王鲁克：走进说课

走进说课

——说课的理论与实践

王鲁克教授体育教师说课理论与实践

说课是教学研究、教学交流和教学探讨的一种形式，是教师对教材的理解，教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，也是督促教师业务学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径。四、说课的要求一、说课的概念二、说课与上课的异同三、说课的内容五、说课稿的撰写六、参赛说课技巧

一、说课概念“说课”是指教师在教学设计的基础上，于授课前向领导、同行、专家或评委讲解将要上的一节课，科学地阐述自己的教学设计思路、教学内容、教学方法、教学策略及其理论依据的一种教学研究活动。主要阐明：

教什么？—怎样教？—为什么这样教？

二、说课与上课异同相同点：说课与上课是同一教材，均可展示教师

教学基本技能。

不同点：

1、目的不同

2、内容不同

3、对象不同

4、方法不同让学生掌握传授的知识、技能向专家介绍课的设计向专家说清为什么这样教体现教学双边活动语言解说为主专家、学者、领导、同行学生向学生传授的知识、技能说设计思路说教材说学情说目标说过程说特色

三、说课的内容

㈠说教学设计思路教学设计思路是教师在对教材理解的基础上，根据学生的实际，从宏观角度就如何施教，如何实现教学目标，如何设计教学过程等问题一个系统规划过程。

教学设计思路反映说课者把握教材、凌驾教材、处理教材与实现教学目标的综合素质与能力。例如：本课以体育与健康指导纲要为依据，以“健康第一”“以人为本”为指导思想，根据初二学生好动、好学、兴趣广泛、模仿能力强特点，结合学校实际，既上课学生人数多、场地小、器材少的情况下组织教学内容。因此，在教案的总体设计上，本着求实、拓宽、探索、创新的思路来展开，在教与学的关系上，既强调教师“教”的重要性，又突出学生“学”的主体地位。在教学过程中，——；在教学方法上，本着全面提高，注重个性发展的思想，————。㈡

说教材（教材分析）《体育与健康》（七年级全一册）《体育与健康》（八年级全一册）

人民教育出版社

1、教材价值分析。本课选自什么教材，那一章节，本节教学内容在教材中的地位和作用，说清教材的性质与特点，弄清教材编排意图和教材内容表现的实质，重在挖掘教材的知识价值、锻炼价值和教育价值。2、教材特点分析。本能性、生活性、创编性、表现性、突变性、渐变性、攻防性、对抗性等。

3、教材重、难点分析。

制定具体学习目标确定教学策略取向选择运用教学方法

4、教材处理。说明如何处理教材。说明如何依教材内容(并结合课程标准和学生)来确定一节课的教学目标。

5、根据教材特点和教学目标，如何设计的教学辅助性或诱导性教材及发展身体素质的教材内容。例如：鱼跃前滚翻（教材分析）

鱼跃前滚翻是《体育与健康》课程初中二年级教材。该教材从性质上看；“鱼跃前滚翻”属于滚翻类教材，其价值是能有效的提高前庭分析器机能稳定性及身体协调性，控制能力等；合作互助精神、勇敢果断意志品质。从课的类型看，本课是一节是新授课。“鱼跃前滚翻”教材在初二教材中首次出现，虽然上过一次课，但是它难度较大，所以定为新授课。鱼跃前滚翻是在学习前滚翻和远撑前滚翻的基础上学习的，同时为以后技巧联合动作教学服务。“鱼跃前滚翻”的蹬、跃、撑、滚等各技术环节，同其他滚翻类动作技术有许多相似之处，因此学好“鱼跃前滚翻”对以后的滚翻类教材的学习有着重要的辅助作用，在初中滚翻类教材中具有很重要的位置，“鱼跃前滚翻”动作要点概括讲四个字：“蹬、跃、撑、滚”；重点：“蹬、跃”；难点：跃和撑腰结合。经常参加“鱼跃前滚翻”练习可提高身体柔韧、灵敏、协调素质，培养学生动作灵活，反应敏捷，在现实生活中有着广泛的实践指导作用。健身价值教育价值

㈢说学情（学情分析）

学生是教学活动的主体，高效率的课堂教学取决于对学生情况的准确把握。

“说学情”就是分析学生的学生的学习起点现状，即认知特点、技能现状、学习状况、接受能力；学生的一般特征，即生理、心理特征等方面的现状，学生在教学中可能出现的问题及其解决方式等。

应对措施（或方法）。

㈣说教学目标教学目标是设计者希望通过体育教学活动所达到的理想状态，是体育教学活动的结果，更是体育教学设计的起点。

知识目标——认知领域技能目标——动作技能领域情感目标——情感领域

例如：水平5篮球：抢防守篮板球认知目标：了解抢防守篮板球在篮球运动中的重要作用，理解抢防守篮板球技术的方法，掌握抢防守篮板球技术要领，积极主动地参与到练习中去。技能目标：70%同学能做出“转身抢位”“起跳抢球”和“抢后护球”的动作，30%同学动作规范、连贯。通过练习，发展学生的力量、速度、弹跳等身体素质。情感目标：培养学生果敢、自信，积极进取，团结合作的意志品质，消除对身体对抗的畏惧心理，体会成功的快乐。

教学过程是学生提高认知，掌握技能，增强体能的基本教学阶段，为此，教学过程是教学的主要环节，也是说课的重点内容。因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性，它直接反映着教师的教学思想，教学设计思路，教学个性与风格。

㈤说教学过程说教学过程基本内容

1、说课型、说教学模式（总体结构）

2、说教学步骤（技能教学的步骤）

3、说教法（为实现教学目标，说出“怎样教”的办法，及“为什么这样教”的依据）

教法设计与分析及其应用的核心是教法是否具有适切性，即选用的某种教法是否适合、贴切某项教材和学生，是否能有效帮助学生掌握教材，并通过教材的学习促进学生发展。适切的才是有效地，不适切的就是低效的甚或无效的。（1）教法是否适切教材——教学方法能否有效或高效的促使学生掌握教材和通过教材促进学生发展，即是否能因材施教（这个“材”指教材）。例1：跪跳起手拉手帮助完成跪跳起。例2：鱼跃前滚翻远撑前滚翻——兔跳——越过低障碍物的前滚翻——鱼跃前滚翻越过一定高度的障碍物。（2）教法是否适切学生——教学方法是否符合学生的年龄、性别、生理、心理等特点，即是否“因才施教”（这个“才”指学生）。脱离学生实际的教法设计难以取得好的教学效果，例1：初一女生站在罚球线上用标准篮高练习投篮例2：初二女生站在排球发球线学习正面上手发球（3）教法是否适切“纠正错误”——学生发生动作错误的原因是多方面的，教师必须找准原因，“对症下药”，才能“药到病除”。纠错方法不适切动作错误就像医生乱开方，下药不对症，难以取得预期的“治疗”效果。例1：前滚翻时，学生滚翻后站不起来，用两腿间夹一纸条来纠正，是徒劳的。例2：横箱屈腿腾越时，学生屈腿不够导致双脚总是碰箱，教师让学生练习跪撑在箱上向前跳下，是无效的。4、说学法指导针对教材特点及教学目标，学生采用怎样的练习方法便于实现教学目标，这种练习方法有何特点？如何在课堂上操作？教师要做怎样的练法指导？怎样使学生在练习过程中达到会学？怎样在教学过程中恰到好处地融进练法指导？

5、说教学组织（本课的整体的设计，教学流程；如何导入课题，内容之间的衔接，如何讲解、示范、组织练习等）。6、说场地器材设计（合理、安全）。1、教学设计的整体性。本课的各个教学环节始终围绕着教学内容——，从准备部分到基本部分，从采用的基本练习到素质练习，都为实现学习目标服务。2、教学环节设计科学有序、循序渐进，紧凑自然；精讲多练，保证练习密度。3、从问题入手，激发学生的学习兴趣。问题导入激发兴趣、课中提出问题保持兴趣。4、重视差异，区别对待，确保每一位同学有所收获。

㈥说特色

㈠突出“说”字

1、“说课”不等于“背课”，教师不应将事先准备好的“说案”一字不漏地背出来。

“背”是指背诵，背诵可以加深对说课稿的理解，是说好课的基础，主要反映人的记忆力。四、说课的基本要求2、“说课”不等于“读课”，教师不能拿着事前写好的说课稿去读。“读”是看着文字念出声来，是对文字的一种复述。

3、“说课”不等于“讲课”，“讲”，说话、讲述，说明、解释之意。听课对象不是学生，而是专家、同行。

㈡利用教案，超越教案

说课稿与教案都是在教学设计的基础上写成的，说课稿是教案的深化，扩展与完善。

1、教案只呈现当然，是平面的，单向的，说课须讲清所以然，是立体的，多维的；

2、教案是教师课堂教学的具体操作方案，不写理论，说课侧重于有针对性的理论指导阐述，要说理论；

3、教案只是说明，可平铺直叙，说课还要议理,须重点突出；

4、教案中的教学方法融入教学过程中，只说怎么教，说课强调选择教法的依据，说清为什么这样教，学法；

5、教案的施之对象是学生，说课的施之对象是老师。㈣语气得体，心境平稳，具有激情。

㈤神态自然，大方，人体语言运用得当。㈢语言简练准确。

高度概括的语言，尽可能节缩、简洁，说课则须讲究语言的逻辑性、连贯性甚至演讲性。五、说课稿的撰写说课稿的撰写，没有形成某种固定的模式和格式，目前有很多不同的方