现代教学设计与学习理论

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0848韶关学院韶关学院■引论语文教学：科学还是艺术？

宗旨标准科学真“对”艺术美“好”当教学作为一门科学……

少有问津（求真）

当教学作为一门艺术……

百花争艳（求美）

■现代教学设计概述

●起步于西方20世纪50年代。

●是一门多学科综合应用学科。

●学派林立（盛群力著《现代教学设计论》介绍九家）。已经经历了行为主义（70年代前）、认知主义（90年代前）和建构主义（90年代以来）三代教学设计。

●我国引进于20世纪80年代。共有四支研究力量：现代教育技术专家（李克东…），教育心理学专家（皮连生…），教学论专家（盛群力…）和中小学教研员及教师（余映潮…）。●定义

教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。

（［美］加涅）

教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。（［美］帕顿）

教学设计主要是关于提出最优化教学方法的处方的一门学科。（［美］赖格卢特）

特征

◆强调运用系统方法

教（学）什么怎样教（学）

◆以学习者为出发点

口号：为学习设计教学

◆以知识论、学习论为其理论基础经验把握（传统）科学操作（现代）●传统备课与现代教学设计比较

熟悉课标钻研教材了解学生确定课型确立教学目标确立教学重难点安排教学步骤选择教学方法手段明确教学时数学习需要分析学习内容分析学习者分析教学设计（狭义）●现代教学设计对传统备课的超越

特别注重对学习（性质、过程、类型）的研究。

特别注重对知识（教学内容的性质、类别）的研究。

特别注重对学习者（学习动机、学习条件）的研究。█现代教学设计与学习理论学习概述

人和动物世界共有的普遍现象。

广义的学习：

是指人和动物在其后天生活过程中通过活动、练习获得个体经验的过程。

狭义的学习：

特指学生在学校的学习。学习的定义

行为主义心理学家：“由经验引起的行为的相对持久的变化”。

认知心理学家：“学习是人的倾向（素质）或性能的变化，这种变化能够保持且不能单纯归因于生长过程。”（加涅）

学习定义中的三个要点

1、主体身上必须产生某种变化，才算发生了学习。

例如儿童叫“爸爸”。

2、这种变化能够相对持久保持。

例如疲劳。

3、这种变化是后天习得的，排除由成熟或先天反应倾向引起的。

例如青少年第二性征的出现。

三种水平的学习研究：第一，哲学与经验总结水平的研究；第二，心理与行为水平的研究；第三，生物学与神经科学水平的研究。学习的分类：●按学习的内容与结果分

1.潘菽（1980年）对学习内容的分类（1）知识的学习（2）动作技能的学习（3）智慧技能的学习（4）社会行为规范的学习（冯忠良等2000年：知识学习；技能学习；社会规范学习）

2.加涅（1977年）的学习结果分类

（1）言语信息（2）智慧技能（1）认知领域（3）认知策略（2）动作技能领域（4）动作技能（3）情感领域（5）态度"言语信息"包括三个小类：（1）符号记忆，如人名、地名、外语单词。（2）事实性知识，如“北京是中国的首都”。（3）有组织的整体知识，如影响稻谷生长的原因知识。"智慧技能"又分为五类：（1）辨别。如区分字母b与d的音和形。（2）具体概念。如从大量动物中识别“马”类。（3）定义性概念。有些概念不能通过观察习得，必须下定义。如“圆周率”。（4）规则。按原理或定律办事时的法则。（5）高级规则。由若干简单规则组成的更高级更复杂的规则。3.布卢姆（1956—1972年）教育目标分类

（1）认知领域学习（共6级）（知识；领会；运用；分析；综合；评价）

（2）情感领域学习（共5级）

（接受；反应；评价；组织；性格化）（3）心因动作领域学习（共7级）（知觉；定势；受指导的反应；机械作用；复杂的外显反应；适应；创造）

加涅与布卢姆的分类大框架是一致的。●奥苏伯尔的二维学习分类接受学习

学习方式机械的接受学习发现学习

机械的发现学习机械学习

有意义的接受学习

学习内容有意义的发现学习有意义的学习

在校学生的学习以有意义的接受学习为主。知识的定义●哲学认识论的定义：知识是客观世界的主观反映，是对事物属性与联系的认识。就它反映的内容而言，是客观事物的属性和联系。就它反映的形式而言，有时表现为主体对事物的感性知觉或表象，属于感性知识；有时表现为关于事物的概念或规律，属于理性知识。

●现代认知心理学的定义：知识是主体和环境或思维与客观相互作用而导致的知觉建构（皮亚杰）。主体与其环境相互作用而获得的获得的信息及其组织（信息加工理论）。

知识的分类：

陈述性知识（狭义的知识）

知识

智慧技能（广义的知识）程序性知识认知策略

（技能）

动作技能●陈述性知识分类符号知识：名称/概念加涅事实知识：判断/命题三分法有组织的知识：原理/命题网络

最简单的知识：名称奥苏伯尔较复杂的知识：概念四分法更高一级的知识：命题

最高一级的知识：命题网络

█现代教学设计及其学习理论

美国教育技术专家巴巴拉•西尔斯、丽塔•里齐说：“教学设计深深地植根于学习理论。”

现代教学设计经历了三个发展阶段，即行为主义教学设计（ID1）、认知主义教学设计（ID2）和建构主义教学设计（ID3）。相应地也产生了三大学习理论，即行为主义学习理论、认知主义学习理论和建构主义学习理论。●行为主义学习理论，也叫刺激—反应学习理论

基本观点：学习就是有机体在一定条件下形成刺激（环境）与反应（行为）的联系；所有的行为都是习得的。其公式为：S（刺激）R（反应）。特点：强调强化（奖励与惩罚）在学习中的价值，强调用外部条件来控制学习过程，强调反复练习和复习的重要性。

在教育上的运用：强调教师的职责就是创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适的行为。

代表人物：华生、桑代克、斯金纳。◆桑代克饿猫开迷箱的实验

一只饿猫被关在专门设计的迷箱里……开始饿猫无法走出迷箱，只会在里面乱碰乱撞，偶然一次碰到旋钮打开门，得以逃出并吃到鱼。经多次反复，尝试错误，猫学会了碰旋钮开箱门的行为。由此，他提出了自己著名的学习联结理论，又称“尝试与错误论”。

格言：学习即联结，心即人的联结系统。

简单评价：

行为主义学习理论把教师的“教”当作客观刺激物，置于S→R中“S”的地位，学习者被放在接受刺激和被动反应的“R”的地位。

由于它与传统教学方式的需要相适应，并在听、说、读、写、画、算、演、做等动作技能教学中应用效果明显，使得它在今天传统教学方式为主的地方，仍然富有生命力。但其弊端也很明显。●认知主义学习理论

基本观点：有机体获得经验的过程，是通过积极主动的内部信息加工形成新的认知结构的过程。

特点：学习并非S→R机械地联结，而是通过学习者的主观能动作用——内部心理结构及其变化来实现的。学习公式不是S→R而是S-O-R(“O”代表有机体的内部状态)。

在教育上的运用：注重主观条件包括过去的经验、内部动机对学习的重要作用，强调理解、积极思考与认知的作用，重视学习动机与学习态度的培养。

代表人物：格式塔心理学家、托尔曼、布鲁纳、奥苏伯尔。

◆柯勒黑猩猩取香蕉实验——顿悟说

把香蕉挂在黑猩猩跳起来也够不着的铁笼子的顶上，笼子里面有几只纸箱子，猩猩只有把这些箱子移到香蕉下面叠起来，然后爬上去，才能拿到香蕉。柯勒发现，猩猩并不是通过试误方式逐渐学会如何拿到香蕉的，而往往是突然学会解决这类问题的。也就是说，猩猩往往是突然意识到香蕉

与箱子之间的关系。

因此他认为，用“知觉重组”或“认知重组”可以很贴切地描述这类学习情景。后来人们称这种学习论为顿悟说。

皮亚杰、布鲁纳等认知结构理论

皮亚杰、布鲁纳等认知心理学家认为：认知结构，就是学习者头脑里的知识结构，它是学习者全部观念或某一知识领域内观念的内容和组织。他们认为，学习使新材料或新经验和旧的材料或经验结为一体，这样形成一个内部的知识结构，即认知结构。这个结构是以图式、同化、顺应和平衡的形式表现出来的。

奥苏伯尔的同化理论

奥苏泊尔（美国著名教育心理学家）认为：有意义学习的过程是新的意义被同化的过程，其实质是新观念与学生认知结构中原有的观念建立实质性的而非人为的联系；同化可以通过接受学习也可以经过发现学习的方式进行。

加涅的信息加工理论和学习条件论

加涅（美国著名教育心理学家）认为：人脑似电脑，学习即认知过程，是人脑对信息加工处理过程；学习受外部和内部两大类条件制约；内部条件是主体以前习得的知识技能、动机和学习能力，教学是学习的外部条件，其成功与否在于是否有效地适合和利用内部条件。◆加涅学习的信息加工模式

简单评价：

认知心理学不同于行为主义心理学之处，是侧重研究了个体头脑内部的信息加工过程，但学习仍然被视为学习者将知识内化的过程。“教”依然处于中心地位，公式S-O-R中的“O”实际上仍然从属于“S”。于是，建构主义学习理论便应运而生。

建构主义学习理论，也被称为情景认知理论

20世纪90年代以后，建构主义被应用于教育领域，导致了一场教育心理学革命。建构主义认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定社会文化背景（情景）下，借助他人(教师和同学)的帮助，利用必要的学习资料(文字、图象、实物、CAI、网络等)，通过意义建构方式获得的。知识不是一件事情或一组表征，也不是事实和规则的云集。知识是一种动态的建构与组织。“知识即生活实践”，“学习即参与社会团体的实践之中”。

建构主义学习观:

1.学习是以学习者为中心、主动进行意义建构的过程；

2.意义建构需要学习共同体的协商、互动和协作；

3.学习者对事物意义的建构是多元化的；

4.学习应该与情境化的社会实践活动联系在一起。

简单评价：建构主义者更加关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，更加强调学习的主观性、社会性和情景性。建构主义学习理论把以“教”为中心的ID1、ID2推进到了以“学”为中心的ID3。由于十分符合当代教学改革方向，并得到现代教育技术的广泛支持和保障，所以，在国内外产生了很大影响。但是，用“意义建构”取代人们熟稔教学等等，可能有失偏颇，有待研究。

当代语文教学流派

情感派：于漪、欧阳代娜、程翔为代表。

特点：熏陶感染塑心灵。其教师观强调教师要有激情，对语文教育要“倾情”;在教育学生方面，主张“只有丹心一片，才能心心相印”；在教学上，要激发学生的学习热情，“教之以情，授之以趣”;语文教学要讲出“美”来，悟出“巧”来，点出“活”来，练出“实”来。

导读派：以钱梦龙、蔡澄清、黎见明为代表。

特点是：强调教师指导下的学生训练，把语文教学过程当作学生训练过程。钱梦龙在“三主”教学理论的基础上，提出了“四式”课堂教学结构：自读课、教读课、练习课、复读课，其中自读课是导读的主要课型。他构建了“导学五步教学法”：认读感知、辨体析题、定向问答、深思质疑、复述整理。蔡澄清：“教学之道无他，求其善导而已。”

思维派：主要代表宁鸿彬。

特点：指导学生运用创造性思维进行听说读写活动，运用创造性思维进行课内的正常学习活动。在长期的实践中提出了“宁氏教学三原则”：不迷信古人，不迷信名家，不迷信老师。三个欢迎：欢迎质疑，欢迎发表与教材不同的见解，欢迎发表与教师不同的见解；三个允许：允许说错做错，允许改变观点，允许保留意见。

管理派：以魏书生、张富为代表。

特点：强调学生的自学能力和自我管理能力培养。教学中主张民主和科学。魏书生认为，民主化主要是解决学生愿学的问题，科学化解决学生会学的问题，教师科学地教，学生科学地学。教学结构上构建了旨在培养学生自学能力的“六步教学法”：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。张富提出了“让学生都跳起来摘桃子”的“跳摘”教学理论。

语感派：以洪镇涛为代表。

特点：以语感训练为切入口，引导学生学习语言。主张优化语文教学的基本程序，建立“感受语言、触发语感——品味语言、领悟语感——实践语言、习得语感——积累语言、积淀语感”的新模式。提出“三主一副”的教育思想：“三主”即以精粹语言（蕴涵传统文化精髓的古代汉语精品的语言）、目标语言、伙伴语言为主线；“一副”就是语文知识，以增强对语言的理性观照为副线。

大语文教学派：以张孝纯、姚竹青为代表。

特点是：以课堂教学为轴心，把语文学习与学生的各种活动有机结合起来，对学生进行全方位的整体训练。姚竹青提出“变一本书为多本书，变一个课堂为多个课堂，变小语文为大语文”的教学策略。张孝纯以课堂教学为主体，开辟第二语文学习渠道，优化语文学习环境。

阅读积累派：以李希贵等为代表。

李希贵认为：语文是学出来的，不是讲出来的。对于文章，老师的指点不需要精雕细刻，不要每一句话都挖地三尺，每一个词语都挖得冒出火星，这样学生会觉得语文深不可测；把语文搞成好像一般人学不了的东西，对学生太危险。老师不要讲得太多，主要让学生自已去学习，将课堂三分之二的时