高中语文人教版第一单元2装在套子里的人 校赛得奖

《装在套子里的人》说课稿教材分析《装在套子里的人》是高中语文教材必修5第一单元中的第二篇。这个单元学习小说，重点是把握小说主题和情节，分析人物形象。人物性格的刻画往往直接提示主题，情节的发展，矛盾的解决也常常表现主题。通过小说教学，可以让学生充分领略语言文字丰富多彩的表现力，了解我们所生活的这个大千世界，即通过阅读小说这本“小书”，来翻阅人生这部“大书”。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，学生可以借助语文课了解世态人情和立身处世之道。这充分体现了语文课的人文性。《装在套子里的人》这篇小说反映了19世纪末沙皇俄国的黑暗现实，塑造了“套中人”别里科夫这一典型形象。这是中学语文教材中的传统篇目，篇幅短小却意味深长，诙谐幽默中透着严肃悲哀，可以说令人百读不厌，不愧是经典名篇。新课标中明确指出：学习鉴赏中外文学作品，应具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。发展独立阅读的能力。注重个性化的阅读。基于对新课标的理解，我确立了本课的教学目标和重、难点。教学目标知识和能力把握主题，分析人物。培养学生整体把握能力，发展学生独立阅读的能力。品味语言，培养学生的语感。提高对小说的鉴赏力，鼓励学生的个性化阅读。过程和方法设疑激趣。自主、合作、探究。情感、态度和价值观认识“套子”在现实生活中的危害，培养学生的创新意识。教学重、难点分析人物形象把握主题教法与学法教法：情境设置法、提问法、点拨法、讲授法。学法：圈点勾画法、讨论法、探究法，发现法。建构主义的学习理念分为四个部分：情境、协作、交流、意义建构。用发现法、探究法去建构知识的意义。建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。教师要善于创设和谐情境，鼓励学生合作学习；教师要善于体验或引起学生的兴趣和需要，鼓励学生积极学习，主动参与；善于洞察学生的内心世界，尊重学生的个性和才能；善于引起学生在思想和情感上的共鸣，鼓励学生大胆创新，同时创设自我表现的机会，使学生不断获得成功的体验。教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主观能动性。教学要遵循启发性原则。首先，教师要注意提问、激疑，启发学生的思维，提问要切中要害发人深思，学生的思想才会活跃起来，课堂上才会出现令人兴奋、紧张有趣的生动局面。然后，教师因势利导，给学生以思考的时间，要有重点，问题不能过多，不能蜻蜓点水，启而不发；要深入下去，提出补充问题引导学生去获取新知，不仅要启发学生理解知识，而且要启发学生理解学习的过程，掌握获取知识的方法。教学过程问题导入，设疑激趣。既然小说告诉读者要打破“套子”，我们在进行这一课的教学时，也不妨来点创新。可以从小说的结尾切入，先阅读小说的最后两段。结尾两段先是说埋葬别里科夫那样的人是一件大快人心的事，我们都非常快活，然后却说一个礼拜还没有过完，生活又恢复旧样子，尽管埋葬了别里科夫，可是这种装在套子里的人却层出不穷，将来不知道还有多少。先读课文的最后两段，由此切入，便于设疑。根据小说结尾设计两个问题，让学生带着问题阅读全文，探究答案。别里科夫是一个怎样的人？为什么他的死大快人心？为什么好景不长，生活又恢复旧样子？而且装在套子里的人层出不穷？在这个教学环节中，让学生带着问题阅读，牵一发而动全身，避免盲目的泛化的阅读，进行有的放矢地阅读，效率会更高一些。探究阅读，解决问题。别里科夫是一个“装在套子里的人”，他有哪些套子（有形的与无形的）？他在生活中有哪些可笑之事？从文中找出相关语句（圈点勾画）。别里科夫是一个封闭孤僻，躲避现实，害怕变革，维护旧制的人（结合课文中的具体描写语句来概括）。他不仅自己总是战战兢兢，畏首畏尾，厌倦生活，了无生趣，更可怕的是，他把整个中学乃至全城的人辖制了足足十五年。他是一个装在套子里的人，而且用套子辖制了周围的人们，是有着巨大的破坏力的小人物。所以，当他死后，人们如释重负，顿感自由。这一环节把对人物形象和情节的分析融为一体。2．“套子”是一种比喻的说法，试着诠释它的含义。从表面上看，是别里科夫的奇异装束和生活怪癖，是他所教授的古代语言。而实际上，是思想的套子，这样的套子禁锢社会，压制自由与民主，束缚人们的思想。如果不破除这个套子，人们就会像囚牢中的囚犯一样永远无法呼吸自由空气，享受民主权利。这一环节把对主题的揭示融入其中，要结合十九世纪末俄国沙皇专制统治的黑暗现实。教师和学生，学生和学生之间需要共同针对这些问题进行探索，并在探索的过程中交流。教师应引导学生设身处地地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。深入探讨，升华主题。如何将“人”解放出来？打破“套子”，作者呼唤一场从思想领域到政治领域的彻底革命。文章的结尾令人沮丧，你能看到改变现状的希望吗？（开放性讨论）=1\*GB3①能。因为新生力量已在成长，华连卡姐弟就是代表人物。而历史已经验证，俄国革命已在酝酿并最终取得了颠覆性的胜利。=2\*GB3②不能。因为作者看到了人们内心深深的恐惧和奴性，尽管沙皇统治早晚会终结，但根植于人们内心深处的劣根性又怎能轻易消失？这让人联想到中国的鲁迅，写专制政府与愚弱国民，写民族性，写劣根性，而“我”作为旁观者痛心疾首。（解决预习问题2）教师应尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的讲解分析代替学生的独立阅读。在这一环节的讨论中，教师不能把现成的答案提供给学生，而是通过有目的的环环相扣的设疑来一步步地提示新旧知识联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。而为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（讨论交流），并对协作学习的过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。品味语言，借鉴手法。1．机智幽默，辛辣嘲讽。2．漫画夸张，细节取胜（让学生自己阅读课文，找出实例）。注意小说中的细节描写，这些经过艺术加工而又不失真实性的细节描写往往非常耐人寻味，反复咀嚼后仍余韵悠长，齿颊留香，成为让人津津乐道的经典。拓展迁移，联系实际。我们的生活中是否也有“套子”？怎样看待这些“套子”？我们的身边有别里科夫吗？在博客上讨论。板书设计画一个写意的“套子”，即“口袋”（正方形）。封闭孤僻维躲护避旧现制实害怕变革先归纳出别里科夫的人物形象，然后画“套子”，最后在套子中装入“人”，就变成了一个“囚”字。精神的套子，思想的套子将别里科夫和周围的人都变成了某种意义上的囚犯，成为十