它们来自潜意识，认知是情感、欲望、记忆等这些不可测的内部动力的函数。—学习者感觉不自信或焦虑时，某种化学物质流入脑神经突触并将其关闭：“太危险了！没空思考了，快逃！”（逃逸反应）学生总认为自己记忆力差，其实是他们的情感妨碍了他们。教学策略建议

所学受到感情和态度的影响，因此，恐吓、威慑、羞辱、压力等等都不是您有效的教学工具。ü创造一个安全的、支持性的、创造性的学习环境是最重要的！多使用表扬、感谢、支持，更多的表扬……“我想死是有一段历史的了，只不过之前受到诸多事的牵制一直未实施\临死前是什么感觉呢？\终于要解脱了！我会这么说\人怕死是与生俱来的，但我觉得活到现在只感觉眼前一片黑\以前一只只为老师，家长，虚荣等等活\本以为到北郊能有另一片世界\不过好像我还是过于幼稚\学习决定一切一点都没错

\我的梦想吗~开个不为赚钱的咖啡店啊啥的\不出风头，生活俭朴\但是许多声音说：不！你要好好读书！读大学！研究！博士！最后出国！\这样念下去完全没有意义\离我的梦越来越远\可能这样死了很不负责任\死前的话不仅有逻辑的错误也很幼稚\我也想让你们看看你们倾注的心血就造了怎样的一个人\明天的化学考试不想考了\作业也许会做但也不想做了\累了\唯一的羁绊就是爷爷和奶奶\我先走一步了~\生命是我的\没有人能为我决定。”

复旦大学林森浩投毒案

马加爵

马斯洛的需要层次图

“每一个正常的人犹如一粒种子，只要能给予适当的环境，就会生根发芽、长大并开花结果。每个人在其内部都有一种自我实现的潜能，而学习就是这种天生的自我实现欲的表现，也就是人本主义心理学当中的生成。”Q言分享：“在那些共同拥有的日子”

在熟视无睹中突然有一天，需要平视你了，拥抱亲吻你的时候无需再俯身，手牵手漫步街头时不经意的一瞥，隐隐已是风情万种——我的女儿，我美丽、聪慧、乖巧、伶俐的女儿，何时就这么长大了呢？


在那些共同拥有的日子里，妈妈只有极尽贪婪地索取：索取着你第一声呼唤爸爸妈妈时的惊喜，索取着因你的依赖而带来的强大感，索取着你天真无邪的眼神和纯洁的心灵，索取着妈妈感冒时你自制的大补汤，索取着你对这世界强烈的好奇而广泛获取的知识，索取着你

在很多问题上独到的智慧，索取着你的卓越表现带给我的幸福满足感，索取着你与小伙伴在一起时那些稚嫩可笑的故事。。。在你成长的每一天里，都供养着妈妈这个情感的吸血鬼！


妈妈是个极自私的人，为了不断品味你带给我们的快乐，所以从不设计你的人生、你的未来。只作为你成长过程的旁观者，尽享幸福！


所以，妈妈做的仅仅是感激诸神赐予我一个如此美妙的生命，珍惜每一个共同拥有的日子，并企盼那个给予我幸福和意义的生命快乐、健康、幸福andlonglived!原理三:有效学习需要整个身体参与

学习如呼吸般自然，是我们的一种本能，因此需要整个身体的参与。血液中的缩氨酸将氨基酸链接起来，而氨基酸正是信息迁移的主要来源。任何影响我们身体机能的事都会影响我们的学习能力。教学策略建议

让我的学生吃好早餐再上课；ü课堂上困了，“STOP！”起来活动一下，深呼吸……

原理四:大脑也有好奇心

大脑对这个世界充满好奇，它总是本能地去获取信息、去理解这个世界。喜欢命名、喜欢了解事物的意义，喜欢形成结构性认识，通过模式来寻求意义。大脑是并行加工者，它一方面会记住熟悉的东西，同时去寻求新异的东西。教学策略建议

在新知学习前一定要联系以往所学与之相关的旧知和经验，有助于形成认知结构。ü教学中多采用推测、假设、提问、实验。要提供给学习者机会去发现、去因应挑战和新异刺激，激发其学习动机。原理五：多感官参与促进学习

成功的学习有赖于所有感官的参与，包括听觉、视觉、运动知觉、嗅觉等，从而使学生处于大量的复杂且富有交互性的经验中。ØEdelman(1994)发现，若同时激活大脑中更多的神经元，学习者就会获得更大的学习效果、更深刻的意义和更多的记忆保留率。教学策略建议

教学中应尽量运用大量与您学生的真实生活有关的案例、经验。例：讲《二氧化硫的性质和作用》从“食品安全”切入。用两则新闻：不法商贩利用SO2的漂白性浸泡银耳，粉丝，水果蜜饯，豆腐皮，甚至熏蒸馒头等，引发的中毒事件为切入点；播放视频：SO2气体泄露造成人员中毒的社会新闻，让学生了解二氧化硫的危害。教学策略建议续

有效教学活动包括使用隐喻、讲故事、角色扮演，甚至音乐、视觉表象、绘画或者这些活动的混合。原理六：大脑是可塑的

最令人鼓舞的脑研究成果就是——

我们的脑神经具有可塑性，通过参与不断重复的活动，进行不断的思考，就能够锻造并形成新的神经通道，这样通过活动大脑就改变了自己的结构和功能，使我们成人的大脑具有自我变化和改造的能力。

教学策略：

教学中可以设计重复性的练习活动，使您想要学习者形成的能力达到自动化的水平，从而形成新的神经通路。

行为的改变

当您去医院看病的时候，是否会不由自主地感到害怕呢？•当您穿了一件新衣服，受到别人更多的称赞，您是否会经常穿那件衣服呢？•当您讲完一个笑话，却没有人笑，您是否以后还会讲这个笑话呢？

观点：学习是行为的改变——

学习是“刺激—反应”间的联结；Ø学习是“尝试—错误”的过程；Ø学习是在操作和强化之间建立联结。学习像“A-B-C”一样简单——

信息加工的过程

怎么才能使教学内容易学易记呢？两三天前您所学的知识，到下星期乃至明年还能记得住吗？要掌握的知识之间有些什么不同呢？您是用哪些方式来进行学习的？•所有这些问题都涉及将要介绍的学习的认知观，它认为如果我们能够理解概念之间的联系、将信息分解并建立逻辑联系，那就肯定会提高记忆的效果。主要主张：人类学习者是信息加工器，以计算机工作的方式运作。学习是对信息的加工、贮存和提取的过程。为此，教学应——

吸引学生注意力：任务的知