英语教学方法与技巧

英语教学方法与技巧

StrategiesandMethods

inEnglishTeaching

By:Amy2013.4.19教育的目标(Purpose)：

赫伯特·斯宾塞：为完满生活做准备安吉儿：教育最主要的目的，不是教你懂得如何谋生，而是使每个人生活得更香甜。（Theprimarypurposeofeducationisnottoteachyoutoearnyourbread,buttomakeeverymouthfulsweet.——JamesAngel）教育之于灵魂，犹如雕刻之于大理石。——爱迪生Whatsculptureistoablockofmarble,educationistothesoul.——JosephAddison一个教师对人的影响是永恒的。——亚当斯Ateacheraffectseternity;hecannevertellwherehisinfluencestops.——HenryAdams教师力量的全部秘密，就在于深信人是可以改变的。Thewholesecretoftheteacher'sforceliesintheconvictionthatmenareconvertible.一个好教师具有化腐朽为神奇的力量。

Onegoodteacherinalifetimemaysometimeschangeadelinquentintoasolidcitizen.

教育儿童的教师应当享有比父母更多的荣誉，父母只给孩子生命，而教师则创造了一个完善的生命。Teacher,whoeducatechildren,deservemorehonorthanparents,whomerelygavethembirth;forthelatterprovidedmorelife,whiletheformerensureagoodlife.

课堂教学的气息

1.注重兴趣2.注重激励和鼓励3.注重学生的经验4.注重信息的输入5.注重学生的实践活动7.注重合作学习有效参与的教学活动学生有明确的学习动机;参与的活动具有交际性;通过活动收到明显的学习效果;通过活动培养了学生自主学习的能力;活动能调动学生的学习积极性。英语教学法及流派英语听说教学法1英语认知教学法2英语功能教学法3英语自然教学法4英语教学法及流派英语沉默教学法5英语交际教学法6英语多元智能教学法7英语自主学习教学法8英语教学法及流派英语合作学习教学法9英语语言经验教学法10英语整体语言教学法11外语立体化教学法12英语听说教学法

（Audio-lingualism）Thisisthenamegiventoalanguage-teachingmethodologybasedheavilyonbehavioristtheoriesoflearning.Thesetheoriessuggestedthatmuchlearningistheresultofhabitformationthroughconditioning.Asaresultofthis,audio-lingualclassesconcentratedonlongrepetition-drillstages,inwhichtheteacherhopedthestudentswouldacquiregoodlanguagehabits.听说法是40年代末和50年代初在美国出现的一种外语教学方法。产生于二战。主张语言是一种有结构的习惯性的行为。通过，刺激—反应这一过程，使学生了解新句型或话语，要求先听后说，反复模仿，操练，记忆等。但是它不利于学生培养自然的交际能力，学习地位被动，局限性和弱点明显。英语认知教学法认知教学法是上世纪60年代美国着名心理学家JohnB.Carroll首先提出的.Carroll认为,

"第二语言是一种知识的整体,外语教学主要是通过对它的各种语音,语法和词汇形式的学习和分析,从而,对这些形式获得的意识的控制的过程,"换句话说,认知教学法是使学生

在相当程度上认识和控制语言的结构.返回认知法试图用认知-符号学习理论代替听说法的刺激-反应学习理论.认知法反对语言是"结构模式"的理论,反对在教学中进行反复的机械操作练习.

以认知心理学为基础的认知教学法认为:我们在外语教学中应该帮助学生把新语言材料和他们本人的生活与经验联系起来,要选择最适合的真实的情景进行教学.认知教学法认为语言的熟巧会随着语言在有意思的情景中的使用达到自动化的发展.在教学中组织学生练习的类型有:讨论课文内容,口头报告,讨论,表演角色练习,语言游戏等等总的来说,认知教学法主张语言是受规则支配的创造性活动,语言的习得是掌握规则,而不是形成习惯,提倡用演绎法讲授语法.因此,认知教学法的中心思想是:要运用语言技能,必须得认识和理解它.认知教学法强调理解在外语教学过程中的作用,主张在理解新学语言材料的基础上进行创造性的交际活动.

返回英语功能教学法功能教学法产生时又叫意念法,交际法或意念—功能—交际法,它是70年代兴起于西欧的学派.

功能法从按学生需要取材而提出的三个主张只是原则性的.要落实到具体的教学活动,有赖于教学过程的组织.功能法教学过程划分为接触,模拟范例练习和自由表达思想三个阶段.第一个阶段是在真实或模拟情景中接触自然的话语,包括课本以外的真实话语.如果用图画表现情景,每图只表现一个对话的内容.模拟范例操练基本上是控制性的模仿和含义操练,由教师安排.第三阶段放松或放弃控制,教师只提供情景,帮助学生自由地表达思想.

返回英语自然教学法(TheNaturalApproach)或（TotalPhysicalResponse）自然教学法是由StephenD.Krashen和TracyD.Terrel提出来的.他们在研究儿童如何产生第一语言的基础上,区分了语言学习中自然“习得”和“学习”两个不同的概念.自然教学法涉及的范围相当广泛,和其他已知的教学法都有关联,它的意义在于阐述了"习得"的理论,解释了"习得"和"学习"的区别,说明了英语教学应该循序渐进.其重点在于创造一个与儿童学习第一语言相近的环境,使学生能够自然"习得"英语,提高英语的流利程度和运用英语进行交流的能力.

返回英语沉默教学法沉默教学法是基于结构主义的基本理论于上世纪60年代产生在美国的现代教学法.这

种教学法的主要倡导者是加蒂格诺(CalebGattegno).此法认为,在课堂上,教师应尽力尽量少说话,而鼓励学生多说话.

沉思是最好的学习工具.学习者在沉思的时候注意力集中在要完成的学习任务上,精力集中在完成任务的潜在手段上.沉思可以使学习效用最大化.返回有效学习的要素情境：学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。

协作：应该贯穿于整个学习活动过程中。

交流：是协作过程中最基本的方式。

意义建构：是教学过程的最终目标。建构主义的学生观每个学生都是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。学生原有的知识经验是新知识的生长基点。学生需求、兴趣和自主性是有效学习的基础。外部的正确引导对意义建构有重要作用。学生中的各种差异本身就是一种宝贵的学习资源，有助于协作与交流。建构主义的学习观学习是在一定的情境（社会文化背景）下，通过人际间的协作活动、相互交流而实现的意义建构过程。建构主义的教师观教师的角色：学生建构知识的场景搭建者（stagesetter）和促进者（facilitator)。教师的职责：创设一种支持性的学习环境保持学习活动和学习内容的平衡提供认知策略的指导提供积极的反馈重视教学中情感目标的实现逐步减少外部控制、促进学生自主学习儿童学习英语的特点热情积极活泼enthusiasticandlively勇于参与活动boldandactiveinanactivity心理压力较少lesspsycho-stressonlearning学习时间较多moretimetolearn认知水平较低lesscognitivelydeveloped

注意保持较短hardtoretaintheirattention

容易丧失兴趣interestlostquickly学习经验较少lessexperienceinlearning语言学习过程Notice注意Want想学Inquire探究Engage参与Link联系Success成功常见的问题教师没给学生引起注意的足够机会教师的意图与学生的意愿不一致学生不愿努力尝试不知如何做；词句太难；没趣味活动不够充分→难以记忆和运用经历过多的失败→失去信心不能有效地建立联系→不能活用操练太狭窄；内容难于内化；或缺乏挑战性

如何改进？1.2.3儿童学习英语的外部条件

ExternalConditionsforChildrenLearningEnglishClearobjectives的兴趣正确的示范Correctdemonstration可理解的输入Understandableinput轻松的氛围Stress-freeatmosphere有意义的互动Meaningfulinteraction积极的强化Positivereinforcement充分的练习AdequatepracticeA.什么是可理解的输入？简单易懂的语言正确：Nowlistenandrepeat.简单：Booksout,please.（少用复合句、长句）清楚：Facetheclass.重复：Speakup.Sayitlouder.Justthegirls.Thegirlsonly.伴随情景、表情和手势动作：Eyestothefront,please.Backtotheclass.Workintwos/pairs.Welldone.Ilikeit.B.如何正确地示范？发音音素：What’syourname?I’mSarah.Showmeyourpencil.Thisismynose.Many音节：sharpener,连读：Ihaveapencil.Lookatme.失去爆破：pinkball,Actlikeacat.重音：thirteen,thirty,Chinese,语调：MayIhavealook?（用手势）C.如何积极的强化？及时对学习过程和结果进行评价和反馈欣赏学生积极的态度和取得的进步纠正错误策略根据任务（目的）决定纠错的方式;准确性还是流利性（accuracyorfluency？）;强化正确范例；消除错误影响;让学生自我认识错误并自行改正.D.怎样进行充分有效的练习？有效性：针对新学的内容，结合原有知识难易适度：保证绝大多数学生能轻松完成避免要求过高；让学生体验成功多样化、趣味性：避免机械操练自主性、灵活性：适应学生的个体差异积累性、周期性：巩固以前所学的内容、建立新旧知识的联系E.如何使课堂互动有意义？重视课堂教学这种真实的交际活动过程有意义的学习胜过机械学习交际性任务和活动问答、采访谈论图片竞猜游戏听指令行动角色表演……F.什么是轻松的氛围？没有紧张和压力学生不用担心和焦虑教师鼓励学生参与教学过程伴有音乐、歌曲、游戏有小组竞赛，但竞赛只是手段表扬成绩，但不批评学习中的错误活泼踊跃但有课堂秩序以行动为导向的教学途径

Action-orientedapproach任务型教学learningbyprojects/tasksTask-based（Activity-based）learning做中学（learningbydoing）创新课堂活动creativeformsofclassroomactivities合作学习cooperativelearning在教中学learningbyteaching(LBT)真实整体的语言体验

Authentic&holisticlanguageexperience内容定向content-orientedness真实复杂的学习环境authenticandcomplexlearningenvironment学习总是与一定的社会文化“情境”相联系的，在真实情境中学习，有利于学习者用自己原有认知结构中的相关经验去同化和顺应当前学习的新知识，从而“建构”新知识的意义形成学习过程相关的意识

Process-relatedawareness学习意识learningawareness学会学习：学习方法和习惯语言意识languageawareness认识语言的规则：语音、词汇、语法跨文化意识interculturalawareness认识、尊重文化的差异建构主义的教学原则

RelatedConstructivistPrinciples小学英语教学原则

PrinciplesofELTinPrimarySchools提供可理解的语言输入和支持Providecomprehensibleinputwithscaffolding

让学生在学习中担任愉快和积极的角色Offerenjoyableandactiverolesinthelearningexperience采用多元智能和主题为基础的教学活动Usemultipleintelligenceandtopic-basedactivities让学生在合作学习中发展语言能力Helpstudentsdeveloptheirlanguageabilitythroughcollaboration提供明确的学习目标和业绩反馈Provideclearobjectivesandfeedbackonperformance返回英语交际教学法传统课堂上"以教师为中心"的观念,封闭的语言环境均削弱了学习者获得交际能力的意愿.生搬硬套西方的交际英语教学法只能事倍功半.因此,交际英语教学法的许多方面都应该在实际应用时加以调整,以克服中国的语言教学环境和社会文化环境对其的影响.这将有利于交际英语教学法为中国培养更多具有出色外语交际能力的人才.

返回英语多元智能教学法美国哈佛大学心理学博士HowardGardner提出的多元智能理论,对世界各国的教育产生了巨大影响.每个人都有语言智能(linguisticintelligence),即每个人对语言的敏感性不同,如:很多人就认为对语言的敏感女性天生有强于男性;逻辑数学智能(logical-mathematicalintelligence),有人善于逻辑的理性思维,能够很有条理的表达想要表达的东西;视觉空间智能(spatialintelligence),一些人有很好的空间感;

身体运动智能(bodily-kinestheticintelligence),有人擅长体育运动和肢体语言;音乐节奏智能(musicalintelligence),有些人喜欢音乐;人际交往智能(interpersonalintelligence),有人能很融洽的与其他人相处;自我认知智能(intrapersonalintelligence),有人会自我反省;自然观察者智能(naturalistintelligence),有人擅长对自然事物的观察和描述8项天赋智能.

当然,不同的学习者会表现出不同的智能的优势或优势组合

以学习者为中心的教学过程

Learner-centredinstruction学习者的需要和兴趣needsandinterests学习的个性化individualizationoflearning学习者的自主性learnerautonomy让学生充分发挥主动性，体现学生的首创精神；给学生多种机会在不同的情境中应用所学的知识(知识“外化”)；让学生能根据自身行动的反馈信息来建构意义和进行有效交际(实现自我反馈)。教师应根据不同的教学对象,“因人,因课”而易.如果教师能够了解学生的强项,激发他

们的热情,让每个人都能用自己最擅长的智能强项或强项组合来学习课程,就会取得事半功倍的效果.同时,如果教师能够在每堂课上应用多元理论的不同分支,那么课堂也会变得更加丰富多彩.

返回英语自主学习教学法所谓自主性即是自觉性和求知欲(即兴趣)的综合体教授者要正确处理好学者的学习自觉性和求知欲之间的关系,充分发挥学生的学

习自觉性,提高学生的求知欲,使学生的学习不再是负担而是一种乐趣.

返回英语合作学习教学法

（CoopreativelanguageLearningApproach）20世纪70年代美国内容： 1.positiveinterdependence 2.teamformation 3.Accountability 4.SocialSkills 5.OrganizingStructureJigsawgroups

返回英语语言经验教学法

(LanguageExperienceApproach)

步骤：课前题目准备课上口语活动课上写作练习课上朗读活动返回任务型教学法

（Task-BasedLearning）Theemphasisisonthetaskratherthanthelanguage.Forexample,Studentsmightbeencouragedtoaskforinformationabouttrainandbustimetablesandtogetthecorrectanswers.Itwillbenoticedimmediatelythattask-basedlearningsequencesfitveryneatlyourboomeranglessondescription,wherelanguageActivationisthefirstgoalandStudycomeslaterifandwhenappropriate20世纪80年代各国的外语教学研究者经过大量实践，提出一个具有重要影响的语言教学模式──课堂活动为主学习法/任务型教学。目标是：综合的语言运用能力。“任务型教学”由于能较大限度地调动学生参与和合作精神，发挥学习主体的能动性，激发创新欲望，培养协作精神，使学生的学习活动课内课外溶为一体。人们使用语言，在某种程度上是为了完成某种任务。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出具有明确目标和可操作性的任务化的教学活动让学生参与。学生通过表达、询问、解释、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，最终学习和掌握语言。英语课堂中任务型教学的设计

1、绘画式任务在学习familytree时，让每人画一家谱，然后互相交换图画，通过向对方提问，了解其家庭成员的称呼及其信息。2、表格式任务在学习Whereareyoufrom这个句型时?教师可布置如下任务，让学生建立一个班级档案.

3、挑战记忆任务教师让学生在规定的时间内读一篇文章，然后总结并叙述文章的主要内容，或让学生叙述某一个情节，或让学生根据文章内容互相提问三至五个问题。在完成任务的过程中学生通过反复阅读文章，提高了其阅读能力和记忆能力。在学习仁爱教材七年级下p85这段对话时,给学生固定的时间熟悉对话,让四个学生分别叙述WhatdoKangkang、Maria、Jane、Marywanttododuringthesummerholiday？然后让学生根据对话内容相互提问三或五个问题。4、比较式任务从不同的材料叙述中找出他们之间的异同点。在学习节日文化时，让学生讨论中国节日与西方节日的异同。这些任务可充分调动学生的积极性，使他们了解西方文化背景知识，并锻练学生的思维能力和口头表达能力。5、写作式任务

学习了therebe句型后，要求学生在规定的时间内用句型写一篇介绍自己卧室的短文，同桌互相念给对方听、互相交流评价，给教师做评定，并提出修改意见。6、重组任务教师可把课文对话或图片的顺序打乱，然后让学生重新按顺序排列。这要求学生十分清楚文章或对话的内容，而且要领会课文内容的连贯性。如将下列的句子重新排列组成一篇完整的对话.7、辩论式任务观点交换任务是讨论、交换意见，而不必达成统一意见。例如，在阅读的课文之后，可以根据话题让学生进行辩论，此任务能促使学生积极思考，并充分发挥他们的想象力和创造力。又如在学习seasonsandweather时，教师按照学生喜欢的季节把全班分成4个小组，让学生就题目进行辩论。8、解决问题任务解决问题任务就是要求学生根据自己的知识，用英语解决现实生活中可能遇到的问题。如在学习位置方向时，教师可让学生在中国地图上确认我国重要城市和地区的空间位置。教师提出问题，让学生在一张未标明地名的中国地图上填上所问的相应的位置地方的名称。9、作决定任务作决定任务要求学生通过协商、讨论后作出选择，达成一致意见。如在学习Let‘shaveapicnic这个话题时，让学生对该带什么去野餐进行讨论，并最后作出决定。每个小组写出一份计划并说明原因。10、预测任务听或读一篇文章的开头，让学生predicttheending。我们在以上单一的任务设计中，力求任务设计具有语用、语境、和语义三个方面的真实性，任务有助于训练学生的听、说读、写四项基本技能。学生通过完成任务不断获得任务所需要的信息、知识、能力和技能，从而获得语言运用能力。英语整体语言教学法

（WholeLanguageApproach）口语表达方面阅读方面写作方面返回外语立体化教学法

(ThreeDimensionalApproachofForeignLanguageTeaching)张正东教授1990年国家教委批准外语教学以“学得”（Learning)为主，以“习得”（acquisition）为辅五要素：学生、目标语、教学环境、经济、跨国文化裁拼法；发酵法；迂回法；反刍法返回小学英语课堂教学的特点

优点：采用情景教学教学注重训练说话能力教学过程轻松愉快注重学习兴趣培养教学活动趣味性强注重学生积极参与不足：课堂教学注重形式教学效果落实不够基本技能训练不够语言的准确性较低教学不够兼顾全体学生能力参差不齐赞美鼓励法

儿童心理学家指出：十二岁以前的儿童是学习英语的最佳时期，这一阶段的开口能力决定了他以后一生的开口能力，所以必须从一开始就让每一同学养成大声模仿，大胆开口说英语的习惯。在教学中经常鼓励那些表现得出色或有进步的同学，如“Great!”,“Verygood!”,“Ok!”,“Youareveryclever!”并伴随有手势或兴奋的表情，这样学生在教师的赞美、鼓励声中找到了自信，并尝试到了成功的喜悦。“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”短课授课法

一年纪的孩子身体正处于成长发育的程，特别是神经系统不过成熟，注意力集中时间只有二十分钟左右。

根据儿童的这一心理、胜利特点，《小学英语》教材编著特点在于编排教材时注意到教师可以根据教学对象的不同进行长、短课（４０分钟到２０分钟）的选择。游戏竞赛法

游戏、竞赛等活动不仅可以使学生产生愉快的心情，而且有利于激发学生学习英语的兴趣。孩子们通过玩玩乐乐，涂涂画画等形式在学中玩、玩中学，自然、愉快地学习英语。

例如，在上课时灵活采用“Simonsays”、“击鼓传花”，“猜猜看”，“bingogames”，“littleteacher”等很普通、常见但便于在常规中进行操作的游戏和竞赛方式，对学生进行启蒙英语口语教学训练，使儿童在游戏竞赛中保持着极大的学习兴趣，并使他们在这些教师可以安排的活动中，通过眼、鼻、耳、舌等各个感觉器官全身心地体验英语。唱歌表演法

《小学英语》几乎在每一堂课之后都安排了一首歌曲或歌谣，其歌词是课文中所学的主要内容，谱上简单、优美活泼的调子，极易上口的表演；同时，每个单元基本使用相同的一、二个调子，符合儿童喜欢重复的心理、生理特点。利用教材本身这一典型的特点，在上课的过程中采用丰富多彩的形式教唱这些歌曲。如：拍打节奏唱一唱，手舞足蹈唱一唱，男女对抗唱一唱，小组竞赛唱一唱，个人夺冠唱一唱。学生们都十分感兴趣，课堂内外，走廊上下，能经常听见他们在哼唱这些英语歌曲，有的甚至还模rabbit蹦一蹦，模仿panda爬一爬。

通过唱歌、表演、不仅调动了学生的学习积极性，而且复习巩固了所学的主要内容。直观教具法

在小学英语教学中应用直观教具进行直观教学，可以提高学生感知的自觉性，加深学生的印象，有力的促进学生对所学知识的掌握与巩固，从而提高教学质量。直观教具作为实现直观教学的手段，包括实物、挂图、卡片、玩具、头饰、木偶、简笔画、投影等。根据《小学英语》的特点，经常使用实物、玩具、头饰和简笔画进行英语教学。小学生对头饰是情有独钟，非常喜欢的。运用得当，能发挥较好的效果。初中英语课堂的基本模式1.5P模式:Preparation,Presentation,Practice,Production,progress.2.RPDP