浅谈如何进行小学语文备课

婺城区教研室滕宝明浅谈如何进行小学语文备课备课是教师在授课之前对教材内容、结构、情感等的深入理解，结合自己的教学特点，联系学生实际以及教学经验，对教师教法与学生学法的思考与确定。写教案，只是对上述过程的书面记录。我们把备课分为隐性和显性两部分。钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法是隐性的，而写教案就是显性的，也是备课的最后一步。一.胸有成竹，了解“体系点”

三年级上册有八个主题单元，32篇主题课文组成，其中精读课文24篇，略读课文8篇。教材后面还编排有8篇选读课文。每个单元包括导语、课例和语文园地三大部分。课例由3篇精读课文和1篇略读课文组成。其中，精读课文后有要求熟悉和要求学会的字，还有课后练习题;略读课文前有一段连接语，即将前后的课文连接起来，又提示略读课文的学习要求和方法。在部分课文的练习题后，还安排有“资料袋”，引导学生更加主动地了解与课文有关的信息，拓展学生的视野，加深对课文的理解，增强学习的趣味性。每册教材各安排2次综合性学习。

《一课一表》知识树一.胸有成竹了解“体系点”一.胸有成竹，了解“体系点”二.融会贯通，摸清“联系点”一是要贯通教材体系，弄清所学课文在语文知识和技能、学习方法和能力、思想内容和情感等方面在前后教材中的联系。二是要了解、掌握所学课文与学生已有知识能力、生活经验和情感体验的联系，即文本世界与学生生活世界的有机联系。二.融会贯通，摸清“联系点”人教版教材第五册第二单元第一课《灰雀》明线：列宁喜爱灰雀——寻找灰雀——又见灰雀暗线是列宁寻找灰雀遇男孩，巧妙教育男孩知错就改。二.融会贯通，摸清“联系点”二.融会贯通，摸清“联系点”一.胸有成竹，了解“体系点”三.有的放矢，选准“切入点”

何为切入点

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所谓切入点，就是分析一篇课文的着眼点和突破口。从这个突破口入手，我们就能提纲挈领地对课文进行全面剖析，把课文分析透彻，分析到位。三.有的放矢，选准“切入点”

何为切入点

选好切入点有何意义12

三.有的放矢，选准“切入点”

一个好的切入点是授课质量的保证，它在语文教学中有着非常重要的作用。一个好的切入点，既可以使课堂教学纲举目张，层次清晰，又可使学生产生学习兴趣﹑研究愿望。一个好的切入点，能使学生产生学习的兴趣、研究的欲望、使教和学两方面都心中有数，目标明确，教学起来就得心应手了。

何为切入点

选好切入点有何意义

选切入点要遵循哪些原则123

三.有的放矢，选准“切入点”（1）兴趣性原则（2）目标性原则（3）提领性原则（4）素养性原则

选切入点要遵循哪些原则

何为切入点

选好切入点有何意义

选切入点要遵循哪些原则选准切入点的策略4123

三.有的放矢，选准“切入点”

课题切入法《为中华之崛起而读书》：师：今天就让我们走近周恩来，了解他少年时代的一个故事。看老师写课题——“崛起”的“崛”，是个生字，左边是个山字旁，右边是个“屈”字。来，齐读课题。生：（齐）为中华之崛起而读书。师：崛起，就是兴起，之，是“的”。意思就是为中华的兴起而读书。让我们再来读一读课题。生：（齐读）师：读了课题，你想知道什么？生：周恩来是怎么产生这个想法的？生：什么情况下产生这个想法的？师：大家的疑问都是同一个问题，周恩来为什么立下“为中华之崛起而读书”的志向呢？带着这个问题，请同学们翻到书本的第21页，按照自己的速度读，自己读自己的。

课题切入法《鱼游到纸上》

今天我们来学习一篇新的课文，题目是《鱼游到纸上》

如果让你来给课题加标点，你会加什么？

大多数同学都加的问号？那你想向作者提什么问题呢？（谁使用什么魔力让鱼游到纸上的？鱼是在谁中游，怎么会游到纸上的？）答案在哪里呢？让我们到课文中去探索吧！

《将相和》先让学生观察课文插图，描述画面内容，从而引导学生用课文中“负荆请罪”一词概括画面内容，然后让学生质疑：谁向谁请罪？为何请罪？请罪的结果如何？为什么有这样的结果？

插图切入法

关键语句切入法

《窃读记》“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。”《地震中的父与子》“不论发生什么事，我总会和你在一起”

过渡句（段）切入《詹天佑》“詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务，马上开始勘测线路……”《秦兵马俑》“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，形象鲜明。”《惊弓之鸟》

更羸只拉了一下弓，并不射箭，为什么大雁便应声落地呢？同学们，现在我们就认真读读课文，从课文中寻找答案。”悬念切入法《蝙蝠与雷达》蝙蝠是一种动物，雷达是军用仪器，这是风马牛不相及两种事物，怎么会联系起来呢？雷达从蝙蝠身上得到什么启示呢？二.融会贯通，摸清“联系点”一.胸有成竹，了解“体系点”三.有的放矢，选准“切入点”四.曲径通幽，挖掘“生发点”如《燕子专列》第四自然段：

听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒。顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。四.曲径通幽，挖掘“生发点”又如《月光曲》：

贝多芬没有回答，他问盲姑娘∶“您爱听吗？我再给您弹一首吧。”四.曲径通幽，挖掘“生发点”生：我觉得盲姑娘又穷又瞎，连一场音乐会的入场券都买不起，但还这么热爱音乐，贝多芬认为她这种爱音乐的精神可贵，所以才用“您”。生：我觉得贝多芬是被兄妹俩互相关心体谅的感情感动了，觉得盲姑娘可敬可亲，所以就用了“您”。生：我对“您”有不同的理解，盲姑娘不仅凭音乐就能判断出来者就是贝多芬。贝多芬非常佩服盲姑娘水平高，所以就称她为“您”。《月光曲》：四.曲径通幽，挖掘“生发点”《慈母情深》:“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”四.曲径通幽，挖掘“生发点”《送元二使安西》:“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”预设对比品读：①西出阳关无故人，见不到的只是故人吗？还见不到什么？②只是见不到吗？还听不到什么？或者还尝不到什么？③西出阳关之后有的又是什么呢？四.曲径通幽，挖掘“生发点”二.融会贯通，摸清“联系点”一.胸有成竹，了解“体系点”三.有的放矢，选准“切入点”四.曲径通幽，挖掘“生发点”五.举一反三，寻找“结合点”（1）改写式（2）补写式（3）续写式（4）模仿式五.举一反三，寻找“结合点”（4）模仿式《听听，秋的声音》:听听，秋的声音，大树抖抖手臂，“刷刷”，是黄叶道别的话音。听听，秋的声音，蟋蟀振动翅膀，“刷刷”，是和阳台告别的歌韵。听听，秋的声音，枫叶

，“

”，是和

。听听，秋的声音,

，“

”，

。五.举一反三，寻找“结合点”（1）改写式（2）补写式（3）续写式（4）模仿式（5）拓展式（6）联想式（7）感想式五.举一反三，寻找“结合点”二.融会贯通，摸清“联系点”一.胸有成竹，了解“体系点”三.有的放矢，选准“切入点”四.曲径通幽，挖掘“生发点”五.举一反三，寻找“结合点”六.渐行渐远，发现“延伸点”目前的现状画蛇添足

追赶时尚

拓展不深入

延伸变成总结

平淡肤浅六.渐行渐远，发现“延伸点”（一）（二）课文拓展延伸的途径1．从情节角度中延伸

《滥竽充数》

让学生想象“南郭先生”逃走皇宫以后会怎么样呢？学生往往对南郭先生的结局产生好奇。我们可以引导学生大胆想象，续写南郭先生的未来。（二）课文拓展延伸的途径1．从情节角度中延伸

《金钱的魔力》：学习完课文后，我安排学生以《金钱的魔力还在继续》为题进行续写。（二）课文拓展延伸的途径1．从情节角度中延伸

2．从主题角度延伸

学习《登山》一文后，我们可以让学生重点表现自己对大自然的热爱，对美好山河的赞美；也可以重点表达自己的感受，如“做任何事，要想获得成功，必须脚踏实地地去努力”；也可以通过写登山远眺的感受，说明“只有站得高，才能看得远”的道理等等。（二）课文拓展延伸的途径1．从情节角度中延伸

2．从主题角度延伸

又如《太阳》一文，课文写了太阳的远、大、热及其与人类的密切联系。我们可以将太阳拟人化，把太阳的固有特点与人类的某些优秀品质联系起来，写一篇赞美太阳的文章，赞美太阳的伟大（体积大、威力大），富有（有取之不尽的能量）且无私（毫无保留地发光发热，为人类造福）。（二）课文拓展延伸的途径1．从情节角度中延伸

2．从主题角度延伸

3．从作家角度延伸

4．从写作技巧角度延伸

（二）课文拓展延伸的途径4．从写作技巧角度延伸

《白鹅》：丰子恺是运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。《白公鹅》：叶·诺索夫运用了拟人和夸张的写法，风趣幽默的语言来描写了这只有着傲气和傲骨的鹅。（二）课文拓展延伸的途径1．从情节角度中延伸

2．从主题角度延伸

3．从作家角度延伸

4．从写作技巧角度延伸

5．从文体角度延伸（二）课文拓展延伸的途径5．从文体角