高中语文苏教版第三专题历史的回音(文本研习)后人之鉴 念奴娇赤壁怀古说课稿

《念奴娇·赤壁怀古》说课稿一、说教材《念奴娇赤壁怀古》出自苏教版必修二第三专题第二板块，是著名词人苏轼的一首豪放派词。该专题是以鉴赏宋词为主题展开的。从整个高中语文教学和考试来说，诗词的重要性是不言而喻的。原因如下：1．在这一部分，高考时直接题和间接题都很多，关键是直接题较多，如：（1）作家作品、作家的姓名字号、及文坛地位等；（2）风格流派、文体；（3）名句填空；（4）对相关背景的了解、对主要内容和重点字词的理解；（5）对写作特点及艺术手法的鉴赏。2．诗词教学从培养人文素养提高文化品味来谈也有举足轻重的作用，大到人生态度，小到炼字，都有影响。而这首词可以说是重中之重。苏轼是一个大家，就像讲诗经要讲到《氓》，讲楚辞要讲到屈原，讲魏晋诗要讲到陶渊明，讲唐诗要讲到李白杜甫，讲宋词不能不讲到苏轼，他是豪放派的代表作家，他的诗文词对后代文人影响极大。基于以上认识，我确定的教学目标是：学习目标：1．诵读词作，培养学生结合注释初步鉴赏词作的能力。2．学习词中写景、咏史、议论、抒情融为一体的写作手法，掌握烘托和映衬的表达技巧。3．感受苏轼豪放的词风，体会他复杂矛盾的情感，学习他的旷达胸襟和进取精神。4．背诵这首词。学习重点：1．诵读词作，培养学生结合注释初步鉴赏词作的能力。2．学习词中写景、咏史、议论、抒情融为一体的写作手法，掌握烘托和映衬的表达技巧。3．感受苏轼豪放的词风，体会他复杂矛盾的情感，学习他的旷达胸襟和进取精神。学习难点：1．学习词中写景、咏史、议论、抒情融为一体的写作手法，掌握烘托和映衬的表达技巧。2．感受苏轼豪放的词风，体会他复杂矛盾的情感，学习他的旷达胸襟和进取精神。学习课时：一课时二、说学情1、学习特点：学习对象为高一学生，对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力较低，但富有朝气且对本课学习有浓厚兴趣。2、学习习惯：知识面仍较为狭隘，习惯于教师满堂灌式的被动接受式的传统教学，缺乏独立发现和自主学习能力。3、学习交往：多表现为个别化学习，课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习机会很少。三、说教学理念叶圣陶先生主张：“教师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”可见，教学的艺术并不在于传授、讲解，而在于引导、激励和鼓励学生自己去实践、去创造。因此，在教学过程中，我把培养学生主动学习和增强学生听、说、读、写等方面的能力作为本课教学的指导思想，始终坚持以学生为主体、以教师为主导的师生互动。四、说教法和学法1、诵读感悟法通过朗诵和听范读，感受豪放派词风，体会本文作者的豪放旷达的思想感情。2、情景教学法上阙以讲授为主，用幻灯片再现当时场面，再现赤壁此地的景色，引导学生去想象苏轼登赤壁面对滚滚大江，怀念英雄的情景，尽可能使其有如临其境之感。3、合作探究教学法下阙以讨论为主，启发学生思维的火花。因为有了上片学习的基础，把握全词意境问题不大，讨论更能深入领会到诸如烘托、借代等艺术手法；更能领悟到苏轼用词的精妙，如“羽扇纶巾”、“樯橹灰飞烟灭”、“人道是”，然后引领学生去体会“人生如梦”的奥妙。五、说教学过程（一）导入许多古人，每见名山大川，必有所感怀。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹“临洞庭而忧苍生”，欧阳修“游滁州而醉山水”。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下许多千古绝唱。宋代词人苏轼来到传说中历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自已，于是醉书一曲《念奴娇赤壁怀古》，被世人传唱。激情导入，点燃学生的学习热情。（二）知人论世苏轼生活在北宋新法与旧党之间的斗争时期，一生宦海沉浮。元丰二年（1079年），因作诗讽刺王安石新法（“乌台诗案”）被捕入狱。出狱后，被贬黄州团练副使，这是个闲职。黄州城外的赤鼻矶风景优美，他在旧城营地辟畦(qí)耕种，游历访古，政治上的失意滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其代表作，写于宋神宗元丰五年七月。北宋时期文学家，唐宋八大家之一。与父苏洵﹑弟苏辙合称为“三苏”诗歌方面和黄庭坚并称“苏黄”，词方面和辛弃疾并称“苏辛”。书法方面和黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。（三）比较朗读抽一名女同学起来有感情的朗诵《雨霖铃》，再播放本文的音频朗读，从感官上让学生体会婉约派词风和豪放派词风的不同。由此复习婉约派词风的主要特点，找一位男同学朗诵本词，感受豪放派词风的特点。（四）赏析部分上阙，首先和同学们一起逐句找出写景的句子有哪些，在找的过程中就把上阙的句子翻译出来，然后通过具体分析“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这些景色特点来展现赤壁此地雄奇壮丽之景，接着提出问题“营造了一个什么养的氛围？”让学生明白词中写景的作用，这个问题有一定难度，所以我会请基础较好的学生回答。讲完这些后，通过提问：“江山如画，一时多少豪杰”这一句有何作用？自然而然地过渡到对下阕的理解。下阙“咏史”部分，介绍周瑜，然后从年龄、外貌、职位、际遇、婚姻五个方面比较周瑜和苏轼的差别，提出问题“结合写作背景，思考，在众多英雄豪杰中，为什么作者独独仰慕周瑜而不写其他人呢？”让学生把握作者的复杂情感，加深其理解。这是个中等难度的问题，由基础中等的学生回答这个问题。让学生都体会到苏轼壮志难酬，怀才不遇的悲，理想与现实矛盾后的伤，那作者是怎么解决这个问题呢？让同学们在课文中找出句子回答，接着就正式进入教学难点的分析——“人生如梦”。主要采用讨论法，让学生们讨论作者“人生如梦”的态度是消极颓废还是乐观积极。学生讨论完后，我加以明确，点出“人生如梦”是中国古代先哲们对人生哲理的最高界定，是苏轼从人生角度去探究人生奥妙的一种豁达的人生态度。想那潇洒从容的周瑜而今又如何呢？不是也被大浪淘尽了吗？消极悲观不是人生的真谛，超脱飞扬才是生命的壮歌。苏轼承认自己的悲伤，又超脱悲伤，认识到人生世事恍如一梦，名利也是身外物，何不随性而为，活出自己呢？失败又如何？至少我一直在努力。让学生体会词人情感的复杂性。针对有的学生缺乏理想抱负、虚度光阴的现象，我还适时对学生进行世界观、人生观教育。（六）拓展环节借苏轼和林语堂的文章，提出问题：同学们，苏轼因灾难成就了一篇传世佳作，那么当你遭受灾难和挫折时将如何面对？请大家谈一谈。由此培养学生积极乐观的人生态度。（七）简要总结，布置课后作业最后对课文的主旨、