语音、词汇语法教学

第六节语音教学这种工作啊，只要开始两三个礼拜就应该把所有的困难都给战胜。因为两三个礼拜要是不给它弄清楚啦，以后你再学到文法、再增加词汇的时候啊，你就把这些错的就老用了，所以不能不在最初的时候把这个习惯弄好。

——赵元任先生在《语言问题》一语音教学的重要性语言教学的一个基本问题是要解决教什么的问题。具体到对对外汉语教学来讲，深刻认识和熟练掌握汉语的语音、词汇和语法这三大要素以及作为汉语书写符号的汉字的内在系统及其特点，是我们广大对外汉语教学研究和工作者所应当必备的本领。接下来我们面向对外汉语教学需要，围绕汉语语音、词汇、语法以及汉字的内在系统和特点进行简要的介绍，并讨论它们各自的教学问题。语音是语言的物质外壳，是各个语言系统最外在的形式特征所在。语音教学是第二语言教学的基础，是培养学生听、说、读、写技能和社会交际能力的首要前提。

语音教学的目的是让学习者掌握汉语语音的基础知识和汉语普通话正确、流利的发音，为用口语进行交际打下基础。从对外汉语教学的角度说，汉语教师应当具备四方面的语音基本功，这就是：（1）具有准确的发音、辨音和正音能力；（2）能熟练掌握《汉语拼音方案》；（3）讲究语音教学法；（4）掌握语音学（包括汉语普通话、普通语音学和比较语音学）的基础知识。二语音教学的思路、原则与方法（一）语音教学的基本思路对外汉语语音教学既要使学生懂得系统的语音知识，又要使学生通过声、韵、调和语调的训练形成语言技能。“音素教学”和“语流教学”1、音素教学

所谓因素教学，是指语音训练从汉语单字的音素（声母、韵母）以及声调的单项训练开始，逐步过渡到词组、句子和会话练习。

音素教学强调打好语音基本功，即从音素入手，教好一个个音素的发音后再教词、句子。在教学实践上，一般都是在汉语教学刚刚开始时的长期班安排一个相对集中的“语音阶段”，这一阶段大约10天到两周的时间。2、语流教学

20世纪70年代，随着句型教学法理论的引进，人们提出了语流教学的思路。语流教学强调从会话入手，一开始就教句子，音素在会话练习中得到纠正。

语音教学的最终目的是要让学生能够正确、自然、流畅地说话，形成长短不等的语流。在对外汉语基础教学阶段，由于外国学生对汉语感到陌生，语流是至关重要的教学难点，而这恰恰又是我们语音教学的薄弱环节。（二）语音教学的原则与方法1、语音教学的基本原则（1）音素教学与语流教学相结合的原则。（2）针对不同学习者的特点进行教学的原则。（3）不同的教学阶段与不同的教学目标相互适应的原则。2、语音教学的微技巧（1）演示法：主要通过直观手段体现发音部位、发音方法。如使用形象的板书、借助实物、利用演示等。例如，教p、t、k、q、c、ch这些送气音时，可以在嘴前放一个小纸片、展示送气的效果。（2）对比法：对学生的母语与汉语的语音系统中相近似的音素进行比较，或对外汉语语音系统内的各个音素进行比较，找出差别。比如把汉语的h[x]与英语的[h]进行比较；把汉语中的z、c、s和zh、ch、sh进行比较等等。（3）夸张法：把平时说话时的发音部位与发音方法适当夸张，造成清晰、形象的效果。例如把轻声音节轻而短促的特征放大等。（4）手势法：借助手势辅助展示口腔发音时的运动过程和状态是一个很有效的方法。（5）拖音法：延长音程导出新音是教舌尖元音-i的一种简易有效的办法。（6）带音法：用一个已经学过的发音部位相近的音素带出另一个新的音素。这是发音教学中用得最多的一种方法。比如，用i带发ü，用o带发e，用sh带发r等。（7）分辨法：通过听觉、视觉来甄别一个音素发音的正误，例如不断成对地发b[p]音和p[b]音，只要学生能够听辨出其中清浊的差异所在，一般是不难模仿准确的。（8）固定法：突出容易模仿的一点，然后固定其发音部分的方法，可以收到一定的效果。比如发o这个音，先固定好o舌头在口腔内的形态，然后逐渐圆唇到合适的程度。（9）模仿法：是语音教学中最基本的方法，有直接模仿和自觉模仿两种形式。模仿法必须同其他方法配合使用才能收到好的效果。3、声调教学改革长期的教学实践告诉我们，声调是汉语语音教学的难点和重点所在。一方面，汉语是一种声调语言，不同于大多数西方的语调语言；而另一方面，世界上有声调的语言也不少，如北欧的挪威语、瑞典语、非洲东部的班图语以及美洲的大部分印第安语等都是声调语言，但各种声调语言的性质并不相同。声调是绝大多数外国学生学习和掌握汉语语音的最大障碍。声调教学因此成为语音教学改革探索的重点。4.语音学习的难点（1）声调（2）声母：jqxzcszhchshrhf（3）韵母：U和带u的音Ü和带ü的音第七节对外汉语词汇教学（一）对外汉语词汇教学的目的词汇教学是汉语教学的重要组成部分。对第二语言学习者来讲，词汇的掌握更是第二语言能力培养的基础环节。

对外汉语词汇教学的目的，就是培养外国学生识词、辨词、选词用词的能力。所谓“识词”，不仅要求外国学生能够熟练地识记汉语词语的音、形、义，同时还要求学生能够在汉语不分词的书面语表达形式下具有区分词与语素、词与短语的能力。所谓“辨词”，就是要求外国学生能够准确把握每一个汉语词语在音、形、义各方面的相互联系和区别。所谓“选词用词”，就是要求学生能够根据具体的交际环境，从语义表现、句法要求、语用得体性等各个方面，综合权衡已经掌握的词语并最终加以选用，组词造句。（二）词汇教学基本方法词汇教学过程包括：展示词汇词汇解释和使用词汇练习1、展示词汇（1）按词类排列（2）串联排列（3）分话题排列（4）按相关意义排列（5）按词汇等级排列2、解释词义及用法词义解释的内容：（1）解释词汇意义及基本语法功能；（2）在句中常处的位置；（3）在不同语境中可能产生的语境意义；（4）词语的搭配规律及习惯；（5）词语的使用范围等。词义解释方法：（1）直接翻译。（2）用学生已学过的旧词解释新词。迅速

（3）同义词和反义词解释法。会见-见面嘈杂-安静（4）用语素义解释法。动脑子惊喜（5）语境释义。（设置语境、上下文、例句）副词“自然”晚上一夜没睡，第二天上课会怎样？晚上一夜没睡，今天上课自然没精神。上课没精神自然听不懂老师讲什么。听不懂老师讲什么自然不会做练习。多义词的教学“可”她可漂亮了。虽然她不漂亮，可她很善良。这件事可做可不做。她做的菜非常可口。（三）汉语教师要具有词汇学知识1、应了解一些基本概念： 一词多义、同义词、反义词、同音词、同形词、单纯词、合成词、复合词等。2、应该具备一些辨析同义词或近义词的知识和技能： 圆满/美满，装备/设备，纸/纸张，成果/后果，逝世/死，刚才/刚刚等3、应该具备一些成语的知识。4、应该具备一些汉语构词法方面的知识，应该知道汉语的构词方式主要有重叠、复合、派生三种。5、最好了解所教学生的母语的词汇和汉语词汇之间的异同。（四）词汇教学难点1、单音节语素。2、汉语词汇丰富，同义词在语体色彩、感情色彩、词语搭配、句法功能等方面存在差异，这给学习者准确运用每一个词造成困难。3、带有鲜明汉文化色彩的词语如“贵（校）”“令尊”“寿木”“续弦”“有喜”等以及现代汉语里遗留的部分文言词语。4、在书面语中，汉语的词语排列不实行分词连写，给阅读带来不方便。如下生词:在，做，复习，语法，呢，休息，一块，不，考试，听，录音，写，汉字，念，课文，练习，刚才。按词类排列为:写，念，做，听，练习，录音，复习，休息，考试(动词)刚才，汉字，课文，语法(名词) *一块儿，在，不(副词)呢(助词)分话题排列 病，手，破，上，药，每，次，舒服，头，疼，挂号，……科，内科，外科，发烧，嗓子，鼻子，通，咳嗽，表，读，张，嘴，感冒，打针，开药，片儿。按话题排列为:舒服，病，手，破，头，嗓子，疼，张嘴，鼻子，通，咳嗽，发烧，感冒(谈症状)挂号，……科，内科，外科(谈挂号)药，开，上药，药片儿，每，次，表，度，打针(大夫处置)按相关意义排列如课文〈最新式的服装〉，可调整如下：连衣裙、羽绒衣、西装、服装、时装——衣服类名词，可顺便复习“衬衫”“裤子”等式、样子、大方、产品、橱窗、顾客（售货员）——形容衣服式样，依课文内容红、黄、灰、蓝、紫、鲜艳、褪色

——颜色词与相关的形容词、词组。指、抬头、晒、飞