认知主义学习理论

第五章内容摘要认知主义者主张将学习看作是个体对事物经认识、辨别、理解从而获得新知识的过程，在此过程中，个体所学到的是思维方式，即认知结构。在认知主义者看来，学习的产生是内发的、主动的和整体性的。核心概念顿悟、认知地图、潜伏学习、认知结构、发现学习、接受学习、初级学习、高级学习学习目标1234

了解认知主义学习理论的核心观点。

掌握涉及认知学习理论的核心概念。

能够对认知主义学习理论作出评价。

结合实例谈该学习理论在教育中的应用。

奥苏贝尔的意义-同化学习理论2351

4信息加工学习理论

建构主义学习理论布鲁纳的认知结构学习理论

早期的认知学习理论主要内容第一节

早期的认知学习理论一、格式塔心理学的学习观（一）经典实验接竿实验垒箱子实验（二）格式塔学习论的基本观点1、学习就是构造一种完形；2、刺激与反应之间的联结以意识为中介；3、学习是由顿悟实现的；4、创造性思维是打破旧的完形建立新的完形；5、“问题”就是“障碍”，智慧就是凭借中介物清除障碍的过程。（1）几个经典的顿悟问题W.Köhler黑猩猩获取食物实验六火柴问题盒子问题双绳问题九点问题邓克（1945）盒子问题梅尔（Maier，1931）绳子问题

你能用一笔画四条直线连上

下面九个点么？

顿悟学习、无意义学习保持曲线学习后的时间保持的百分比（2）顿悟的大脑机制研究功能磁共振成像：设备外观

罗劲（中国科学院心理研究所研究员、心理学博士、博士生导师、中国科学院心理研究所心理健康重点实验室主任）

LuoJ,NikiK.Thefunctionofhippocampusin`insight`ofproblemsolving.Hippocampus2003,Vol.13:274-281.

荀子在其著名的《劝学篇》中讲到：“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也。吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。”

(三)对格式塔心理学学习理论的

简要评价1、优点第一，坚持用整体观的视角来审视人的学习；第二，将顿悟学习视为人类学习的重要方式，这更能反应人类学习的特性；第三，看到了学习过程中中介变量的作用，肯定了人类学习的能动性。(三)对格式塔心理学学习理论的

简要评价2、缺点第一，不如行为主义学习论完整而具体；第二，只是强调顿悟有其偏颇之处；二、托尔曼的认知学习观（一）经典实验白鼠学习的方位迷津图无食物奖励组每天都有食物奖励组11天之后有食物奖励组托尔曼潜伏学习研究成果空间位置与动作习惯实验起点食物（二）主要观点1、学习是一种有目的的行为；2、学习出现的原因是形成了认知地图；3、潜伏学习是一种重要的学习方式；4、学习的结果不是S与R的直接联结，主张把S-R改为S-O-R认知地图在迷津实验中，白鼠学到的不是对特定刺激作出的特定反应，而是某种比较抽象的和整体性的东西——迷津本身的空间布局。换言之，白鼠习得的是迷津的地图，即托尔曼所讲的认知地图。(三)对托尔曼认知学习理论的

简要评价1、优点第一，认知地图和中介变量的提出为心理学提供了崭新的认知范式；第二，巧妙的实验设计；第三，潜伏学习的研究为人们正确认识和对待潜伏学习和内隐学习提供了科学依据。(三)对托尔曼认知学习理论的

简要评价2、缺点第一，理论体系不够完善；第二，研究有动物化倾向；第三，有些观点有偏颇之嫌。第二节

布鲁纳的认知结构

学习理论认知结构学习理论的

基本特征既强调学生已有的认知结构是学习新知识的重要先决条件之一，又认为学习的实质在于主动地形成或提升自己的认知结构。代表人物：布鲁纳；奥苏贝尔布鲁纳

[JeromeSeymourBruner1915.10.01]

美国心理学家和教育家，生于美国纽约。他是认知心理学的先驱，是致力于将心理学原理实践于教育的典型代表，也是被誉为杜威之后对美国教育影响最大的人。

布鲁纳

[JeromeSeymourBruner1915.10.01]

布鲁纳于1960年创建了哈佛大学认知研究中心，任中心主任；1962—1964年间任白宫教育委员会委员。主要著作有《教育过程》、《思维的研究》、《认知心理学》、《发现的行为》一、对已有学习理论的

质疑和借鉴（一）对行为主义学习理论的质疑1.“行为”真的是学习的焦点么？2.动物的学习规律能推理人的学习规律么？3.学习过程真的仅是尝试错误么？（二）对格式塔学习理论的借鉴完形－认知结构二、认知结构学习理论的

核心内容（一）学习的结果是形成和发展认知结构认知结构：个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构，它可以给经验中的规律以意义与组织并形成一个模式，它的主要成分是“一套感知的类别”。（二）关于学习过程的见解1、学习过程是类目化过程2、发现学习是学习知识的最佳方式（1）发现学习：以培养探究性思维方法为目标，学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律的学习方式。（2）发现学习的优点第一，有助于激发学生的创造欲望和智慧潜能；第二，有助于培养学生的内在动机；第三，有利于培养学生发现的技巧；《孟子·离娄上》：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原，故君子欲其自得之也。”

君子遵循一定的方法来加深造诣，是希望自己有所收获。自己有所收获，就能够掌握牢固；掌握得牢固，就能够积累深厚；积累得深厚，用起来就能够左右逢源。所以，君子总是希望自己有所收获。

（三）新知识学习过程的环节第一，新知识的获得过程；第二，知识的转换过程；第三，知识的评价过程。（四）促进学习的条件第一，知识的呈现方式；第二，学习情境的结构性；第三，学习的内在动机。四、对认知结构学习理论的简要评价第一，辩证地看待发现学习；第二，螺旋式课程的得与失；第三，强调直觉思维的得与失。第三节

奥苏贝尔的意义-同化学习理论奥苏贝尔

[D.P.Ausubel，1918－]

美国教育心理学家，1939年在宾夕法尼亚大学获学士学位，1940年在哥伦比亚大学获心理学硕士学位。1943年获布兰迪斯大学医学博士学位，1950年获哥伦比亚大学哲学博士学位。奥苏贝尔

[D.P.Ausubel，1918－]

奥苏伯尔是美国纽约州大学研究院的教育心理学教授。1976年获得美国心理学会颁发的桑代克教育心理学奖。主要著作有《意义言语学习心理学》、《教育心理学：一种认知的观点》、《学校学习：教育心理学导论》。一、对先前学习理论的质疑

（一）发现学习真的是最佳学习方式么？（二）什么是影响学习的最重要的因素？（三）学习的心理机制到底是什么？（四）从动物身上得出的学习理论能有效用来解释人的学习么？二、意义－同化学习理论的

核心内容

（一）意义接受学习：学习的最佳方式1.意义接受学习（meaningfulreceptionlearning）：简称意义学习或接受学习，是指学生将以定论形式呈现给自己的新的学习材料，使新的学习材料所代表的观念与学习者认知结构已有的适当观念之间建立实质性的非人为联系的一种学习方法。理解是意义学习的前提条件2.接受学习与发现学习的异同布：学生自主发现－知识－消化或内化－融进原有认知结构中，使原有认知结构在量上或质上得到提升奥：教师呈现－知识－消化或内化－融进原有认知结构中，使原有认知结构在量上或质上得到提升3.接受学习一定是机械学习，发现学习一定是意义学习么？发现学习、接受学习与意义学习、机械学习关系示意图（二）先备知识：影响学习的最重要的因素

“如果要我只用一句话说明教育心理学的要义，我认为影响学生学习的首要因素，是他的先备知识。研究并了解学生学习新知识之前具有的先备知识，配合之以设计教学，从而产生有效的学习，就是教育心理学的任务。”奥苏贝尔（1968）《教育心理学：认知取向》（三）意义－同化学习的种类1、符号表征学习（representationallearning）符号表征学习：是指学习单个符号或一组符号（主要是词）的意义，或者说，学习这些符号代表什么。其主要内容是词汇学习。2、概念学习（conceptlearning）概念学习的实质是掌握同类事物的共同关键特征。两个途径获得：概念形成&概念同化。（三）意义－同化学习的种类3、命题学习（propositionallearning）命题是以句子的形式来表述的，两类：非概括性命题&概括性命题。4、概念和命题的运用5、问题解决与创造（四）认知结构迁移理论：

一种新颖的迁移理论

学习迁移的发生并不是原有知识经验直接与新的“刺激－反应”成分发生相互作用，迁移的发生是有媒介的，即认知结构。新近的学习内容通过影响原有认知结构的有关特征，从而间接引起迁移的发生。先行组织者先行组织者（advanceorganizer）：先于学习任务本身呈现的一种引导性的、起组织作用的材料，它比即将要学习的新材料本身有更高的抽象性、概括性和包摄性，为学生理解新知识提供帮助。说明性组织者&比较性组织者（五）同化论：意义学习的

心理机制

1963，《意义言语学习心理学》，同化理论同化理论的核心是相互作用观奥苏贝尔用同化的思想系统地解释命题知识的学习意义学习中的同化形式四、对意义－同化学习理论的简要评价（一）辩证看待意义学习；（二）同化论初步揭示了意义学习的心理机制；（三）为讲解式教学“正了名”；第四节

信息加工学习理论一、信息加工学习理论的兴起

Information-processingtheoryoflearning（一）信息加工理论主要是将个体在学习时从接受刺激到表现反应的内在心理活动视作信息处理的过程。始于20C50S初，盛行于20C60S以后。（二）兴起原因：一内部原因，是对先前学习理论本身反思的结果；二外部原因，计算机科学发展的结果二、信息加工学习理论的

核心主张

（一）学习的实质是对信息进行心智加工（二）学习过程是对信息进行心智加工的过程二、信息加工学习理论的

核心主张

（三）学习的结果是在人脑中形成知识的表征（四）在信息加工的不同阶段有不同的心理规律1、人类加工信息的能量是有限的；2、通过感觉记忆的信息只有通过注意后才能进入短时记忆；3、记忆取决于信息编码，回忆取决于提取线索4、短时记忆的信息只有通过复习才能进入长时记忆。三、对信息加工学习理论的

简要评价

（一）优点可以用来解释许多人类的思维过程，使人们对学习的内部过程有更准确的把握，有利于提高学习效率，也可对人类的高级心理过程有更多的了解。（二）不足将人类心理与人工智能作类比，受到批评。第五节

建构主义学习理论建构主义一、建构主义的兴起

（一）从一则寓言谈起鱼和青蛙青蛙远行，见闻，给鱼讲奶牛鸟人（二）对已有学习理论的质疑1.对传统认知派学习理论的质疑（1）不相信有“定论”形式的东西；（2）对学习者已有的知识背景在学习中的重要性认识不足；（3）对人脑与电脑相类比持批评态度。2.对行为主义学习理论的质疑（二）对已有学习理论的

继承和发展1.皮亚杰和维果斯基；2.布鲁纳和奥苏贝尔；3.典型行为主义学习理论；4.人本主义学习理论；5.“古老”的教学方法和学习方法；（三）