湖北省中高职衔接数控技术专业教学标准开发的研究与实践

湖北省中高职衔接数控技术专业武汉职业技术学院2015年11月教学标准开发的研究与实践课题研究的背景背景一：

国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)第一部分总体战略

第二章战略目标和战略主题：构建体系完备的终身教育。

学历教育和非学历教育协调发展，职业教育和普通教育相互沟通，职前教育和职后教育有效衔接。继续教育参与率大幅提升，从业人员继续教育年参与率达到50%以上。现代国民教育体系更加完善，终身教育体系基本形成，促进全体人民学有所教、学有所成、学有所用。课题研究的背景第二部分发展任务

第六章职业教育：（十四）大力发展职业教育。

到2020年，形成适应发展方式转变和经济结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。政府切实履行发展职业教育的职责。

把职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划，促使职业教育规模、专业设置与经济社会发展需求相适应。统筹中等职业教育与高等职业教育发展。健全多渠道投入机制，加大职业教育投入。课题研究的背景现代职业教育体系

（参考资料：教育部十二五名词解释教育部.2012.9.3）定义：现代职业教育体系是指适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对技术技能人才需求的职业教育系统。特点：现代职业教育体系以各级各类职业院校和职业培训机构为主要载体，具有适应需求、有机衔接、多元立交的特点。适应需求有机衔接多元立交现代职业教育体系课题研究的背景1.适应需求，就是适应经济发展方式转变、现代产业体系建设和人的全面发展要求，遵循技术技能人才成长规律，实现各级各类职业教育的科学定位和布局；2.有机衔接，就是统筹协调中等、高等职业教育发展，以课程衔接体系为重点，促进培养目标、专业设置、教学资源、招生制度、评价机制、教师培养、行业指导、集团化办学等领域相衔接，切实增强人才培养的针对性、系统性和多样化；3.多元立交，就是推动职业教育与普通教育、继续教育相互沟通，实行全日制教育与非全日制教育并重，搭建职业教育人才成长“立交桥”。课题研究的背景国家及湖北省十二五职业教育

教育事业发展主要目标

国家：中等职业教育在校生（万人）2179（2009年）2250（2015年）2350（2020年）高等职业教育在校生（万人）1280（2009年）1390（2015年）1480（2020年）课题研究的背景国家及湖北省十二五职业教育

教育事业发展主要目标

湖北省：中等职业教育在校生（万人）129.18（2009年）95（2015年）88（2020年）高等职业教育在校生（万人）58.39（2009年）68（2015年）73（2020年）

课题研究的背景背景二：

党的十八大报告党的十八大报告指出：加快发展现代职业教育，推动高等教育内涵式发展，积极发展继续教育，完善终身教育体系。课题研究的背景湖北省中高职衔接数控专业教学标准开发的指导思想落实党的十八大精神，以科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，落实教育规划纲要的要求要着力解决目前湖北省中等和高等职业教育在专业、课程与教材体系，教学与评价等方面存在的脱节、断层或重复的问题，形成优势互补、分工协作、衔接贯通的现代职业教育格局。中高职衔接的专业教学标准，是指开发理念、开发技术注重中高职人才培养定位和中高职人才培养规格的分水岭或衔接点，合理地、适度地与国际（或国家）职业资格标准和职业能力等级对接，对中高职人才进行系统培养的专业教学标准。中高职衔接的专业教学标准让企业对中高职人才需求更明确，让中高职办学和人才培养更规范，让职业教育人才培养过程更加系统、科学。开发流程开发项目组开发主体开发过程开发成果行业专家、教师、课程专家行业专家、教师、课程专家行业专家、教师、课程专家行业专家、教师、课程专家专业调研分析职业能力设计专业人才培养方案并描述专业课程确定专业建设基本条件建立教学质量评价机制专业调研报告工作任务及职业能力表专业人才培养方案及专业课程标准专业建设基本条件教学质量评估指标体系已完成成果成果数：8项。总字数73923个，页码139页。1.数控专业人才需求调研报告2.省人力资源中心：数控专业人才需求报告（武职）3.工作任务与职业能力分析报告（边界与衔接点）4.职业能力分析及课程开设与衔接5.中高职衔接数控技术专业人才培养指导方案（中职）6.中高职衔接数控技术专业人才培养指导方案（高职）7.专业建设基本条件8.教学质量评价基本机制专业人才需求调研报告1.本次被调研的企业共计22家。

其中，国企7家，占31.8%；民营企业10家，占45.5%；

其它（合资、股份制）企业5家，占22.7%。*见表22.对企业调查共收回问卷213份。

其中有效调查卷159份，包括人事卷22份、车间主管卷22份、数控各相关岗位卷115份。3.调研组对湖北省内十余所学校进行了调研。*见表6

调研的主要内容是数控专业的招生状况、培养现状、知识结构、教学体系、实训基地建设模式、数控人才技能考核体系、数控教育教材建设等方面。

成果简介4.对省外企业的调查。

外省的调查选择了长三角和珠三角两大区域，因为这两大区域是我国数控技术的领军者。外省的调查主要采用走访的方式。5.人才市场的调查委托湖北人力资源中心协助完成。

调查采用的主要方法是到招聘现场访谈和电话调查问卷法，湖北人力资源中心最后以调研报告的形式将成果提供给了课题组。成果简介数控专业人才需求调研报告省人力资源中心：数控专业人才需求报告（武职）调研报告结论1.专业培养目标与专业方向调整建议

数控技术专业的教学目标应在牢牢直接指向新型制造技术的一线应用、技术服务和管理类岗位。根据企业的岗位任务与职业能力分析，中职培养目标应侧重于数控设备操作、设备简单维护、现场简单程序编制等基础能力的培养。定位于机床操作和日常保养类岗位。将复杂编程、机床维护能力作为其纵向拓展能力。

高职培养目标应侧重于数控设备维护保养与维修、复杂零件的CAM方式编程、质量管理、数控设备的销售与售后服务等综合应用能力的培养。定位于高档设备操作、工程技术和中层管理类岗位。将产品设计开发和创新能力作为其纵向拓展能力。调研报告结论2.数控专业课程设置的原则建议

对于数控专业的课程体系建设，课程中的教学内容建议强化基础技能教育，简化专业基础理论与实验，拓宽专业课知识面，增加综合技术课数量，提高学生的解决问题的能力，同时提倡适度的专业交叉，加强应用技术动手技能的训练。调研报告结论3.专业教学内容改革建议

企业对于员工认知其文化，忠于企业的态度非常看重，建议数控技术专业人才培养方案和课程体系中增加部分企业文化课程，创造了一个传递企业文化入校园的良好途径，为学生转变身份到员工提供了一个认知平台。

在专业知识与能力方面，建议中职落实“工程图样的识读”，“机械制造基础”，“计算机应用基础”，“数控车工（中级）”，“数控铣工（中级）”等内容的教学。高职落实“机械制图”，“CAD/CAM应用”，“数控原理与系统”，“数控设备安装与与调试”，“先进制造技术”，“多轴加工”等内容的教学。调研报告结论4.专业师资与实践条件配置建议

教师是培养合格人才的主要因素，教师的能力直接影响到学生能力的培养。我们建议学校能制定制度，定期让老师参加展会、外出培训、深入企业了解企业的需求，通过这些途径开阔教师视野，能做到变换思维考虑企业需求，更新教学内容结构，符合企业需求。同时为了提高教师专业应用能力，必须教学与生产、科研活动紧密结合起来，通过生产、科研活动让老师掌握技术应用能力，促进教师将新技术应用于教学中，提高教学质量。调研报告结论岗位能力分析4.职业能力分析及课程开设与衔接.doc岗位能力分析中职课程结构图高职课程结构图专业核心课程零件机械加工、零件的数控车削加工、零件的数控铣削加工、综合数控加工及工艺应用、电切削加工、数控机床结构与检查、数控机床电气连接与检查、数控机床维护与维修、毕业设计、顶岗实习等。拓展选修课程1、公共选修课程：艺术欣赏、文学鉴赏、沟通与礼仪、演讲与口才、摄影、多媒体技术、文献检索等。

2、专业选修课程：专业英语、生产现场管理、企业管理、PLC控制技术、C语言与单片机、先进制造技术、其它CAM、加工仿真与优化、数控机床的机电联调、机电一体化技术、数控设备及工具营等。专业基础课程工程图识读与绘制、CAD应用、机械设计基础、机械制造基础、零件钳工制作、机床部件拆装、零件检测与质量控制、电机与电气控制、工艺及夹具设计、CAM技术应用等。公共基础课程思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策、思政实践课、国防安全与军事教育、入学教育、计算机应用技术、大学英语、体育与健康、就业与创业指导、心理健康教育、应用文写作、高等数学等。高职课程进程图工作任