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文档简介

学生健康发展

与班级文化建设报告者：李晓文华东师范大学心理与认知科学学院

健康生活的文化观点健康生活中西文化传统观点与适宜性治疗观：调节内在机能，外力救援社会伦理观：修身养性，原罪-拯救传统观在百姓生活中的表现：小孩生病，危机观点，整合于生活的修身养性各有适宜性：养生-人伦，急救-法制学校工作性质应持的立场成长表现：伴随着问题，螺旋式人类个体成长趋势：未完成态——自我完善（机能完善），关系中成长两种发展：纵向，横向（丰满，教育重任）引导视角：调动内在机能

主体需要及其自我调节学生发展的内在需要探究、自尊、自主意识/潜意识

、积极/消极的自我调节探究需要探究新异，动物就有学习的内在动机的基础，是持久而健康的动机具有智慧挑战性的任务能够激发动机，反之乏味自暴自弃是学会的——“习得性失助”揭示的规律自尊需要自尊需要产生不同的自我调节（主要为不同经历所致）在群体中满足自尊需要，青少年更是在同伴中满足自尊需要集体氛围是学生发展的动力

自主需要行动符合自己意愿时积极，感到受控制时积极性下降。“强化过当效应”的发现——奖励降低内在动机奖励带上控制色彩降低积极性身心关联的自我调节行为习惯与自我调节习惯具有自动调节作用（行为链）顺、逆产生不同反应进入行为状态形成行为身心转换调节规律

驱力转化，变换和替代文学艺术表达（升华）语言表达动作表达问题行为身体症状健康发展与班级文化文化建设的特殊功能：开发潜能、在自己的创造中满足内在需要、全身心投入、内化社会价值——实现主动健康的发展班级文化包括：日常生活集体管理、班队主题活动开发日常，变贫乏为有趣建设岗位和集体组织，合作经营每天的生活；

建设评价（开发-行动-集体评价），渗透日常的规范培养催化集体，促使个体发展

竞争—>集体凝聚力—>个体发展

活动，促进丰富化发展校园文化的特殊形态：发展性游戏游戏的特殊功能：与未来连接，安全地尝试在校园里与世界和历史交流，建构校园文化的同时建构自我有效的活动需要针对性设计

活动设计观察分析，捕捉成长需要

敏感于变化和问题，立足内在需要分析开发潜能，顺势引导

潜能包括：发展的潜在势头（在某种评价中自我定位）、成长积蓄的能量（思维、情感、行动）

成长阶段特征与发展引导成长的螺旋趋势与指导原则在不同关系层面：评价规则个体化自我表现探索（外显）进入新的关系（收敛）原则：放时——指点扶助，收时——拓展视野1规则意识模糊,沉浸于活动-2寻求优势评价-3个体性自我表现

-

4选择性关系自我定位

-5/6个体历史感引导下的自我定位

-6/7新集体中的积极寻求和探测

-7-8带有性别角色的自我形象追求-8-9合习俗的自我定位和调节

成长潜能特征与阶段引导重点神圣化：形成规范阶段（1－2年级）合理性：培养主动自我调节阶段（3－5/6年级）建构美感：整合世俗文化阶段(5/6－9年级)起始年级新的角色、新的定位新习惯培养造势在参与集体中赢得关注评价建立规范引导，建立集体（发展的动力与培养基）

中年级三/七年级：个体意识凸显和智慧发展借助牛犊精神，引导合理/智慧行动四/八年级：关系转型、丰富复杂

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