(崔相录)复杂的经验中学习

从根本上改变教与学的方式

——复杂的经验中学习

中央教育科学研究所崔相录

“为全面实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力，转变学生的学习方式和教师的教学方式，教育部在《全日制普通高级中学课程计划（试行修订稿）》中增设了包括研究性学习在内的综合实践活动”

——教育部关于印发《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》的通知2001年4月11日印发

“实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式”——普通高中“研究性学习”实施指南（试行）思考与讨论：1、传统的教学方式有哪些弊端？2、“书本中学习”有哪些优点和缺点？3、“复杂的经验中学习”有哪些优势和劣势？4、如何实施“复杂的经验中学习”？

要让学生在自己经历的复杂的经验中学习，是当今世界很多国家教学改革的主旋律，也是公认的基本的最佳学习方式。复杂的经验中学习

Learningthroughcomplexexperience不是主要通过书本而是主要通过经验学习 不是主要通过简化的、模拟的经验（如练习题、应用题、拓展题等）而是主要通过真实的、具体的、完整的经验学习。人们（或学生）只能在充满开放性和偶然性的多元而复杂的经验中才能真正得到完整的（或说“自然的”）知识，真正提高人们在现实生活中不可缺少的多种能力。不是无加选择的、任意的复杂经验而是其中渗透着课程内容的那种复杂经验学习是利用经验的艺术教师是经验的设计者经验是最好的教师教育是经验的改造经验——“非常相似于食物”（muchlikeameal)人们只有经历了经验（食品）才能通过“积极加工”（消化）获得知识。传统的教学方式

课程过于注重知识传授课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练课程评价过分强调甄别与选拔课程管理过于集中六个过于从课程论角度可简称“书本中教与学”从教学论角度可简称“传授式教学”三个中心教学教材中心、教师中心、课堂中心改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

教育部于2001年6月8日颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出旨在克服“六个过于”的“六个目标”二战前：欧洲“新教育运动”、美国“进步教育运动”，如：英国“雷迪阿博茨霍尔姆学校”德国利茨“德国田园教育之家”德国凯兴斯泰纳“劳作学校”比利时“罗列隐修学校”美国杜威“实验学校”二战后：“终身教育运动”、“综合制教育运动”、“非学校化”19世纪末以来，人们以克服书本中学习及班级上课制弊端为目标的改革尝试和努力，一直没有停止过：经验中学习（learningthroughexperience或learningbyexperience)与此相似的说法众多，如做中学习(learningbydoing)、实践学习、活动学习、游戏学习、干中学习、使用中学习、问题学习、问题解决学习（problemsolvinglearning）、探究学习、“间接学习”等。经验中学习，就是学习与经验（尤其是自我的直接经验）相结合，就是学习中引入经验过程，让学生在经验中学习完全知识，同时积累各种必要的经验，尤其提高各种素质和能力。在古代的教育中，学习和经验是紧密地融合在一起的，如：“多闻”、“多见”——孔子“行可兼知，而知不可兼行，君子之学，未尝离行以为知”——王夫之“学、思、行三结合”——————王阳另一方面，是针对此前300多年来流行的班级上课制和书本中学习而提出的批判和改革要求。经验中学习，优势极为明显。第一，由于学习不脱离农工业劳动，职业技术培训、社会实践—即在自己直接经验中学习，学生容易学到实际的、完整的明确知识（explicitknowledge)、默会知识(tacitknowledge)以及必要的经验性知识。第二，由于同样原因，学生容易提高各种实践能力和必要的素质。能力包括利用和创新性地应用知识的能力、操作的技能技巧等；素质包括劳动态度、作风、习惯，分工合作的态度、习惯，做人的标准等。“多闻”、“多见”——孔子“行可兼知，而知不可兼行，君子之学，未尝离行以为知”——王夫之“学、思、行三结合”——王阳明在古代的教育中，学习和经验是紧密地融合在一起的美国学校教育，自从20世纪初以来，逐渐建立了“经验中学习”的传统。后来，这种学习方式在美国极为广泛普及，不限于此，又广泛地传播到西方以及东方国家，其中包括中国。“经验并非心智和自然界、主体与客体、方法和材料的结合，而是一种无数力量的继续不断的相互作用”——（《民主主义与教育》第198页）“教育在理论上和实践上都是以经验作为基础”——（同上，第298页）。

单靠这种学习方式难以保证学生更加广泛地、系统地学习各门学科知识这种学习需要投入更多的时间、精力、财力、物力等经验中学习的局限性我们在现实教育改革中不难发觉，两种学习方式，一个是“复杂的经验中学习”，一个是“在书本中学习”，在很长一段时间内进行激烈的“竞争”以及“争斗”。这要看我们如何认识和选择什么？不同的选择决定不同的教育命运，决定不同的教改方向。“复杂的经验中学习”的实施

在大课堂上实施在教室—在小课堂上实施中小学生的学习主要在小课堂上进行，所以我们应把讨论的侧重点放在小课堂上在大课堂上展开复杂的经验中学习是必需的、绝不可忽视的一个方面，包括（组织学生或学生自愿参加）：生产劳动或职业技术劳动就地域和学校生活中的主题和专题开展研究活动社区服务各行各业的现场实习各种展览馆、纪念馆、科技馆、博物馆的参观学习名胜古迹和自然景点的观光旅游假期和假日社会体验各种家务、家政实践青少年活动站、少年宫等的活动各种文化、文艺、体育活动等大课堂实施——九种逼真的“复杂的经验中学习”小课堂实施要编写和使用经验课程，即把学科中心教材改变为经验中心教材。经验课程，是以某种经验的领域和内容为题目编排的。在我国，在部分单元、章节上尝试编排和采用经验课程是可行的。

1.经验课程（experiencecurriculum，experience-centred-curriculum)任何事物、事件和经验实际上都是多学科知识性的，因而只有应用多学科知识才能完满地加以解释和解决。应用多学科知识解释复杂经验、解决复杂问题的最佳方法，不外乎就是整合课程。整合课程，可以通过多种方式来实现，如：①编写采用综合学科，如科学、社会、艺术等；②采用把不同学科的两节课或两个单元课结合在一起，由一个教师教两个学科（如历史和文学，历史和地理）的办法来实现；③选定恰当的主题，如“十九世纪历史”，围绕着这个主题编排历史事件、文学、艺术、音乐、科学发现、地理变化等其他相关学科的内容。2.整合课程（integratedprogram或curriculum）)大主题（中心主题、“领域”、“主题群”）、主题、小主题（“亚主题”、“子课题”）都可以在不同程度上把所有有关信息和材料联系在一起。明智地进行选择的主题，如“酸雨”、“城镇污染”、“生命是一个奇迹”、“拍卖会”、“交通”、“生长”、“家庭”等，都对学生有很大的吸引力，而且引领学生在解决复杂的问题中进行综合学习和提高各种能力。3.主题教学（thematicinstruction)通过分析综合从现实中的典型现象找到本质。案例学习、范例（examplemodel)学习、典型事例学习，都可看作是同类。瓦根舍因提出的科学史的—范例的教学，也可归类于此。4.案例教学（casesystem,casemethod,casemethodofinstruction,casestudymethod)前者让学生在提出问题、解释问题、解决问题中获得真知和能力。后者，让学生通过决定目的、拟定计划、实施、评价四个步骤完成“作业”,从中获得真知和能力。5.问题教学和设计教学（problemteaching,problemmethod)和(projectmethod)探究教学这里指，把那些与学科单元和课时教学内容有直接联系的课题（project，不是一般的problem）在课堂上进行探究的活动。探究大体上经过情境、提出问题、设计方案、推理、验证、表达、交流的过程。实际上，在各种课题的探究中选择的步骤和方法都有所不同。学生通过探究过程可以真正掌握知识，全面提高能力，而且树立科学的世界观、价值观和科学态度等。6.探究教学（teachingbyinquiry,inquiryteaching)大情境学习是由美国温特贝尔大学认知与技术小组提出的一种突出地体现真实的复杂的经验中学习观念的建构主义教学事例之一。贾斯珀系列（TheJasperProject)从1984年开始启动，使用于5年级以上的数学教学，由12个历险故事（17分钟录像）组成，每个故事都像精彩的侦探小说，解决问题所必需的原始的数据都镶嵌在故事之中。创设这些大背景，主要目的在于帮助学生整合数学概念及其他学科的知识，通过提出和解决真实情境中的问题，提供给学生以合作的机会和发展深层理解能力的机会，以提高学生探究的能力和解决真实任务的能力。这也是一种基于课堂并超越课堂，最终使学生面向真实世界解决问题的案例学习。7.大情境（背景）学习知识的建构，不仅是个人的而且是社会文化条件下的建构—即社会建构。合作学习对每个成员提供相互表达和交流的机会，因而可以提高每个成员的表达、交流、相互理解的能力，以及合作探究、分工协作的能力。对话和交流又是一个对探究过程和结论的检讨、提升、完善的过程。只有通过充分的表达、交流、理解才能实现个人—社会的知识建构之目的。8.合作学习（cooperativelearning)练习题、应用题、拓展题等传统习