高中地理教学质量提升

本文格式为Word版，下载可任意编辑——高中地理教学质量提升

随着现代科学技术的迅猛进展，网络信息资源为校园教导教学活动供给了极大的便利。高中地理学科包括三个必修模块和三个选修模块，不仅内容丰富而且教材的重点内容较多，同时存在着确定的教学难点。借助网络信息可以提升教师教学水平和教学质量。文章结合教学实践，就网络信息与地理教学的有效融合举行了探讨：创设情境，优化课堂教学；创设体验平台，培养自学才能；开发课程资源，丰富课程内涵；促进前后延迟，增加教学厚度。

高中地理;网络环境

地理学是领域广泛、内容丰富、思维综合才能强，且学习要求较高的一门根基性课程。譬如，地球的运动、锋面与天气之间的关系等，内容对比抽象而且难懂；大量学生对区时计算和黄赤交角，对冲积扇、流水侵蚀和风蚀风貌，对洋流地图和世界地图，对地形风貌的形成以及行星与地球、太阳对地球的影响等，普遍感到学习难度大。这也是在传统模式下地理教学长期在“一高三低”（高消耗、低情趣、低效益、低层次进展）状态中的结果。网络信息时代的到来，从很大程度上变更了这一窘势。笔者结合高中地理教学实践，作简要分析。

1．网络环境对当前高中地理教学的影响

网络环境对当前高中地理教学的影响，主要有如下三点：一是在激发学生学习兴趣的同时，逐步提升学生对学科学识的理解才能和生动运用才能，不断巩固学生的进取精神和学习信念。以“太阳黑子”为例，学生在一般处境下误以为它就是黑色的，然而通过多媒体技术的生动表示和图文互动，学生从中明白了太阳黑子并非黑色小斑点，而是发生在星球层上的一种太阳活动，表现为相对暗淡的漩涡状气流。不仅如此，当太阳黑子活动频繁时，它会严重干扰地球磁场，就会展现信号减弱、电器受损、温度下降等现象。二是有利于提升教师对课程资源的开发与利用力度，拓展学生视野，提高教学质量。同时，也有利于把教师打造成为潜心教学研究的“专家型”人才。在实际教学中，教师可透过多种学识资源，实现融学识、意义、思想、价值、理念、情感于一体的教学追求。三是有利于改善教与学之间的关系，有利于加强师生之间的互动和交流。高中地理学习难度较大，学生假设在自主学习中遇到学习问题，可通过、微博、微信等网络“桥梁”开展交流活动。

2．网络环境下提升高中地理教学质量的实践

（1）创设情境，优化课堂教学。课堂教学是开展教书育人活动的主体形式。在高中地理教学过程中，教师擅长利用多媒体技术创设各类情境，优化课堂教学过程，提升教学效益。以“气象苦难”为例，笔者通过多媒体表示台风、暴雨、洪涝、干旱和寒潮等气象苦难的相关图片，接着播放一系列美好的气象视频，为学生供给了身临其境的“视听盛宴”，引导他们在鲜明比较和巨大反差中，最大限度地拓展他们的想象，为课堂问题的提出做好铺垫。由此把他们引入到乐学善思的课堂活动中。

（2）创设体验平台，培养自学才能。现代网络信息技术具有强大的“人机交互”功能，能为学生的自主学习和合作探究供给良好的平台。以“大气环境”教学为例，首先在大屏幕上呈现课时目标，提出问题：大气环境问题是如何形成的？它轻易造成什么样的危害？人类应当做出怎样的防治措施？同时强调留神事项，并且提出概括要求。接着要求学生通过“个体自学、小组议论、集体交流”形式，在规定时间内完成学习任务，然后把本课主要内容制成文档。在学习目标的直接引领下，学生对网页举行访问，教师在实时监控中赋予适时适量的辅导和点拨。这样可在潜移默化中逐步巩固学生的自主学习意识，培养学生的自学才能。

（3）开发课程资源，丰富课程内涵。在形式开放、途径多元的新教导时代，大力开发与充分利用各类课程资源，确实是教学相长的重要手段。就高中地理学科来说，教材中大量概念都缺乏例如，学生即使记住了相关的学识点，但并不确定理解，运用起来也是生搬硬套。譬如，对于西欧温带海洋气候和地中海气候，令人很难感受到在这两种条件下的植被差异，只知道前者全年温柔多雨以及后者的夏季火热枯燥、冬季温柔多雨。因此，教师可把英国的温带海洋气候与法国的地中海气候图片和视频表示出来，让学生直观形象地感受两者之间的差异：前者适合生长多汁牧草，后者更适合种植葡萄、橄榄和柑橘等水果。

（4）促进前后延迟，增加教学厚度。课堂教学并非课程活动的唯一形式，同样，教材也不是课程教学的唯一资源。在高中地理教学过程中，教师要擅长组织并引导学生积极拓展与延迟课堂教学活动，这样既可以有效地培养他们的自主学习才能，又能在潜移默化中不断增加教学厚度。譬如，笔者经常一方面把重点难点内容通过多媒体图片、表格和视频等形式，事先呈现出来，以更有目标、更有针对性地引领学生预习，有效实现课堂教学的“迁移”，为自主性课堂教学的开展打下根基。另一方面，把课堂教学的重点难点内容以及学生易错、易混学识点，制作成“多媒体集锦”并在课后呈现，以