本科教育心理学8章

教师职业资格证考试第8章第八章、影响学习的心理因素1、学习动机2、学习注意和感知状态3、学习中的疲劳和焦虑4、学生的自我意识与社会心理因素5、学习者的个别差异（性别差异、智力差异）第一节、学习动机一、什么是学习动机（一）学习动机的定义（P315）1、学习动机是激励学生进行学习活动的心理因素。2、是直接推动学生进行学习的一种内部动力。3、学习动机是学习行为的激活和唤起。4、学习动机强弱的标志主要是活动水平和指向性。考试要点：1、名词解释。2、填空：学习动机强弱的标志主要是活动水平和指向性。3、单选（二）马斯洛的需要层次理论1、罗杰斯、马斯洛是人本主义心理学派的代表人物（P200、201）2、马斯洛的需要层次理论的基本内容拉罕．马斯洛(AbrahamHaroldMaslow,1908-1970)出生于纽约市布鲁克林区。美国社会心理学家、人格理论家和比较心理学家，人本主义心理学的主要发起者和理论家,心理学第三势力的领导人。马斯洛1943年出版了《人的动机理论》一书,提出著名的需要层次理论,他认为人有七个层次的需要:生理、安全、爱与归属、尊重、认知、审美、自我实现需要。这七个需要层次，是一个由低到高逐级形成并逐级得以满足的。生理、安全、爱与归属、尊重需要称为较低级的需要；而认知、审美需要与自我实现需要称为高级的需要.——弗洛伊德为我们提供了心理学病态的一半，而马斯洛则将健康的那一半补充完整。考试要点：1、填空题：

A：马斯洛提出需要层次理论

B：马斯洛提出的需要层次理论，最高层次的是自我实现需要。

C：人本主义的代表人物是罗杰斯和马斯洛。

2、解答题

马斯洛的需要层次理论

（三）学习动机和学习目的1、学习目的是学习要达到的结果；

学习动机是促使学生达到目的的动力。

2、学习目的和学习动机可以相互转化。3、学习积极性是学习动机的外在表现形式。4、学习动机是学习积极性的核心内容。二、学习动机和学习积极性

1、学习动机实质上一种学习的需要。

2、一般把学习动机称为学习积极性或学习的自觉能动性。

3、学习积极性的表现：（填空、单选）学习的积极性：学生在相应的能满足需要的活动中表现出认真、紧张、主动而顽强的态度。这种态度表明学生对待学习任务、学习对象的一种关系。我们通常可以从学生的注意状态、情绪状态和意志状态三方面来对学习积极性进行考察。

A：注意状态

B：情绪状态

C：意志状态三、学习动机和学习效果（P320）在一定意义上说，学习动机和学习效果之间是一致的；动机好，学习效果也较好；动机差，学习效果也较差。心理学的研究表明，不同性质的学习动机对学习效果有不同的影响。学习动机和学习效果之间的关系也并非完全一致的。学习效果的好坏也往往可以加强与巩固或是改造与削弱原有学习动机。学生在学习过程中求知欲得到了满足，产生了积极的情绪体验，其原有的学习动机可能得到进一步的加强；反之，则可能使其原有动机得到削弱。在某些特定的情况下，否定的情绪体验能大大地增强其原有的动机。由此可见，学习效果对学习动机的反作用，其大小和性质要看学生原有动机正确性和强度，也要看学生本身其他心理品质的情况而定。教育工作者要善于掌握这些规律，更好地培养和激发学生的学习动机。

四、学习动机分类和体系（P324）1、从动机的动力来源来划分：外来动机、内在动机

2、从学习动机的内容的性质来划分：正确的动机、错误的动机

3、从动机的远近和起作用的久暂来划分：间接的、长远的学习动机。直接的、短近的学习动机。其他分类法，如根据动机在活动中起作用的时间远近可以分为：远景性的与近景性的动机；根据动机引起活动的效果可分为：有效的动机与无效的动机；根据动机活动的地位与起作用的大小可分为：主导性动机和辅助性动机等等。五、如何培养和激发学习动机（论述）

学校是激发和培养学习动机的主要源泉！（填空）（P331）（一）加强目的教育——加强目的教育，发挥目标激励作用。（P331）

教学目标可以起到先行组织者的作用。（二）引起不确定性——引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲。

“不确定性是动机的根源”。

（三）获得成功体验——通过获得成功的机会和体验，激发学生的动机。

成功体验能增加学生的成就动机，而过多的失败会削弱其成就动机。

（四）激发学习兴趣——培养和激发学生学习兴趣。学生对那些事物容易发生兴趣？

1、对可能获得成功的事容易发生兴趣。

2、对抱有期望心理的事容易发生兴趣。

3、对能带来愉快感的事容易发生兴趣。

4、对难度适中的教学容易发生兴趣。

5、防止单调感、枯燥感、疲劳感和饱足感，保持新鲜感。（五）利用反馈评定——学习反馈和学习评定。

1、反馈（名词解释、单选）——指某一系统将信息输出后，将其作用的结果返回原系统，用以控制调整它所输出的信息。这一过程称为反馈。

2、消极反馈（单选、填空）——教师只简单告知学习结果，指出正确或错误。

3、积极反馈——①教师不仅告知学生学习结果，指出正确和错误，（消极反馈）。②还进一步分析其原因，找出矫正方法，③帮助学生提高自我反馈水平，学会自我调节。（六）利用竞赛奖励——利用学习竞赛和奖励，激发学习动机。（P338）

1、组织适当的学习竞赛，可以诱发学习动机，活跃课堂气氛。

2、奖惩也可以激发学生动机。

3、利用竞赛和奖惩，要避免竞赛和奖惩带来的副作用。（七）签订学习协议——与学生签订学习协议。

1、有过公开承诺的人，相比其他人更难改变和放弃立场。

2、学生签订学习协议，不仅是公开化表态，并且是高强度承诺，更不容易受到不良外界的影响。（八）使用具体技能——在课堂教学中使用一些具体的激发学生学习动机的技能。

1、给学生一个具有激发作用的理由

2、确切地告诉学生你需要他们做什么

3、使用实际生活中的例证

4、发挥教师期望效应

……如何培养和激发学习动机（总结）（一）加强目的教育（二）引起不确定性（三）获得成功体验（四）激发学习兴趣（五）利用反馈评定（六）利用竞赛奖励（七）签订学习协议（八）使用具体技能第二节、学习注意状态和感知状态一、学习注意状态（一）定义

1、注意状态——是指学生的心理活动对学习对象的指向和集中状态。（名词解释、填空）

A：指向：是指心理活动的方向，它反映心理活动的现象，体现了心理活动的选择性。（单选、填空）

B：集中：指心理活动的深度。它反映心理活动的深刻程度和完善程度。（单选、填空）（二）注意的种类

1、分为有意注意和无意注意。

2、有意注意和无意注意是可以相互转化的。（选择、填空）

3、有意注意：（1）有意注意的原因和条件

A：对学习目的有明确理解。

B：有坚强的意志与干扰做斗争。

C：有计划地组织活动。（2）培养学生的有意注意：

A：有明确的学习目的。

B：培养学生的自制力。

4、无意注意：（1）无意注意的原因和条件（P344）

A：客观刺激物特点

①新异性

②强度

③对比关系

B：学生本身状态。

C：学生精神状态——情绪对认知的影响（2）充分利用无意注意的规律：（P345）(简答）

A：教学内容要新颖有趣，难易适当。

B：教学方法要直观形象，灵活多样。

C：尽量避免那些分散学生注意的因素，创造有利学生注意的情境.在学习表示人物特征“He／Shehasa．．．”时，一位教师别出心裁地选择了类似小人书那样的面部局部分割图（上图），使用该教具时，随着卡片的翻动，人物的头发可长可短、可黑可黄；人物的鼻子，可大可小……，教师犹如魔术师，教具如同万花筒，能组合成几十种脸型。如此新颖别致的小小教具，可反复使用，操作方便。新颖性直观性二、学生对教材的感知（如何提高感知教材的效果）（论述、简答）1、正确应用直观教学2、培养学生的观察力1、正确应用直观教学

（1）直观教学的类型

A：实物直观：是通过实物进行的，如观察、演示各种实物及其标本，进行实验、现场参观等。

B：模象直观：是通过对实物的各种模拟形象进行的。（图片、图表、模型、幻灯片、教学电视和电影等）

C：语言直观：语言直观是通过教师形象化的语言描绘或举例，使学生在头脑里形成有关事物的表象，从而获得感性知识。

（2）如何运用感知规律，提高直观教学效果：（简答）

A：目的明确——目的任务明确，感知清晰。

B：对象突出——对象从背景中越突出，则对象就越容易被感知

①差异律（万绿丛中一点红）②活动律（运动的事物比静止的事物更容易被感知）③组合律（念一大串数字，不容易感知，但三个数字组合念，就容易感知）（单选）

C：二者结合——直观形象与语言指导结合，则感知更精确、全面。

——直观材料的运用必须与语言讲解正确地结合起来。

D：经验丰富——知识经验丰富，感知就越完整、迅速。

——凡是学生经历过的事情，印象就更深刻，感知就更迅速。

E：态度积极——对感知对象的态度越积极，则感知越深刻。

F：协同活动——多种分析器的协同活动，也可以提高感知效果。2、培养学生的观察力（P357）（1）观察力的品质（单选）A：目的性（按照一定方向和目标进行）B：条理性（有步骤、有系统地进行观察）C：敏锐性（善于发现一般人不容易发现和忽略的东西）D：精确性（能注意事物的明显特征和隐蔽特征）E：细微性（善于观察到每一个细节）（2）如何培养学生的观察力（简答）A：明确目的——提出明确目的和任务。B：知识准备——在观察前做好有关知识的充分准备，并制定周密的计划。C：计划系统——有计划有系统地训练学生的观察技能和方法。D：启发主动——启发学生观察的主动性，养成观察好习惯。E：参加活动——利用机会，让学生参加多种实践活动F：观察记录——指导学生做好观察记录，对观察的结果进行整理和总结。第三节、学习中的疲劳和焦虑一、疲劳（一）定义（名词解释）

1、疲劳——是人们连续学习或工作之后效率下降的一种现象。分为生理疲劳和心理疲劳。（二）疲劳和学习效率的关系

1、疲劳和学习效率成反向关系，即人越疲劳，学习效率越低。（填空、单选）预防学习疲劳的一些措施：（一）、防止过重负担，保证充足的休息和睡眠国外学者经过长期研究，认为各年龄学生的学习日的最多时间(包括自学在内)为：7—9岁3.5一4小时；10—11岁6小时；12—14岁7—8小时；15—16岁8.5一9小时。（二）、建立与执行符合卫生要求的作息制度我国教育部门早就规定，学生一日学习的负担量和学习总时数(包括自习时数)，小学生不超过6小时，初中生不超过8小时，高中生不超过9小时。（三）、培养学生的学习动机与学习兴趣，改进教学方法学生有了强烈的学习动机和学习兴趣，就不容易感到疲劳，学习效率也会提高，1、学习的疲劳与教材的难易有关。2、教学的时机、速度与疲劳有关。

（四）、积极参加体育锻炼，适当注意休息和营养二、焦虑（一）定义1、焦虑——指一个人的动机性行为遇到实际的或臆想的挫折而产生的消极不安的情绪体验状态。（名词解释）

（二）焦虑对学习的作用和影响（1）对于机械的学习或者不怎么困难的有意义接受学习与发现学习，焦虑是有促进作用的：①高度的焦虑只有同高度的能力相结合才能促进学习；而高度焦虑同低能力或一般能力相结合则会抑制学习。因此，对大多数学生适宜的是中等焦虑；②高度焦虑对于学生生疏或者需要随机应变的比较复杂的学习，具有抑制作用，因为面对这种情境，学生会产生过分恐慌的反应，固定的反应心向，以及慌乱的累积影响，造成一种丧失战斗力的威胁力量。有研究表明，高度焦虑之所以抑制问题的解决，主要由于它破坏了短时记忆过程。③高焦虑的人不如低焦虑的人那么有好奇心，那么需要新事物，他们表现比较呆板。（2）焦虑的反应不是同客观上的威胁压抑成比例，而是同体验到的威胁程度成比例。（3）怯场或考试的焦虑——紧张、慌乱以致恐惧是由考试的情境造成的。（4）焦虑只是一个情感变量，它对学习产生什么样的影响主要还是取决于认知变量。随着学生学习能力水平的提高，焦虑对学习成就的影响也就会日益失去它的消极作用。第四节、学生自我意识与社会心理因素一、自我意识自我意识——（名词解释）

①是对自己的外在（形象、身体状况等）和内在（能力、潜力、兴趣、需要和动机、道德品质和行为方式、性格与气质等）的自我评估和衡量。

②是个人对自己生理和心理各方面的认识和评价，是涉及自己的认识。二、学生自我意识的重要性及其对学习的影响

学生自我意识的形成与发展是环境与自我不断交互影响的结果。1、学生自我意识的重要性：自我意识就是人们最常利用的参照结构。学生自我意识严重影响学生的日常行为。2、学生自我意识对学习的影响：美国心理学家帕奇(Parkey，1970)的研究，分析学生自我意识与学习成绩的相互关系，结果发现两者相互影响，具体结论如下：第一，较自信和自尊的学生学习成绩较佳；反之，自卑自弃者学习成绩较差。第二，学生学业成败也会影响学生自我意识。可见，增进学生的自信自尊，不能只说空话，应从培养良好自我意识和提高学习成绩两方面下手，教师要努力帮助学生学习成功。三、培养学生积极自我意识的原则（P377）（论述题、简答题）1、行为模范——树立自信、自重和自尊的行为模范。2、成功经验——以成功经验激励学生的积极自我意识。3、尊重情感——尊重学生理智和情感，防止不当的褒贬。4、明确要求——提出明确合理的要求，关心学生学习成败，期望应成为对学生潜能的挑战。5、尊重价值——尊重学生个人价值，培养合理的人际关系。父母促进子女学习的原则1．愿意花时间关照子女的学习。2，愿意辅导子女的学习，但要鼓励子女学会自我依赖。3．期待子女适当的学习成就，指望子女在学校进行合理的竞争，获得必要的成绩，追求更高的学习水平；鼓励子女和同学共同学习。4．奖励子女正确的学习行为。5．提供子女心智发展所需的家庭环境，包括经费、图书、学习场所、走亲访友的机会和必要的参观游玩。6．善于使用外界的学习资源，包括社会提供的各种音乐、体育、美术训练的设备、图书馆、博物馆和适当的社团活动。7．及早帮助诊断子女学习的优点及缺陷，作必要的发掘或补救。父母在这方面的作用有时超过教师。第五、学习者个个别差异一、概论1、因材施教就是承认差别，设法在“一对一”的基础上对学生施行帮助，着眼于具体的学生，着眼于学生个体。（单选、填空）2、学习者的个别差异包括性别差异和智力差异。3、早在20世纪30年代，人们就发现智商分布呈正态分布的规律。（P382）(填空、选择）超常儿童有以下特点：1、接受能力快、记得牢。2、感知敏锐，辨别力强。3、思维能力强，有丰富的想象力。4、稳定的注意力和积极的探索精神。5、自信好胜，能坚持。智力低常儿童的研究:

一般认为，智商50—75为轻度智能不足或可教性智能不足，25—49为中度或可训练性智能不足，0—24为严重或监护性智能不足。

可教性智能不足儿童具有以下特征：

1、只能缓慢学习读、写、算，抽象推理能力很差。

2、注意时间短暂，精神难以集中。

3、不顾集体纪律。

4、心理上有不安、自卑、孤独、失助和无能为力之感。可教性智能不足学生应有以下特殊的教学目标：1、习得社交技能；2、习得赖以谋生的职业技能；3、学会独立、安逸的情绪反应：4、形成清洁卫生和保健习惯；5、学习基本课程，掌握读、写、算基本技能，以掌握必要的工具；6、学会正当娱乐，以利用闲暇；7、学习适应家庭生活，以扮演适当的家庭角色；8、形成起码的集体活动能力。在针对可教性智能不足学生教学时，应遵循以下特殊原则：1）不能再使学生遭受失败；2）尽量即时强化；3）规定能完成的任务；4）有系统地揭示教材；5）小步子教学，必要时采用过度学习；6）注意提供个别指导。因材施教的运用原则和策略（P386、403）一、原则（简答、论述）1、正常对待——尽可能用一种与其他学生类似的方式对待特殊学生。2、正确态度——公平对待所有学生，消除对特殊学生的恐惧和无知，避免对特殊学生的认知偏差。3、积极评价——评价特殊学生的优点和缺陷，并将信息用于对特殊学生的指导。4、主动操作——利用特殊学生长处的基础去帮助他们学习。因材施教的策略：（论述、填空、简答）1、能力分班和分组。——主要要能针对不同学生进行个别指导。2、跳级——A：让优秀学生超越自己就读年级进入更高年级学习。

B：跳级的替代办法是留在原年级中“深造”。“深造”是最接近因材施教的有利于优秀学生的最好办法（填空、选择）3、留级——是至今为止使用对广泛、影响最大且议论最厉害，在当前已很少使用的一种针对“差生”的因材施教手段。（填空、选择）4、复式教学

A：不同年级、不同年龄学生在同一课堂学习的教学组织形式。

B：以前被认为是解决边远落后地区的普及教育问题的措施。

C：新型的复式教学，包括：

①不同年龄的学生共聚一堂学习不同内容。②教师针对不同学生选用不同的教材和教法。5、程序教学

A：程序教学（斯金纳）（P156）

①小步子逻辑序列②要求学生作出积极反应③及时反馈④学生自定步调⑤低的错误率

B：指学生自己掌握进度、时间和评价，学生完全可以摆脱课堂教学的统一进程。

6、师生签订学习契约。（P340）7、个别化教学。（P450）

A：主要特征是学习者：（填空、选择）

①独立学习②自定进度③接受教师个别指导

B：个别化教学的方法和技术（P451—454）

①程序课本或计算机化的程序教学②录音练习册自学③多媒体学习包

④个别化教学系统（PSI）——心理学家凯勒开发。

⑤导听教学——波思尔思韦特设计。⑥自学课件。8、开放课堂

A：由人本主义心理学派提出。（P204）

（代表人物：罗杰斯、马斯洛)B：内容：

①提倡学生中心，反对教师中心。②主张打破学校常规，强调情感作用和人的状态。③只允许学生自己选择学习内容和方式。④教师主要不是知识的传播者，而是作为学生个人潜能的促进着。⑤教师的作用是帮助学生选择材料，帮助准备材料。因材施教的原则和策略（总结）一、原则1、正常对待2、正确态度3、积极评价4、主动操作二、策略1、分班分组2、跳级3、留级4、复式教学5、程序教学6、学习契约。7、个别化教学8、开放课堂第八章复习考试试题一、单选1、无意注意与有意注意是（）A：没有关系的B：不能转化的C：可以转化的D：没有区别的2、学习积极性的核心内容是（）A：学习习惯B：学习情绪C：学习成绩D：学习动机CD3、培养和激发学生学习动机的主要源泉是（）A：学校B：家庭C：社会D：学生个体4、教师的装束不能变化太大，是因为（）

A：教学方法要直观形象

B：尽量避免分散学生注意的因素

C：教学内容要新颖有趣

D：防止学生过度疲劳AB5、教师告诉学生学习的结果，指出正确和错误，这是教学活动中的（）A及时反馈B延时反馈C消极反馈D积极反馈6、一般认为，学习动机强弱的主要标志是（）

A：自我意识B：同化

C：活动水平和指向性D：自我学习7、“万绿丛中一点红”这种现象之所以被注意，是因为满足直观教学中的（）

A：活动律B：组合律

C：差异律D：转换律CCC8、教师不仅告知学生学习结果，还进一步分析原因，找出矫正方法，这是（）A：自我反馈B：客观反馈C：积极反馈D：消极反馈9、需要理论是由（）提出A：马斯洛B：罗杰斯C：埃里克森D：巴甫洛夫10、一般认为，学习的最佳动力是（）A：奖励B：学习兴趣C：学习环境D：学习成绩CAB11、高度焦虑之所以抑制问题的解决，主要是由于高度焦虑破坏了（）A：长时记忆过程B：短时记忆过程C：感觉记忆过程D：有意义记忆过程12、学习的注意状态指的是学生心理活动对学习对象的指向和集中。指向是指心理活动的方向，它反映心理活动的现象是什么，体现了心理活动的（）A：选择性B：深刻程度C：完善程度D：集中程度BA二、多选题1、观察力的品质包括（

）A：目的性B：条理性C：敏锐性D：精确性E细微性2、直观教学的类型有（）A：实物直观B：模像直观C：语言直观D：教材直观3、直观教学中要遵循以下那些规律（）A：差异律B：活动律C：组合律D：强化律4、学生学习积极性的考察应包括（）A：注意状态B：情绪状态C：意志状态D：学习成绩ABCDEABCABCABC三、填空1、实验研究表明，疲劳和学习效率成

关系。2、学生通过自己的学习而取得相应地位的需要，如升学、求职的需要，说明学生成就动机来源于

的需要。3、学习动机强弱的标志主要是活动水平

。4、

是学习积极性的核心内容。5、

是推动学生学习的有效动力，是学习