小课题系列讲座：开题

2023/2/51——开题小课题系列讲座

22023/2/5一、开题的意义与目的二、“荔湾区教师小课题开题报告”的解读与撰写指导32023/2/5一、开题的意义与目的

导学：

从课题研究的几个阶段看开题的目的与意义42023/2/5准备阶段：选题

课题的申报，阐述观点和理论依据，展示课题的价值与意义，供审评者论证，说服评审专家，获得评审专家的认可。研究阶段：开题、中期

实施研究，把研究过程细分成若干个研究的小阶段，采用科学的方法手段作实践研究。总结阶段：结题

提炼成果，将过程性资料与阶段性成果提炼成课题的最终成果。1.课题研究的几个阶段52023/2/52.开题的程序（1）撰写开题报告

承上：理清研究思路——研究思路清晰化(修正与完善）启下：研究思路的展开——研究任务具体化（经营与管理、规范与系统）（2）召开开题会

•

由专家和课题组成员一起对课题作专业的论证、咨询

•

开题会议的规范要求（3）完善开题报告，修正研究方案62023/2/5“开题”是课题研究中不可或缺的环节，是承上启下的新阶段，需要修正和完善；“开题”是课题研究的经营与管理的过程，需要规范研究的行为，作系统的思考。72023/2/5开题会议的规范要求资料准备：（与会者每人一份）

开题报告、合同书、会议议程聘请专家：（一般3人）发邀请函：科研管理人员、学科领域专家、教育领域专家等会场布置：专家位牌、专家签到表、专家咨询费会议议程82023/2/5

二、“荔湾区小课题开题报告”的结构解读及撰写指导（一）遵循研究发展阶段的逻辑顺序突出阶段重点（二）遵循思维的逻辑顺序理清研究的思路（三）遵循研究系统要素之间的逻辑关系设计研究方案（四）开题报告表其它几个版块的规范表述92023/2/5（一）遵循研究发展阶段的逻辑顺序，突出阶段重点

准备阶段实施阶段总结阶段为什么研究？研究什么？怎样研究？研究成怎样？102023/2/5（一）遵循研究发展阶段的逻辑顺序，突出阶段重点

课题申报书的结构

开题报告的结构（略写）112023/2/5（二）遵循思维的逻辑顺序，理清研究的思路

第一部分：研究的缘起研究的目的与意义（问题产生的原因）国内外研究状况（对问题原因分析）研究的创新点和突破口核心概念的界定（诠释课题的内涵）研究的切入口、落脚点研究的目标与内容

问题的描述122023/2/51.研究的目的与意义（问题产生的原因）

2．国内外研究状况（对问题原因分析）

大背景（理论领域、教育趋势、研究现状与基础等）

小背景（地域或学校、班级现状等）问题的描述（为什么研究？）•

（大背景）作文献综述，提炼观点，找突破口，确立研究的起点与创新点。•

(小背景)

形成调研结论，把感性转化成理性的认识与分析，提出研究的切入口和落脚点。132023/2/5【案例】“数学课程标准”核心词的实践解读

——曹培英《小学数学教师》2012.第12期“数感”是什么？

教育部《数学课程标准(实验稿)》关于“

数感”的诠释是:“

数感主要表现在:理解数的意义,并能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小，能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算结果,并对结果的合理性作出解释。”

这段话试图从学习行为改变的视角刻画数感的表现,即理解数的意义,主要表现为五个“能”。它比那种将数感等同于“数学头脑”

,认为“

建立数感可以理解为会‘数学地’思考”的广义解释,要收敛许多,但仍显宽泛。例如,“为解决问题而选择适当的算法”,有时数感能起一点作用,但更一般地起主要作用的是对运算、对算法的理解。142023/2/5

“新版课标”关于“数感”的表述是:“

数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义理解或表述具体情境中的数量关系。”

这一表述由两句话组成。前一句侧重数感的界定,“数感主要是……感悟”;后一句侧重数感的作用,“

数感有助于……”

。两句话的共同之处在于都描述了数感的表现。作为课程标准,尽可能地给出学习行为的表现性评价标准,是可取的。然而,一线教师又希望看到浅显通俗的解释。

既然数感是一种感悟而“感悟”的本意是“有所感触而领悟”,那么简单地说,数感就是关于数的感觉和理解。【案例】“数学课程标准”核心词的实践解读

——曹培英《小学数学教师》2012.第12期152023/2/5

我的工作室有两位学员撰写了一篇关于培养数感的论文,经层层筛选,送交中国教育学会小学数学教学专业委员会第12届年会,获一等奖。有关人员审查发现,其中关于数感内涵的界定“数惑是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度与意识”,网上存难计其数的论文

,出现一字不差的语句。因此，建议改成自己的陈述。经查，这句话源自《数学课程标注（实验稿）解读》一书，被广为引用。

两位作者要我帮忙修改，但对我的解释“数的感觉和理解”又不太满意,认为过于直白,缺乏学术味。无奈,只好绞尽脑汁,替她们动笔改为:“数感是数的抽象意义与数的具体意义的统一，是一种自觉地联系量，主动地基于数学的或现实的问题情境，解释数和应用的意识与能力。”【案例】“数学课程标准”核心词的实践解读

——曹培英《小学数学教师》2012.第12期162023/2/5【案例启示】

开题报告所阐述的国内外研究现状，不应只是文献的堆积，应该根据研究的目的和研究问题的需要，对文献中的相关定义进行修改和完善，赋予研究者自己的理解和认识，需要用综述的形式进行“述”与“评”，提出自己的观点。172023/2/5

（1）对模糊概念作界定如“有效学习”（2）对研究范围作界定如“学生课外阅读情况调查研究”（3）对核心概念作界定如“小学数学课堂练习有效设计与实施的研究”

核心概念的界定182023/2/5（三）遵循研究系统要素之间的逻辑顺序，设计研究方案【导学】

具体化规范化系统化第二部分：研究的设想一致性192023/2/5202023/2/51.研究系统的各要素之间是存在一种逻辑关系，它们高度统一，相互联系，共同达成的。

2.对课题进行分解，把研究问题转化成具体的研究内容，分阶段来实施。

3.加强方法意识，运用合适和科学的研究方法进行研究。（1）中小学教育研究常用的研究方法及运用（2）研究方法缺失与误用的常见问题212023/2/5

研究阶段研究内容研究目标研究方法研究成果准备阶段实验阶段总结阶段222023/2/5小

学数学课堂练习有效设计与实施的研究232023/2/5【案例】红娘的故事

曾有这样一位“红娘”，经他介绍的对象最后不入婚姻殿堂的成功率非常高。人们很好奇，不断地向她打听成果的“秘诀”。她沉思良久，道出了这样一个故事：

我是一个很热心的人,在我的身边有许多单身的大男大女,于是有人就托我给他或她介绍对象,刚开始给他们介绍对象时,本来信心百倍,结果却不怎么令人满意,成功率非常的低。于是,我就反复思考了这个问题：为什么我认为很般配的一对最后没成事呢?原来,我没有很好地理解他们的择偶要求,对他们的择偶标准作了想当然的过于简单的处理。比如,介绍前总是问双方都有什么样的要求啊,他们给出的回答几乎是一致的,没什么特别的要求,只要对方“人好”就行。

242023/2/5【案例】红娘的故事

可我寻思,我给他们彼此介绍的对象都挺好的,可为什么不成呢?后来,我终于明白了,原来,“人好”是一个高度抽象的词,这个词的背后有着丰富的内涵,它包含着很多要素。经过一番仔细的思考,终于找到了解读“人好”的组成要素的基本思路。当下次再有人请我介绍对象时,我就问:“你对对方有什么特别要求?”

如果得到的答案是"没什么特别要求,只要‘人好’就行”时,我就进一步追问:什么叫‘人好’,你能不能说得再具体一点。”此时,他或她往往不好意思说,我就把“人好”这个词进行了分解,说道:“这样吧,我来问,你来答。

252023/2/5【案例】红娘的故事

第一,你对对方的长相有什么要求,比如说身高,低于哪一个高度你就不能接受,1米70还是1米75?

第二,你对对方的文化水平有什么要求,比如说学历,低于哪一个层次你就不能接受,专科?本科?硕士?还是博士?

第三

,你对对方的收入水平有什么要求,比如说月收入,你不能说越高越好,你得告诉我低于哪一个额度你就不能接受,3000元?4000元?还是5000元?

第四,你对对方的家庭有什么要求,比如说你希望他是来自农村的还是城市家庭的?还是无所谓对方的家庭出身?

第五,你对对方的性格特征有什么要求,比如说喜欢外向一点,还是内向一点的?……

”

经过这一番将“人好”的抽象概念具体化的过程,我把它们转化成一个个可操作化的经验性指标,这样一来,在后面的“红娘”工作中更加有的放矢,成功率就直线式地提高了。

262023/2/5【案例解读】•红娘的故事实际上是关于“有效婚配”的研究。（研究的问题）•开始时为何失败？没有搞懂“人好”的内涵，这个内涵也就是“有效婚配“的内涵所在。（核心概念的界定、研究问题的内涵）•后来为何成功？对失败的原因进行分析：“人好”是一个高度抽象的词,这个词的背后有着丰富的内涵,它包含着很多要素（归因与分析）。从“人好”的各要素维度确定了“有效婚配”的研究的内容：样貌、学历、身高、收入、家庭（研究的突破口），对应择偶的逐一挑选（研究的过程），形成有效婚配的对策（研究成果），从而获得成功（研究的效果）。272023/2/5

研究内容具体化的策略：1.对研究的问题进行系列化

如：

《在初一语文教学中进行品德教育的研究》

•

初一语文教材中品德教育内容的研究

•

初一语文教学中品德教育方法的研究

•

语文教学中品德教育策略和途径的研究2.依照解决问题的逻辑顺序

•问题的现状与归因分析

•解决问题的方法与策略（根据归因分析的结果，分解维度逐层逐类研究）

282023/2/5【文献研究】是指根据一定的目的，通过收集和分析文献资料而进行的研究。阅读文献不等于文献研究。

文献研究的整个过程具有很强的目的性，在搜集文献时具有明确的指向性，在阅读和利用文献的时具有研究加工性。文献研究法文献研究法292023/2/5【文献】是记录知识的一切载体。•

文字型文献、•

音像文献（声频、视频）•

机读文献（磁盘、光盘）•第一手文献（直接经历）第二手文献（间接经历）第三手文献（对第一手材料的剪辑、摘录、综述）•

公开发表未公开发表302023/2/5【案例】“胡说“的真经

胡适先生在北大做教授时曾有一段轶事留给后人诸多启示。他上的课深受学生的欢迎,不仅学生爱听,甚至连他的许多同事也经常到他的教室里听他讲课。那他的讲课为什么惹人喜爱呢?他是怎么讲课的呢?原来,在他的讲课过程中,每讲到一个问题,他总是以这样的引经据典的教学模式讲起：

312023/2/5

关于这个问题,先“孔说”,引出一段孔子的话后进行分析,然后又“孟说”,引出一段孟子的话再进行了分析,然后再“苟说”,引出一段苟子的话再分析一番……然后再从古到今引出今人对这个问题的看法与观点,诸如,张三说、李四说、王五说等等,同时指出他们之间的传承关系及相同或相异之处。通过上述引经据典式的分析,使他能够站在前人的肩膀上,并且站得比别人更高,看得比别人远。最后,他发表自己的意见时,竞引起了哄堂大笑,原来他说了这样一句话：“下面轮到我‘胡说’了”。【案例】“胡说“的真经322023/2/5

恰恰是因为“胡说”奠定了他在北大师生心目中的地位；恰恰是因为“胡说”，表达他对所研究问题的与众不同的、独到的理解、思考、见解与观点；恰恰是因为“胡说”,表现出他对所研究问题的深度与广度。研究需要“胡说”，而“胡说

”能否形成的关键则在于充分全面地掌握所要研究问题的已有相关研究成果,即要做所谓的研究综述或文献综述或国内外研究现状的分析工作。

这大概是“胡说”的真经所在吧!【案例】“胡说“的真经332023/2/5“文献研究”贯穿了整个研究过程的始终。

准备阶段:文献帮助我们理解课题的内涵，确定研究的起点

实施阶段:

文献帮助我们找到理论的依据和实践的理据

结题总结阶段:文献帮助我们海纳百川集大成

纵观整个研究过程，它既是我们在研究过程中不能离开的一种研究的方法，也是我们赖以将理论转化成实践成果的学习过程与实践过程，从这个角度看，它也是一种研究的思维方式和工作方略。342023/2/5

【调查研究法】是研究者有目的、有计划的运用问卷、访谈等方式，收集有关教育现象及问题的实证资料，进而分析、探讨、解释和说明研究问题的一种研究方式。调查研究法是教育研究最基本的方法，也是小课题研究中单独使用最为广泛、最普遍的一种方法。

调查研究法调查研究法352023/2/5问卷调查：用事前设计好的问题来获的有关信息和资料的一种方法。研究者以书面的形式给出一系列与所要研究的目的相关的问题，让被调查者做出回答，通过对问题的答案进行回收、整理、分析，获取有信息。访谈调查法：以口头的形式，通过访问者与被访问者间的交流与互动，收集有关态度、情感、知觉或事实性材料的方法。实地观察法：观察者有目的、有计划地运用自己的感觉器官或借助科学观察工具，能动地了解处于自然状态下的社会现象的方法。我们熟悉的课堂观察就是观察法在课堂教学研究中的应用。362023/2/5

个案研究是对某一现象、对象、问题进行深入观察、调查、分析来了解、认识其现状、发展变化过程的一种研究方法。

【教育叙事研究法】是研究者（主要是）教师以叙事、讲故事的方式来展开的研究。【比较研究法】指针对两个或以上的事物，找出它们的共同点和差异点，从而确定事物的特别属性和一般属性，并在此基础上发现其内在规律的一种方法。它既有一般的思维方法属性，是一种具体的研究方法。【案例研究法】就是对教学案例的思考、分析、讨论，目的在于理解案例中的故事以及故事中人的感情、选择和行动，研究故事中的问题和困惑，思考问题解决的可能思路。案例研究法372023/2/5•用“文献研究”贯穿研究过程的始终•用“个案研究”分析典型•用“调查研究”说明事实

382023/2/5（2）研究方法缺失与误用的常见问题表述欠规范缺乏对研究方法使用的说明研究方法对完成研究任务的针对性不强把研究方法等同于教学工作、日常工作392023/2/5《无线电通讯技术在小学阶段的推广和应用研究》

实验性探究法探究讨论法探究过程分析法操作检测法

………………【案例】研究方法表述不规范《校园阳光侧向探究与实践研究》

研究的方法：

1.持机训练……2.体会性单台训练……3.简单的近距离找台训练……402023/2/5例：《城乡结合部中学历史课程学习资源的开发与利用研究》

（六）课题研究方法坚持以较为成熟的教研方式开展本课题的行动研究，结合历史学科的教学特点，深入开展实践研究，运用实验研究法，比较研究法、问卷法、访谈法等，并不断总结研究成果，理论与实践相结合，进行实证研究，在实践中丰富和完善，研究出具有科学性、实用性、有共享价值的研究成果。缺乏对研究方法使用的说明412023/2/5例：《中学政治课作业设计有效性的研究》

研究方法：文献研究法案例研究法行动研究法经验总结法（调查研究法、比较研究法、实验研究法）研究方法对完成研究任务的针对性不强422023/2/5例：《中学政治新课程的有效教学研究》（四）研究的方法和途径

（摘录）“在课题准备阶段，我们以文献研究法为主……，自觉进行理论知识的学习，在实验阶段，……进行《职业生涯规划》、《职业道德与法律》……等四门选修课程的教学实践，……定期进行反思和讨论，……结题阶段侧重对研究进行总结，撰写论文，做好课题结题工作。”

把研究方法等同于教学工作、日常工作432023/2/5（四）开题报告表其它几个版块的规范表述

导学：

成果有哪些形式？何为最终成果？

存在问题：成果脱离目标有成效没成果把过程性资料作为最终的成果第三部分：预期成果形式442023/2/51.理解好成果与目标的关系，处理好成果与成效的关系

成果：研究得出的观点与结论，开发的方案及资源

成效：研究对学生、教师、教学、科研与管理等产生的影响作用和价值2.处理好过程资料、阶段成果与最终成果的关系452023/2/5处理好过程性资料、阶段成果与最终成果的关系462023/2/5

第四部分：解决问题及完成研究任务可能存在的问题

•人员、时间、知识与能力等方面的对目标达成度