教育心理学(李小融)现代心理学的教育观

李小融编著，四川教育出版社《教育心理学》四川职业技术学院管理系龚光军第二章、现代心理学的教育观第一、关于学校教育现象的心理学认识第二、关于“学生和教师”的认识第一节、对学校教育现象的心理学认识一、教育1、教育必须以心理学为基础2、广义教育：学校教育、家庭教育、社会教育和终身教育教育是培养的人的活动人是有心理意识的教育者应具备心理学观点、知识和技术。人是教育的着眼点，也是心理学的主题教育心理学专业人员应是教育研究人员的核心二、学校教育1、影响学生个体社会化社会化是指个体逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。也就是从“生物人”到“社会人”的过程。2、影响学生个体心理的发展A：学校教育能促进每一个具体的学生的发展变化。B：人的发展是终身的。因此现代教育两条基本的趋势是：（1）形成终身教育体制；（2)学校教育的任务从主要传授已有的知识经验转变为主要培养学生形成独立、积极地进行学习的“自我教育”能力——学会学习、学会生存三、教学与课1、教学——从心理学的角度，可以把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度（填空）A：“学前教后”——树立科学的教学观或学教观，是当前教学改革的重要前提。B：现代学校的教学是科学也是艺术。2、课——是教学的基本单位，指在一定时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。当前学校教育改革的重点和难点，最终突破的地方都应该在改造课堂教学模式，提高教学效率。第二节、学生和教师一、学生及群体特征学生是学与教的主体，学校管理和教学活动应以科学的学生观为基础。学生群体：正式群体和非正式群体班集体是形成学生集体意识的直接源泉，是对学生进行道德教育的主要途径。（离散、聚散、团结）一个优秀的班集体形成的过程：（考点）①组建阶段：主要靠教师组织指挥②形核阶段：班集体有了核心人物③形成阶段：核心形成，开始进行民主管理④发展阶段：班集体已成为教育主体。如何指导和利用班集体的作用提高教学效率？美国心理学家史莫克的建议。具体方法：①利用教师对班级期望

——加强学生对班级的期望②利用教师的引导作用

——培养学生的自我管理和教育能力③利用教师对学生接纳与爱护

——促进学生之间的友爱与团结④利用教师对学生的期望效应（皮格马利翁效应）

——发展和修正学生的共同行为标准⑤利用师生之间的相互交流

——增强学生间彼此沟通的能力⑥利用师生和班级共同奋斗的目标（电影《TheSchoolOfRock》）

——加强学生间相互合作、团结一致的精神。非正式学生群体——没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。影响因素：空间、相似性、互补性、仪表类型：正面型、消极型、中间型、破坏型非正式学生群体的特点（多选）①群体内部的一致性②情感依赖性③往往具有较突出的“领袖”人物（孩子王）如何了解非正式学生群体?（考试重点，单选）20世纪50年代美国心理学家莫雷若提出社会测量法（P31-33）二、教师心理1、教师角色A：教员——教师的中心角色（单选）B：学生模仿榜样C：课堂管理者D：办事员E：团队活动的领导者F：公共关系人员G：学者与学习者H：社会心理工作者和临床心理学家I：父母J：权威人物2、罗森塔尔效应（考试重点）由美国心理学家罗森塔尔和雅各布森提出，指教师对学生的期望可以起到一种潜移默化的激励作用，从而有助于学生学习进步，又称为“皮格马利翁效应”。其大小受学生年龄的影响，一般年龄较小的学生更容易受到教师期望的影响（P39-40）讲台效应（名词解释）（P43）（1）学校课堂上，教师和学生虽然处于同样的客观情境，但心理感受却不同。（2）教师站在讲台上，如果用目光扫视课堂，他自己并不觉得在刻意地盯着特定的听讲者，而每一位听讲者却可能感受到教师在专门看自己。（3）这种台上台下感受的不同可能被教师利用，并产生积极效应，可以起到组织课堂的作用，使学生的注意集中在讲课者周围。这就是“讲台效应”。3、合格教师的心理品质（P45)(1）教师应具备的能力。一般而言，教师最重要的能力是课堂教学能力。（单选和填空）（2）教师表现在情感和意志以及其他方面的心理品质

A：稳定的专业气质

B：稳定的情绪，良好的师生和同事关系

C：耐心和信心

D：乐观活泼的性格

E：公正和不自私4、教师的优秀品质和技能（P47）（1）教师在课堂上的教学行为——是决定教师是否优秀的关键因素。（单选和填空）（2）理解学生——品质包括：虚心、敏感、移情作用和客观性A：虚心——坦率和包容地对别人的言行，持一种善于公开接受的态度。（教师要意识到，自己的言行和观点并不是都正确的，学生也有强于自己的地方）B：敏感——不麻木，能快速地、准确而合理地理解学生。能及时、恰到好处地感受到别人的情绪反应。C：移情作用——“将心比心”，“换位思考”。站在别人（学生）的立场上思考问题。D：客观性——尽量减少偏见，减少自己的主观判断。（3）与学生有效交往（4）理解自己5、课堂师生交往的特点（P53）（单选）（1）课堂交往是一种正式交往A：遵守交往规则（衣着正式等）B：掌握交往技能C：具有强烈的目的性、计划性等（2）课堂交往是一种代际交往A：要考虑学生年龄特征和知识经验（3）课堂交往是“一对多”交往A：注意减少“交往死角”——忽视部分学生6、课堂交往的障碍（P57-58）（1）课堂语言障碍（2）课堂交往中的心理障碍（3）角色地位的障碍（4）交往技能的障碍（5）课堂结构障碍（教材图示）第二章、考试复习题一、单选1、根据群体的组成方式及性质，可以把学生群体划分为（）A：大群体和小群体B：正面型学生群体与消极型学生群体C：正式学生群体与非正式学生群体D：同质群体与异质群体2、非正式学生群体是（）

A：班集体B：共青团支部C：学习小组D：团伙（P25、28）（P28）CD3、教师扮演的中心角色是（）A：学者B：办事员C：教员D：权威人物4、课堂师生交往的性质是（）A：非正式交往B：正式交往C：同辈交往D：“一对一”交往5、非正式学生群体组成的人数一般是（）A：2——4人B：2——7人C：5——8人以上D：8人以上（P36）（P53）（P28）CBB6.社会测量法的提出者是（）A：史莫克B：莫雷若C：加涅D：奥苏贝尔7.研究发现，教师期望效应的大小要受学生年龄的影响，一般而言，更易受到期望效应影响的是（）A：年龄上无明显差异B：中等年龄的学生C：年龄较大的学生D：年龄较小的学生8.师生之间的交往容易导致某种“貌合神离”，有时师生之间直接交往和心理交往较为困难，容易产生被忽略的“交往死角”，是因为课堂交往是（）A：正式交往B：代际交往C：“一对多”的交往D：非正式交往（P31）（P40）BDC9．关于教师期望和教育效果关系的实验研究，是1968年进行的，实验的主持者是（）Ａ罗森塔尔Ｂ古德Ｃ奥苏贝尔Ｄ史莫克10、社会测量法的研究者是（）A：斯金纳B：莫雷若C：加涅

D：皮亚杰（P39）AB11、非正式学生群体的主要特点有（

）（多选）A：有固定的组织结构B：群体内部的一致性C：情感依赖性D：往往具有较突出的“领袖”人物E：凝聚力不强12．一个优秀的学生班集体的形成，一般要经过以下几个阶段（

）（多选）A组建阶段B形核阶段C形成阶段D发展阶段E巩固阶段（P30、31）（P26、27）BCDABCD13、班集体有了核心人物的出现是在班集体形成阶段的（）A：组建阶段B：形核阶段C：形成阶段D：发展阶段14、莫雷若提出的收集关于班级和学校内学生非正式群体信息的手段是（）A：社会测量法B：观察法C：实验法D：行动研究法15、一般而言，教师最重要的能力是（）A：语言能力B：与学生交际能力C：课堂教学能力D：科研能力BAC16、决定教师是否优秀的关键因素是（）A：教师在课堂上的教学行为B：教师的科研能力C：教师的道德品质D：教师的心理素质17、师生课堂交往必须注意两代人在知识、经验、认知方式、需要和心理特点等各个方面的差异。这是因为课堂交往是一种（）A：“一对多”的交往B：代际交往C：正式交往D：非正式交往18、教师常常有一种错觉，以为学生必定按照他们讲的意义去理解。其实学生接受的信息并不等于教师发出的信息。这种交往障碍是（）A：课堂语言障碍B：角色地位障碍C：交往技能障碍D：课堂交往的心理障碍ABD19、非正式群体的规模一般是（）A：男生与女生一样大B：男生较女生大C：女生较男生大D：男女生混合的群体更常见20、学校管理和学与教活动应该以（）为基础。A：科学的学生观为基础B：国家的法律文件C：家长意见D：学校的管理制度BA二、名词解释1、（皮格马利翁效应、罗森塔尔效应）★★★★★

是由美国心理学家罗森塔尔和贾可布森提出。从心理学角度上讲，证实了教师对学生的期望可以起到一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习进步。教师对学生的期待效应，又称为“皮格马利翁效应”或“罗森塔尔效应”。一般年龄较小的学生更容易受到期望的影响。（P39、40）2、讲台效应课堂上的“讲台效应（P43）”，指的是：

（1）学校课堂上，教师和学生虽然处于同样的客观情境，但心里感受却不相同。（2）教师站在讲台上，如果用目光扫视课堂，他自己并不觉得在刻意地盯着特定的听讲者，而每一位听讲者却可能感受到教师在专门看自己。（3）这种台上台下感受的不同可能被教师利用，并产生积极效应，可以起到组织课堂的作用，使学生的注意集中在讲课者周围。这就是“讲台效应”。3、社会化★★★★★社会化是指个体逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。也就是从“生物人”到“社会人”的过程。三、填空：（1）、一个优秀学生班集体，一般要经历4个阶段。其中班集体有了核心人物，是在

。（2）、从心理学的角度，可以把教学看做是企求

的一种活动系统或工作制度。（3）、社会测量法作为一种简便易行的专门方法，在了解非正式群体在班级和学校存在的状况时有较好的作用。其提出者是

。

（4）教师对学生的期望可引起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。这就是

。又称为“皮格马利翁效应”。(5)根据班集体的性质，可将其分为

、

、

。（6）一个优秀的班集体的形成，一般要经过如下过程：

、

、

、

。形核阶段诱导学习莫雷若罗森塔尔效应团结的班集体聚散的班集体离散的班集体组建阶段形核阶段形成阶段发展阶段（7）破坏型的非正式群体，也叫“

”。（8）非正式学生群体一般由