高中物理人教版第三章相互作用5力的分解【全国一等奖】

说课稿高一物理

何静尊敬的评委老师，大家下午好！今天我说课的题目是《力的分解》，选自人教版物理必修一第三章第五节。这是一节概念课，计划2课时完成。一、教材分析人教版物理必修一在《力的分解》之前让学生经历重力、弹力、摩擦力及“力的合成”的学习，已初步掌握了合力与分力的等效替代的方法，并通过力的图示法认识到力的合成遵循平行四边形定则，为本节内容的学习奠定了知识、技能和方法论基础。本节内容主要是力的分解的方法，涉及到按照力的作用效果确定分力的方向和根据平行四边形定则来确定分力的大小。从整个高中物理力学知识体系来看，分解法是处理矢量运算的有效手段和方法之一，它为位移、速度、加速度等矢量的分解、牛顿第二定律的应用和之后的电磁学中的受力分析奠定了基础，进一步强化和巩固矢量运算普遍遵循的规律“平行四边形定则”。因此《力的分解》教学内容是整个力学知识体系的核心之一，是联系新旧知识的纽带，具有基础性的作用。学情二、教学目标基于以上我对教材的理解并结合课程标准对本节的要求，我设计的三维目标如下：知识与技能方面：（1）正确理解力的分解的定义，理解力的合成与力的分解是一个互逆的过程，理解合力和分力可以等效替代的思想。（2）学会根据平行四边形定则求分力的大小。（3）掌握根据力的实际作用效果确定分力方向的原则。过程与方法方面：（1）从力的作用效果，进一步领会分力代替合力的等效替代的思维方法。（2）通过经历力的分解探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法解决实际物理问题，培养理论联系实际的科学思想。情感态度与价值观方面：（1）体会到物理与生活、生产密切相关。（2）通过指导-探索式教学模式，培养科学探究的兴趣与交流合作的精神。三、教学重点与难点根据所确定的教学目标，结合学生的实际状况，我认为本节教学的重点是掌握根据力的作用效果进行力的分解的方法。学生所遇到的问题是一般情况下力的作用效果并不明显，因此在利用力的分解解决实际问题中学生会表现出较大的困难。为了突破难点我设计了实验，学生在观察演示实验和亲身操作这些实验的过程中能够有效感受并体会到力的作用效果，从而确定分力的方向，突破了难点。四、学法与教法

采用情景激学法、比较法、实验探究法、分组讨论法及总结归纳等教学方法。五、教学设计现在我向大家展示我的教学设计，并介绍我这样设计的理由。1．课题引入在课题引入时，我首先创设了物理情境：一根绳和两根绳谁更容易断，提起学生的兴趣，并为后面的讲解埋下伏笔。2．课题讲解在新课展开时，我首先设置了一个简单演示实验（老师可以一只手拉砝码，使砝码处于静止状态；也可以两个手拉砝码；使砝码处于静止状态），然后请一位同学上黑板对上述两种情况的砝码进行受力分析，学生根据已经掌握的知识能够发现合力和分力的作用效果是相同的，F为合力，F1、F2为分力。通过这样一个简单的演示实验可以让学生既回顾我们上堂课学习的力的合成的知识，又通过力的合成的定义，自然而然的给出力的分解的概念。通过发现合力和分力的作用效果是相同的，让学生加深理解“等效替代”这一重要思想，同时这个思想为下面探索如何分解力埋下伏笔。通过设计这样的板书，可以让学生一目了然的看出力的合成与力的分解是一个互逆的过程。然后我将运用引导法引导学生思考：在学习力的合成的时候我们知道力的合成遵循平行四边形定则，力的合成与力的分解又是一个互逆的过程。那力的分解遵循什么呢？有这样的引导过程同学们就能自然而然的会想到力的分解也遵循平行四边形定则了。随后我运用提问法，已知一条对角线能做出多少个平行四边形来呢？学生根据已有的生活经验知道平行四边形具有不稳定性，所以已知一条对角线能做出无数个平行四边形。也就是说如果没有限定条件，一个力可以分解为无数对大小，方向不同的分力。既然一个力有无数种分解方法，那在实际生活中对于一个已知力我们究竟该如何来进行分解？能不能随意分解呢？通过这样的一个设计过程我就自然地将主题过渡到这节课的重点内容上来，这也是本节课的难点所在。在实验之前我会引导学生从以下几个问题去进行探究：1.观察重力产生了什么作用效果？2.这个作用效果可以用哪两个力等效替代？（这在开头我已经买下了伏笔）3.猜想力应该怎么分解？4.试着根据平行四边形定则求出分力的大小。我们分别从理论和实验上来加以讲解，得出夹角与分力的关系。我们知道一个实验不足以得出一个结论，所以我下面再举1个例子进行分析，来加深学生对这个重要知识点的理解与记忆。

3．（总结归纳）通过以上例子的分析说明日常生活中力的分解不是随意的，要按照力的作用效果来进行分解。对此我将对一般情况下力的分解的方法进行总结：

F------->作用效果------->确定分力的方向------->作出平行四边形------->确定分力的大小4．（学以致用）为了贯彻“从物理走向社会’’的物理课程标准的基本理念，让学生意识到物理既源于生活而又走向生活。我又设置了这样三个情境让学生去讨论。最后呼应