第五章 技能形成

技能的形成第五章主要内容

第二节

操作技能的形成2

第一节

技能概述1

第三节

心智技能的形成3【评价目标】识记：技能；操作技能；心智技能理解：①操作技能的基本特征、形成阶段和培训要求②心智技能的基本特征、形成阶段和培训要求运用：运用有效教学方法培养学生的操作技能和心智技能第一节技能概述本节主要内容一、技能及其特点二、技能的种类三、技能的作用一、技能及其特点定义：技能（skill）是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。（冯忠良）特点：1.技能是通过练习（或学习）而形成的，不同于本能行为。2.技能是一种活动方式，是由一系列动作按照执行方式构成的，属于动作经验，不属于认知经验的知识。3.技能中各个动作及其顺序要体现活动法则的要求。

二、技能的种类操作技能心智技能技能【填空题】根据技能的性质和特点，可以把技能分为操作技能和_______________两大类。操作技能（motorskill）也叫动作技能、运动技能，是通过练习而形成的合乎法则的操作活动方式。——音乐方面的吹拉弹唱——体育方面的打球、体操、田径心智技能（intellectualskill）也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。——默读、心算、写作、阅读两种技能的特点区别：操作技能的特点心智技能的特点1.活动对象的客观性2.活动执行的外显性3.活动结构的展开性1.活动对象的观念性2.活动执行的内潜性3.活动结构的简缩性三、技能的作用第一，技能能够对活动进行调节和控制,可以提高活动效率。第二，技能是获得经验、解决问题的前提条件。第三，技能是能力形成与发展的重要基础。第二节操作技能的形成

一、操作技能形成的阶段（冯忠良）1.操作定向阶段：2.操作模仿阶段：3.操作整合阶段：4.操作熟练阶段：1.操作定向阶段：了解动作的结构和要求，在头脑中建立起动作定向映像的过程。操作活动的定向映像包括：1）有关动作本身的各种信息2）与操作技能学习有关的各种内外刺激本阶段需要教师的示范和讲解，学生感知动作表象，了解动作特征例如：写字要求学写字，应注意，头要正，肩要平身体正，人坐直，纸放正一尺一拳要记清，手离笔尖一寸写字认真心要静2.操作模仿阶段：实际再现出（尝试做出）特定的动作方式。

模仿的实质是将头脑中形成的定向映像以外显的实际动作表现出来。

本阶段，传授者将整套动作分解为若干局部动作，学习者初步学习。3.操作整合阶段：将不连贯的各个分动作结合起来，形成定型的、一体化的动作。通过整合，各动作部分之间才能协调，动作结构才能合理，动作的初步概括化才能实现。整合阶段，个体对动作的有效控制逐步加强，整合是操作技能从模仿到熟练的一个过渡阶段。4.操作熟练阶段：通过反复练习，使定型的、一体化的动作达到完善化和自动化的程度。操作熟练的四个标志：1）活动结构的改变2）活动速度加快，品质变优3）活动调节的视觉控制减弱4）意识减弱

【填空题】操作技能的形成一般要经历

、操作模仿、操作整合和操作熟练四个阶段。二、操作技能的培训要求（一）准确地示范与讲解（二）必要而适当的练习（三）充分而有效的反馈（四）建立稳定清晰的动觉（一）准确地示范与讲解准确的示范有利于学习者不断调整头脑中的动作表象，形成准确的定向影像。讲解要突出动作要领，提高学生对动作的认识水平（二）必要而适当的练习练习量：过度练习练习方式：集中练习、分散联系

整体练习

、部分练习

模拟练习、实际练习、心理练习

练习曲线

练习成绩逐步提高中间有一个明显的、或长或短的停顿期（高原现象）练习成绩的起伏现象

练习中的高原现象（三）充分而有效的反馈①反馈的内容：要考虑该信息能否使学习者的注意指向应改进的动作方面。②反馈的频率：考虑是否有助于学习者自我发现错误、纠正错误能力的能力。③反馈的方式：给予何种形式的反馈，要视具体情形而定。（四）建立稳定清晰的动觉动觉是复杂的内容运动知觉，它反映的是身体运动时各种肌肉活动的特性，如紧张、放松等。可以进行专门的动觉训练，提高稳定性和清晰性，发挥动觉在技能学习中的作用。第三节心智技能的形成

心智技能：是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。它是一种借助于内部言语在人脑中进行的认知活动方式，如默读、心算、写作、运算等技能第三节心智技能的形成

一、心智技能形成的阶段（一）加里培林五阶段理论（1959）（二）冯忠良三阶段理论（一）加里培林五阶段理论（1953）智力活动是外部的物质活动的反映，是外部物质活动向内部反映方面转换的结果，是通过实践活动“内化”实现的。（一）加里培林五阶段理论（1953）1.活动定向阶段2.物质与物质化阶段3.出声的外部言语阶段4.不出声的外部言语阶段5.内部言语阶段（一）加里培林五阶段理论（1953）1.活动定向阶段在从事某种活动之前了解做什么，怎么做，在头脑中形成对活动本身和活动结果的表象。（一）加里培林五阶段理论（1953）2.物质活动与物质化活动阶段这个阶段指借助实物或模像为支柱进行的心智活动的阶段。物质活动指借助实物进行活动。物质化活动指借助实物的模型、图片、样本等代替物进行活动。（一）加里培林五阶段理论（1953）3.出声的外部言语阶段出声的外部言语阶段是指学生的学习活动已经不直接依赖实物或者模型,而是借助于自己出声的外部言语形式来进行。（一）加里培林五阶段理论（1953）4.不出声的外部言语阶段活动的完成以不出声的外部言语进行.它是借助词的声音表象、动觉表象而进行心智活动的阶段。（一）加里培林五阶段理论（1953）5.内部言语阶段内部言语阶段是名副其实的智力活动的形成阶段。内部言语是为调节智力过程的进行而服务的。它在结构上发生重大变化，可以大大压缩和简化。（一）加里培林五阶段理论（1953）1.活动定向阶段2.物质与物质化阶段3.出声的外部言语阶段4.不出声的外部言语阶段5.内部言语动作阶段（二）冯忠良三阶段理论1.原型定向阶段2.原型操作阶段3.原型内化阶段冯忠良三阶段理论1、原型定向①含义原型定向：原型是智力活动的实践模式。原型定向就是了解心智活动的实践模式，了解原型的活动结构(动作构成要素、动作执行次序和动作的执行要求)。原型定向阶段相当于加里培林的“活动的定向阶段”。②任务要确定所学心智技能的实践模式，即操作程序。使实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映。1、原型定向③教学要求要使学生了解活动的结构，即了解构成活动的各个动作要素。要使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性。采取有效措施发挥学生的主动性与独立性。教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。教师可以用复述动作要领的方法检查原型定向的学习效果。

2、原型操作

①含义：依据心智技能的实践模式进行操作②任务该阶段要求学生严格按照实践模式进行实际操作，对动作序列要逐一执行．及时检查操作是否正确、对象是否变化。执行的同时还要作口头报告．促使智慧活动向言语执行水平转化。2、原型操作③教学要求要使心智活动的所有动作以展开的方式呈现。要注意活动的掌握程度，并适时向下一阶段转化。为了使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与言语相结合，一边进行实际操作，一边用言语来标志和组织动作的执行。

二、心智技能的形成过程13、原型内化①含义：即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形成变成观念的、内潜的、简缩的过程。②任务

该阶段开始借助于言语来对观念性对象进行加工。这是原型在学习者头脑中转化为心理结构内容的过程。③阶段

出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段。3、原型内化④教学要求动作的执行应遵循由出声的外部言语到不出声的外部言语再到内部言语的顺序