教育教心第三章

第三章学习心理学习概述行为主义学习理论认知派学习理论人本主义学习理论建构主义学习理论新增考点呈现性惩罚和移除性惩罚模仿的四种不同方式直接模仿综合模仿象征模仿抽象模仿第一节学习概述学习：是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。这种变化要维持一个相对持久的时间学习总是意味着个体身上发生的某种变化学习的分类加涅的学习分类（一）学习层次分类1.信号学习2.刺激—反应学习3.连锁学习4.言语联结学习5.辨别学习6.概念学习7.规则或原理学习加涅按学习结果的分类智慧技能的学习认知策略的学习态度的学习动作技能的学习言语信息的学习（二）加涅的学习结果分类按学习结果言语信息：学习大量的名称、事实、事件的特性及许多有组织的观念等智慧技能：利用符号与环境相互作用的能力辨别、概念、规则、高级规则认知策略：内部组织起来的，用于调节学习者自己的注意、学习、记忆和思维过程的技能动作技能：由有组织的、协调而同一的肌肉动作构成的活动态度：影响个人选择行动的内部状态奥苏贝尔的学习分类按学习材料的性质及其与学习者知识经验的关系分有意义学习机械学习按照学习进行的方式分发现学习接受学习奥苏贝尔关于学习划分学习进行的方式接受学习：将别人的经验变成自己的经验。发现学习：自己去独立发现、创造经验的过程。学习材料与学习者原有知识的关系机械学习：在缺乏某种先前经验情况下，靠死记硬背进行学习。意义学习：学习者利用原有经验进行新学习，理解新信息。奥苏伯尔其他关于学习的划分动物学习人类学习机器学习内隐学习外显学习（阿瑟雷伯）知识的学习技能学习行为规范学习我国心理学家的学习分类根据学习的内容和结果：1.知识的学习：知识是客观事物的特征和联系在人脑中的主观印象，它是来自反映的对象本身的认知经验。2.技能的学习：技能是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的动作经验。3.行为的学习：行为规范是用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序的思想工具，它来自于主体和客体相互作用的交往经验。第二节行为主义学习理论巴甫洛夫的经典性条件作用论一、人物与实验巴甫洛夫生理学家伊凡·巴甫洛夫（1849－1936）生活穷困潦倒过份执着于工作完美主义者消化研究条件反射巴甫洛夫经典性条件反射实验巴甫洛夫经典性条件反射基本规律

1.泛化与分化泛化：机体对与条件刺激相似的刺激做出条件反应，这便是泛化。分化：指有机体只对特定的条件刺激进行条件反应，而对其他相似的刺激不进行反应。2.消退3.恢复真题再现1.“杯弓蛇影”反应的是一种（）现象。A.刺激泛化B.刺激分化C.刺激比较D.行为强化2.要求学生分辨勇敢和鲁莽，谦让和退缩是刺激的A.获得B.消退C.泛化D.分化3.经典性条件反射的基本规律有（）A.获得与消退B.正强化与负强化C.惩罚D.逃避条件作用与回避条件作用E.刺激泛化与分化真题再现1.“杯弓蛇影”反应的是一种（）现象。A.刺激泛化

B.刺激分化C.刺激比较D.行为强化2.要求学生分辨勇敢和鲁莽，谦让和退缩是刺激的A.获得B.消退C.泛化D.分化3.经典性条件反射的基本规律有（）A.消退与恢复

B.正强化与负强化C.惩罚D.逃避条件作用与回避条件作用E.刺激泛化与分化桑代克的联结—试误学习理论——世界上第一个完整的学习理论（一）人物与实验桑代克简介：教育心理创始人学习的实验研究猫的学习实验：问题箱尝试与错误桑代克问题箱图示（二）联结—试误学习的定律效果律准备律练习律真题再现1.当学生取得好成绩后，老师给予表扬，这符合桑代克学习规律中的（）A.准备律B.练习律C.动机律D.效果律2.桑代克提出的学习规律有准备律、（）、效果律。A.练习律B.动机律C.复习律D.巩固律3.桑代克认为动物的学习是由于在反复尝试错误中，形成了稳定的（）A.能力B.技能C.兴趣D.刺激---反应联结真题再现1.当学生取得好成绩后，老师给予表扬，这符合桑代克学习规律中的（）A.准备律B.练习律C.动机律D.效果律2.桑代克提出的学习规律有准备律、（）、效果律。A.练习律

B.动机律C.复习律D.巩固律3.桑代克认为动物的学习是由于在反复尝试错误中，形成了稳定的（）A.能力B.技能C.兴趣D.刺激---反应联结

斯金纳的操作性条件作用论

（一）人物斯金纳1904年出生哈佛大学获心理学博士学位1936~1945年，明尼苏达大学、印第安纳大学教心理学1948年重返哈佛大学任教

操作性条件作用的基本规律

1.强化

正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率，叫正强化。负强化：撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率，叫负强化。2.逃避条件作用与回避条件作用3.消退4.惩罚斯金纳的程序教学基本原理把教材内容细分为很多小单元，并按照这些单元的逻辑顺序排列起来，构成由易到难的很多由易到难得小步子，让学生循序渐进，依次学习。基本原则：小步子原则，逐步体会成就感积极反应原则自定步调原则，确定学习速度及时反馈原则低错误率原则班杜拉的社会学习理论学习的实质观察学习的过程对强化的重新解释

第三节认知派学习理论认知派学习理论的共同特点：学习是通过对情境的领悟与认知以形成认知结构而实现的。对学习强调头脑内部心理的因素及作用。主张对学习应着重研究脑内的加工，制作过程和内在条件。格式塔学派的完形-顿悟学习理论一、生平和实验苛勒1887年出生，德裔美国心理学家与考夫卡、韦特海默相识，合作建立了格式塔心理学派1913年，到南非特内里费岛研究黑猩猩的学习。6个月后一战爆发，滞留7年1946年获美国国籍。1947年当选国家科学院院士，1956年获美国心理学会杰出科学贡献奖，1959年当选美国心理学会主席

苛勒的经典实验经典实验黑猩猩问题解决实验黑猩猩问题解决实验从左至右分别为：接竿、敲打、跳竿、堆箱完形—顿悟说的主要观点学习的实质

学习并非形成刺激—反应的联结，而是通过主动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形。学习的过程不是简单的神经路的联系，而是对情境进行组织的过程；刺激和反应之间是以意识为中介的。学习的结果并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形。学习是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程。托尔曼的符号学习理论主要观点潜伏学习布鲁纳的认知—结构学习论（一）学习观学习的实质在于主动地形成认知结构。学习包括获得、转化和评价三个过程。

获得：是习得新知的过程；转化：旧知与新知的相互融合；评价：检测学习情况如何。（二）教学观1.教学的目的在于理解学科的基本结构。学科的基本结构就是指一门学科的基本概念、基本原理及其基本的态度和方法。2.掌握学科基本结构的教学原。（1）动机原则（2）结构原则（3）程序原则（4）强化原则（三）发现学习指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识、理解概念和原理的教学方法。

奥苏贝尔的有意义接受学习论（一）学习分类1.根据学习进行的方式：---接受学习---发现学习2.学习材料与学习者原有知识结构的关系：---机械学习---意义学习接受学习接受学习的实质

接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。有意义学习

意义学习是指以符号所代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程，是原有观念对新观念加以同化的过程。实质性联系指新旧知识之间的联系是非字面的，是建立在具有逻辑关系基础上的联系，是一种内在的联系。非人为的联系指这种联系不是任意的、或人为强加的，是新知识和原有的认知结构中的有关观念建立的某种合理的或逻辑基础上的联系。（例：等边三角形的特性，不因表述改变而改变。）有意义学习的条件意义学习的产生受客观条件、主观条件的影响。客观条件：学习材料具有逻辑意义主观条件：有知识基础、有学习动机先行组织者技术所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性学习材料。

它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联，促进学习的迁移。（例：在学习“钢”的概念之前呈现“金属”和“合金”的概念。）加涅的信息加工学习理论加涅的信息加工学习理论动机阶段了解阶段获得阶段保持阶段回忆阶段概括阶段操作阶段反馈阶段第四节人本主义学习理论有意义的自由学习观学生中心的教学观建构主义学习理论建构主义的不同取向个人建构主义社会建构主义建构主义学习理论的主要内容建构主义知识观建构主义学习观建构主义学生观真题再现1.由于学习有进步，老师取消了对他的处分，属于A.正强化B.负强化C.惩罚D.奖励2.建构主义强调知识的（）特点A.动态性B.客观性C.普遍适应性D.永恒性3.学生抓紧时间完成作业避免家长监督，属于（）A.条件反射B.无条件反射C.回避条件作用D.逃避条件作用4.行为塑造和行为矫正的原理依据是（）A.操作性条件作用理论B.认知理论C.经典条件作用理论D.精神分析理论真题再现1.由于学习有进步，老师取消了对他的处分，属于A.正强化B.负强化

C.惩罚D.奖励2.建构主义强调知识的（）特点A.动态性

B.客观性C.普遍适应性